1、2010年湖南省高考理科綜合試卷分析湖南省新課改后的第一次高考在眾多的期盼中降下帷幕。今年我省采用的2009年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試（湖南卷），試卷結構及分值進行了較大的調整，物理110分、化學100分、生物90分。各學科試題只涉及本學科內容，不跨學科綜合。試卷分第卷和第卷，第卷為三個科目的必考題，題型為選擇題。物理8個，化學7個，生物6個，每題分值為6分。第卷由三個科目的必考題和選考題構成，必考題物理4個，分值47分；化學三個，分值43分；生物4個，分值39分。選考題由二個選考模塊構成，考生從其中任選做一個模塊（不得跨模塊選做），分值三個學科均為15分。新高考更注重選拔

2、性考試的規律和要求，反映物理、化學、生物在普通高中課程標準的整體要求，凸現普通高中新課程的理念，立足基礎、突出主干，以能力立意、銳意創新，利于高校選拔合格新生。1試卷結構與考查內容1.1試卷結構 題型及得分情況：必考選考卷卷物理化學生物科目生物1-6t化學7-13t物理14-21t物理22-25t化學26-28t生物29-32t33t34t35t36t37t38t賦分364248474339151515151515得分24.6730.826.7815.9721.1520.74.623.425.538.386.8810.821.2.3生物學科雙向細目表（滿分：90分）知識內容題序題型認知等級賦分

3、說明細胞的結構1選擇題b6必考細胞的代謝2選擇題b6必考實驗材料的選擇3選擇題b6必考生態系統4選擇題b6必考動物生命活動調節5選擇題b6必考遺傳和變異6選擇題b6必考內環境與穩態29填空與簡答c9必考植物激素調節30填空與簡答c9必考生態系統31填空與簡答c8必考遺傳與變異32填空與簡答c13必考生物技術實踐37填空與簡答c15選考現代生物技術（植物的組織培養）38填空與簡答c15選考注：a表示“了解”，b表示“理解與掌握”，c表示“綜合運用”23生物試題總體分析與評價2.3.1生物試題的特點2010年生物試題共計90分，其中75分為必考部分，內容在必修模塊1、2、3的范圍內，15分為選考部

4、分，試題內容在選修模塊1（生物技術實踐）和選修模塊3（現代生物科技專題）的范圍內。生物試題與前五年生物試卷相比，題型及數量上都發生了大的變化。表現在：一是選擇題由五個題增加到了六個題，每小題6分，共36分；二是非選擇題與往年有所不同，分為四個必考題（29題、30題、31題材、32題）和二個選考題（37題38題）。分值也發生了變化，必考題總分39分，其中29題9分，30題9分，31題8分，32題13分；選考題15分，二個題中任做一個（37題與38題分值相同，均為15分）。試題有以下幾個特點：（1）試題以能力測試為主導，在考查考生對生物學基礎知識、基本技能和方法掌握程度的同時，注重能力和科學素養的

5、考查，注重考查運用所學生物學知識分析、解決具體問題的能力，如選擇題的第4、非選擇題的第30等題；強調知識之間的內在聯系，如選擇題的第1、第2、第3、非選擇題的第29等題；注重理論聯系實際、注重時代性和實踐性，如第30題、31題、32題等；關注科學技術和社會、經濟發展、生態環境之間的協調發展，如選考題的第37、38題等。（2）命題注重平穩過渡，倡導創新意識。湖南等省首次參加新課標高考，今年高考命題已充分考慮各省實際情況，在命題內容及形式、難度與09年相近，80%左右的題考查內容注重基礎知識?？傮w來看，試題側重于生物學基礎知識和基本技能的考查，非選擇題的難度梯度設置上，起點較低（如第29、30題）

6、，層層設問，步步深入。使得不同程度的學生解答此題都能得到一定的分值，有效控制了試題的區分度。試題雖然以教材知識為出發點進行考查，但試題背景知識新穎，如第30題的“植物激素調節”的考查，32題的“自由組合定律”的考查，37題的“玫瑰精油提取”的考查等，既未超越教材，又有所創新，實現了教材與高考的平穩過渡。（3）注重基礎性知識，突出生物科學素養的考查。考查的知識點主要來自生物學的核心內容，學科內的綜合性不強。多數考點僅涉及某節或某章的內容，少有跨章節命題。試題緊扣教材，考點與題干中信息聯系緊密。如29題關于免疫學的考查、31題關于生態學的考查等。整套試題難易結合，有梯度，靈活性較強，范圍基本上沒超

7、越教材，也基本不含教材內容的拓展與延伸。除第32題難度較大外，其他題目難度基本與2009年持平。（4）命題注重生物主干知識的考查，體現了對細胞的結構、細胞的代謝、動物生命活動調節、植物激素調節、免疫學、遺傳變異、生態系統、現代生物技術等主干知識重點考查的特點。從試題分布來看，必修三所占比例最大（38分），含免疫學 (29題9分)、植物激素調節 (30題9分)、生態學 (31題8分、選擇題第4題)、 動物生命活動調節(選擇題第5題6分)。必修二次之（22分），含遺傳變異 (32題13分、選擇題第6題6分)。必修一占18分，分別為細胞的結構、細胞的代謝、脂肪的檢測、質壁分離與復原及rna的檢測（選

8、擇題的第1、2、3三個題題）。選修一生物技術實踐專題或選修三現代生物科技專題占15分。（5）倡導新課程理念，注重與生產、生活實際及科學技術的聯系試題體現新課程理念，緊密聯系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。如今年的高考題中選考題考查的模塊“生物技術實踐”和模塊“現代生物技術”不僅考查了考生對所學基礎知識、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力，讓考生運用生物學的知識與方法解決自然界和社會生活中實際問題，讓考生感受到生活就是知識，引導考生通過關注生活，樹立正確的生活觀和生活方式。（6）倡導探究學習，關注體驗在今年的試題中，實驗仍是考

9、查考生生物學素養的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，注重考查學生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了考生的實驗分析、結果處理與表達的能力。如第30題的植物激素的調節側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”的能力。第5題、第30題中實驗所涉及的情境在教材中能均能找到其對應的知識點，是教材內容的變式和提升，強化了考生對實驗全過程的體驗?？傊衲晟镌嚲磉€是體現了高考測試的持續性與創新性的關系，體現了新課程標準的基本理念和總體要求，同時也強調

10、了生物教學與科學、技術和社會的聯系。試題立足基礎、突出主干，以能力立意、銳意創新。試題注意了難度梯度的合理設置，除第5題、32題難度較大外，總體穩定。2.3.2今年生物試題的不足：（1）少數題型超出課程標準和考試大綱。如選擇題的第五題，教材中只要求學生理解神經沖動的產生和傳導，對神經沖動產生過程中，神經細胞內外的k+、na+離子的變化與靜息電位、動作電位的關系并不作要求。（2）選考題的37題與38題兩個大題，題目難度的設置不相同。從試卷抽樣看，37題的平均分為6.88分（難度系數0.46），難度較大，而38題的平均分達10.82分(難度系數0.72)，難度較小。兩個題的難度設置不相同，勢必造成

11、對選考38題的考生不公平。（3）今年生物試題的考查，學科內的綜合性不強，多數考點僅涉及某節或某章的內容，少有跨章節命題。這樣的命題不利于考查學生對生物學知識的遷移和綜合運用。29題1.答卷抽樣分值分布統計抽樣數29082平均分6.4標準差2.43得分值(分)0123456789所占比例2.06%2.62%1.70%11%1.24%18.1%1.45%28.9%1.23%31.6%2.試題分析與評價該題為一道驗證性實驗分析題，命題意圖是考查考生對體液免疫的掌握情況及對考生在實驗中運用知識的能力、分析能力和語言表達能力等的綜合考查。試題是在課本知識的基礎上改造、演變形成的，考生比較熟悉，難度不大。

12、根據“答卷抽樣分值分布統計”，該題平均分為6.4分，實際難度為0.71，與預想的基本符合。該題是一道常規、典型又較為理想的高考試題，符合高考對人才的選拔要求。3.主要錯誤及原因分析從考生答題情況看，29.本題主要有以下錯誤：基礎知識體系混亂。該題重點考查免疫的物質基礎和結構基礎，嚴格區分各種細胞之間的差異，同時又要懂得知識之間的聯系，從閱卷中發現：學生張冠李戴的現象特別嚴重，說明在復習迎考中重題海戰術，忽視了對基礎知識的疏理和強化。審題不認真。本題是一個體液免疫的實例，但并未指明具體的抗原，結果答題時，很多考生答出了“病毒、疫苗”等。這些現象的出現，一方面與題量較大、時間緊、粗心、審題不仔細等

13、因素有關，另一方面也說明考生平時的學習習慣不太好。不注意細節。如試題（1）要求寫出“細胞”兩字，試題（3）第一空也要求寫出“細胞”兩字，結果有20%左右的考生沒寫而失分，試題（3）后兩空是選擇題，結果有很多考生因未寫全而失分，尤其是“編碼抗體的基因”，丟了“基因”兩字的人特多。出現這些現象與考生平時學習過程中缺乏必要的訓練分不開。考生字跡太潦草，閱卷老師根本不認識，導致該得的分也得不到；有些考生因錯別字如“細細胞、紅細細、將細胞”等失分，有些考生因丟字如“編碼抗的基因、編碼體的基因”等失分。所有這些都反映出考生在平時自我要求不嚴。答案寫錯地方導致失分。從試卷的抽樣情況和閱卷老師的反映統計看，試

14、題（3）的三個空應是上二個，下一個，結果有少數考生寫成了一排，這樣導致失分是不應該的。30題1.答卷抽樣分值分布統計本題滿分為9分，對試卷隨機抽樣結果如下抽樣數138645平均分4.38標準差3.4得分值(分)0123456789所占比例17.8%11.8%9.0%9.2%5.1%6.3%3.2%12.4%2.7%22.2%2.試題分析與評價本題是一道有關植物生物活動調節（生長素）的實驗設計分析題。考查了生長素的生理作用特性及有關的實驗設計分析的考點。綜合考查了學生對相關概念的理解和運用，識圖能力、獲取題干信息的能力、實驗設計分析能力和語言表達書寫能力。3.主要錯誤及原因分析本題難度系數為0.

15、49，雖然得滿分的比例最大，但得0分和1分的也非常大。其主要原因如下： 考生如果理解了題干及相關知識，就容易得滿分。如果連題干都沒看懂，不理解這個實驗，就無法動筆，所以空白卷很多；或者寫了，但與題目所問問題無關，有的不知所云。 審題能力差。如：很多考生把“解釋產生這種結果的原因”寫成了為什么彎曲生長。又如：把實驗的目的是“確定待測溶液中生長素的真實濃度”也就是“到底是低濃度（a），還是高濃度（b）”答成了為什么低濃度促進生長，高濃度抑制生長等。再如：把探究性實驗理解為驗證性實驗，只寫一種情況，而不把兩種情況寫全。粗心大意。如有些考生將“兩重性”寫成了“兩面性”、“兩重新”等。又如：濃度”寫成了

16、“低濃度”。將“”寫成“a”、甚至寫成“b”。再如：將“12”寫成“22”導致不應有的失分。語言模糊，表述不清。如把“1對應的濃度為低濃度（a）”寫成“1對應是濃度（a）”。把“該溶液的生長素濃度為a”寫成“該溶液的生長素濃度靠近（小于）a”， 把“該溶液的生長素濃度為b寫成“該溶液的生長素濃度靠近（大于）b”等。很多考生一大段文字，找不到一個得分點。 結果與結論與正確答案正好寫反。如：“若2小于1，則該溶液的生長素濃度為低濃度，若2大于1，則該溶液的生長素濃度為高濃度”，把“低”和“高”字對調，結果6分只能得2分。31題1.答卷抽樣分值分布統計抽樣數100538平均分6.52標準差1.74得

17、分值(分)012345678所占比例1.75%1.15%1.68%3.8%5.8%7.7%14.4%29.9%33.7%2.試題分析與評價本題是一道有關生態學知識的試題。綜合考查了種間關系、種群密度調查、生態系統結構、功能和穩定性等知識點?？疾榱藢W生對相關概念的把握，書本知識的應用遷移，以及對信息的搜集能力、圖表的分析能力、文字敘述及語言表達能力。3.主要錯誤及原因分析本題難度較小，有一部分學生得分較高，但依然有部分學生得分較低，究其原因，有如下幾種類型。識圖能力不強，不會辯別差異。如部分學生將圖中“競爭”關系判斷為“捕食”或“寄生”。分析能力不強，不善于抓主要矛盾。如試題中問：在食物鏈acd

18、中，當d數目大量減少時，c和d 數量如何變化？當a大量減少時，c和d數量如何變化？部分學生卻沒有分析出來。表達能力不強，不會用生物學術語進行規范準確表達。部分學生無法正確表達“恢復力穩定性”、“自我調節能力”等生物學概念或術語。心算能力不強。試題考查了標志重捕法的計算，部分學生將答案400算成了4、40、4000、625等。審題習慣、答題習慣不好。未審清題就答題；答題時未看清指定答題位置等等丟分現象依然存在。32題1.答卷抽樣分值分布統計抽樣數90792平均分3.4標準差3.64得分(分)02456789101113比例29.6%40.1%3.3%1.1%3.14%2.0%14.1%0.08%

19、1.75%0.59%3.8%2.試題分析與評價 本大題為遺傳變異題，考查內容為“自由組合定律”。側重考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”的能力。題目以植物花色的遺傳為背景，要求考生從題干提供的文字及雜交實驗結果中提取相關的信息，才能順利解決問題。尤其是第三小問，情境設置比較復雜，要求考生有較強的獲取信息能力、邏輯推理能力以及縝密的思維能力，理解、應用所學的知識作出正確的判斷。3.主要錯誤及原因分析本題平均分只有3.4分，難度系數0.26，標準差為3.64。是生物學科中難度最大的一個題，其原因是：學生對“分離定律”和“自由組合定律”兩

20、個遺傳的基本定律的基礎知識掌握不牢固，直接影響了學生對兩個基本定律的運用。在本題中，花色共有三種顏色，即紫色、紅色和白色，通過實驗2和實驗4的結果表明，f2的表現型為9紫：3紅：4白，應為表現型9：3：3：1比例的變型，是屬于自由組合定律的題型。但部分學生不能很好地理解四組實驗所提供的實驗結果數據，不理解“9紫：3紅：4白”、“3紫：1白”的含義，因而錯誤地認為，該植物花色的遺傳是由一對等位基因控制的。這是本題得分低的重要原因之一。第三小問，情境設置比較復雜，對題干中“在所有株系中有4/9的株系f3花色”必須經過較強的邏輯推理和縝密的思維，才能推出這其實就是f2中的雙雜合子（aabb）自交后代

21、的花色表現型及比例。由于部分學生這方面的能為欠缺，導致學生根本就不知道后代花色有幾種表現型，當然就更不知道其比例了。這是本題得分低的又一個重要原因。對生物學基本概念和基本術語的掌握不夠。如第一小問，很多學生把“自由組合定律”寫成了“孟德爾遺傳定律”、“自由分離與組合定律”、“孟德爾自由雜交定律”、“自由分配定律”、“基因重組定律”、“自由遺傳定律”、“自由選擇定律”等等。錯別字多。如把“自由組合”寫成“自由主合”、“自然組合”、“自由結合”、“自由組成”等等。這主要是學生平時學習大意，沒有很好地理解“自由組合”的含義造成的。對題目提供信息的獲取和處理能力有欠缺，因而對親本p、f1、f2的基因型

22、不能正確寫出。如把親本基因型“aabb x aabb(aabb x aabb)”定成“aabb x aabb(aabb x aabb)”“aabb x aabb(aabb x aabb)”“aabb x aabb(aabb x aabb)”等等。37題1.答卷抽樣分值分布統計抽 樣32920平均分688標準差242012345678910111213140.8%1.6%2.7%4.6%6.7%9.7%13.3%17.2%18.7%13%6.3%4.0%0.8%0.4%0.04%2.試題分析與評價本題為選修一“生物技術實踐”專題六“植物芳香油的提取”，主要考查了植物芳香油的提取的方法、原理、影響

23、因素等相關問題。選考題體現了新課程理念，緊密聯系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。突出考查了理解與表達能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。3.主要錯誤及原因分析本題平均分為6.88分，難度系數0.459，標準差2.42，偏難。學生失分的原因主要有以下幾個方面：學生對出題意圖把握不夠,對教材不熟悉。如在回答第一小問玫瑰油具有的性質時，要求學生答出三點，且在教材p73頁有原文，但學生能答出兩點以上的很少，普遍僅能回答其中一種性質，由于回答不完全，失分現象很普遍。審題和識圖能力不強。學生在回答第二小問變化趨勢時，對變化趨勢的描述不準確或不完整。在第五小題中，很多學生并未理解在a處是個峰值，

24、將答案寫成a b等，或完全脫離圖表，或隨便給個數字，如2、5等。分析問題能力不夠。如二小題的第二問，幾乎沒有學生答對，部分學生沒有很好區分提取量與提取速率，常將兩者贊同，從而答為先增后減或其他類似答案，也有部分學生只考慮到提取量的增加，沒有考慮到最后應該保持不變。綜合分析能力不強。如第六小題第一問，學生在能與不能中無法做出選擇，后面的理由也就無從說起。38題1.答卷抽樣分值分布統計抽 樣53614平均分10.82標準差2.7201234567891011121314150.1%0.2%0.3%0.5%1%1.9%3.4%5.6%7.7%12.4%10.3%21%7.8%23.2%3.2%10.

25、8%2.試題分析與評價本題考查的是選修三“現代生物科技專題”中的“植物組織培養”，考查內容較基礎，主要考查了植物組織培養的原理、影響因素、應用等相關問題，同時還考查了學生對相關知識的識記、理解能力，也充分考查了學生對圖表信息的分析及語言表達能力。試題體現了新課程理念，緊密聯系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。使考生感受到了生活就是知識，通過關注生活，樹立正確的生活觀和生活方式。3.主要錯誤及原因分析本題難度相對較小，平均分為10.82分，標準差2.77，難度系數0.72。學生失分主要體現在以下幾個方面：缺乏嚴謹的答題習慣。如第（3）小題有三個空格，有部分學生僅僅書寫兩個答案，卻又無法判斷是

26、答的三個空格中的哪一個，造成不應有的失分；類似情況也發生在第（4）小題的答題中。還有就是學生的答案與題號不相符，如本題為五個小題，而學生的答案中卻經常出現四個或六個題號的情況。獲取信息的能力不強。本題的（3）（4）（5）小題中均有從兩個選項中選出一個正確答案的題目，但有部分學生卻不知怎樣選擇。如（3）小題就有學生將兩個答案都選上，還有部分學生將“降低”寫成“降底”、“將低”等。甚至還有學生沒有從中選擇，而是根據自己的意思書寫一個新的答案，如（4）小題中將“不能”寫成“不可以”或其他類似答案。圖表分析能力欠缺。如（4）小題第一、二空要求說出變化趨勢，只要看懂了圖，答案非常簡單，圖本身也不難看懂。

27、但仍有少數學生將“下降”判斷為“上升”，將“先增加后減少”判斷為“逐漸增加”等?；A知識掌握不牢固、用詞不規范。如第（3）小題第二空，很多學生將“細胞分裂素”寫成了“分裂素”、“植物分裂素”等，也有的學生不清楚植物激素在組織培養中的作用，隨便寫一種植物激素，如答成“脫落酸”、“赤霉素”、“乙烯”等。4.對中學各學科教學建議4.1對中學物理學科教學的建議1夯實基礎，培養能力。中學要重視基本物理概念、物理規律的教學。事實證明，對基本概念和規律掌握不好，理解有困難的考生，做再多的難題或怪題也無法提高成績。只有基礎牢固，又培養了較強綜合能力的考生，才能考得高分。例如第25題，在掌握好帶電粒子在磁場中做

28、圓周運動的基本知識后，再運用理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力才能完整地解決此題而拿高分。2培養學生良好的解題習慣。在每個主觀題中都大量存在“物理量不用題中給的符號，也不用物理學中規定的符號，而是自己另立一套，既不說明，又彼此矛盾”的情況。有些同學自己設置符號，自己制造混亂，導致全題錯誤。根據題目列出方程組，解方程組先得表達式，再代入數據得到結果的解題方法沒有被大部分同學所掌握。3重視幾何作圖基本功的訓練：特別是力的矢量三角形法、平行四邊形定則以及圓的弦長與半徑、弦切角與圓心角的關系等。這些常運用于帶電粒子在磁場中的運動的考題中。4重視學生實驗基本功的提高，培養學生的

29、動手操作能力。特別是對基本儀器的使用（例如滑動變阻器的使用，很多考生不知道接線柱在哪），實驗數據處理、誤差分析、規范作圖等一定要嚴格要求。5重視數學處理物理問題的能力。近幾年高考對物理中的數學運算能力要求大大增強，數學運算能力直接影響了考生物理成績。因此，平時的教學中要強調有效數字的運算，不能只教給學生物理思維。必要時要教給學生詳細的運算步驟、運算技巧。沒有較高的運算能力，“提高物理成績”將是一句空話。近幾年各地高考中用過的較特殊的數學知識還有余弦定理、立體幾何、三角函數求和、判別式等，平時教學雖然不可當作重點，但均要有所涉及。4.2對中學化學學科教學建議從今年高考學生答卷中出現的主要錯誤及得

30、分情況分析,我們認為,在中學化學教學中應該注意以下幾方面:1.回歸教材 注重基礎基礎是能力之本，沒有基礎就沒有能力。現在很多學校高三教學都是發12本厚厚的復習資料，外加大量的測試題、練習題。學生自始至終做題聽題做題聽題。學校以發了多少試卷、批改多少試題評價老師，完全脫離教材，忽視基礎知識教學。從近兩年高考化學試題組成看，有較多的試題直接取自教材，翻開教材就能直接找到答案。例如:今年化學卷的第7題，26題（1）、（2）、（3）問，27題，28題第（1）問，36題的i(1)、(2)、(3) ii(1)、(2)、(3)問，共43分。從今年高考化學卷學生答題情況分析，大多數學生的基礎知識薄弱。如：26

31、題“磚紅色的g沉淀”，有超過一半的考生把g推斷為fe(oh)3、fe(oh)2、cu(oh)2、feo、cuo、fe3o4、fe2o3、說明考生對常見物質的顏色記憶混亂、模糊。另外還有一成多的考生把b推斷為no,說明這些考生對no氧化成no2是否需要高溫、催化劑不太清楚。再如35題，考生對合金成分的記憶很不清晰，亂填一氣，有點印象的考生大多數也不能把正確的文字或符號書寫出來。還有把丙烯的烯寫成“希”、“稀”等等，這些都證明了學生對課本陌生、不熟悉。因此。建議在高三教學時要重視教材，督促學生看看課本，夯實基礎。只有扎實的基礎，才能從容應對能力試題。2.強化化學實驗減少話說實驗 化學是一門實驗科學

32、，今年高考化學實驗試題達到35分，從今年考生對化學實驗試題答題情況分析，得分很不理想。例如28題平均分只有6.35分,對于鋅和稀硫酸反應剩余鋅的顏色回答正確不足千分之一,回答“銀白色”、“白色”的達到99%，對加快鋅與稀硫酸反應速率，有較多學生填寫催化劑；還有27題第(1)問認識蒸餾燒瓶的考生不多(僅為30%)，第（3）問探究二氧化硫與品紅作用的可逆性，很多考生填寫“加熱褪色，冷卻變紅”，以上現象的出現證明了老師、學生對做實驗缺乏動手，據了解很多學校都沒有做足該做的演示實驗和學生實驗，特別是高三年級，教師為了提高課堂教學效率，把該做的化學實驗改為話說實驗，用語言表述實驗。學生缺乏感性認識，考生

33、回答“銀白色”“加熱褪色”“白色”也就不足為奇了。因此，建議在中學化學教學中應該強化化學實驗，減少話說實驗。3.加強字符規范書寫減少非智力因素丟分從今年理綜化學卷常見錯誤及原因分析看，還有下列情況丟分較為突出。書寫不規范，例如把丙醛寫成“ch3ch2coh”或“choch2ch3”；把cu寫成“ca”或“cu”等?；瘜W反應不配平或漏掉生成物或抄錯，例如36題第（3）問有10%的考生漏掉h2o；26題第（3）問漏寫反應物或生成物前面系數2的考生超過8%。還有36題考生抄寫化學反應時，有超過10%的把對位抄成鄰、間位。錯別字多。字符書寫潦草難以辨認。書寫有機結構簡式多氫少氫等。以上情況的出現并非學生化學基礎知識的欠缺，而是平時沒有養成良好的習慣。因此，在中學化學教學中建議教師板書一定要規范、工整給學生以示范，在作業批改時發現學生有不規范書寫情況的要及時指出，要督促學生改正，培養學生嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣，減少非智力因素丟分。4.3 對中學生物學科教學建議夯實基礎，加強生物學主干知識的教學今年生物試題的考查，其大部分知識點主要來自生物學的核心內容，而學科內的綜合性并不強。試題緊扣教材，考點與題干中信息聯系緊密。這就要求我們在復習時要依據考綱，圍繞教材，將教材中的生物學基本事