1、幼兒園創設主題教學環境的實踐與研究摘要：綱要中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園教學環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展需要為目的，緊緊圍繞教育目標和主題教學內容，發揮幼兒的主體作用，充分調動他們參與的積極性，創設與主題相適應的良好環境，為幼兒提供活動與表現的機會和條件。使主題教學環境對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。關鍵詞：主題教學、環境創設、幼兒發展在人的發展過程中，環境起著十分重要的作用，心理學家羅泊特索馬曾說過：人離開環境，便無行為可言

2、。環境，對幼兒具有特別重要的意義，因為幼兒的大部分學習活動，是受到環境潛移默化的作用和影響的，而不是通過直接傳授或講述進行的，很多研究表明：幼兒在一個豐富刺激同時又井然有序的環境中學習效果更佳。在主題教育開展的今天，環境為主題而創設，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體的開展，那么我們教師將如何為幼兒創設與之相適應的環境，又如何通過環境的創設更好地體現與鞏固主題教育呢，筆者在以下方面做了實踐與研究。一、共同布置墻飾，發揮幼兒主題幼兒園墻飾是幼兒園教育教學系統中的構成要素，也是實施與展示主題教學的重要途徑，學期初的墻飾自然成了幼兒園的一項常規工作，回顧以往墻飾最常見的就是開學初教師選擇12幅自己

3、喜歡的作品加以精心制作或繪制在墻上，但調查結果“殘酷”地顯示：絕大部分幼兒在開學初頭兩個星期里，便對教師的“杰作”失去了興趣，繼而熟視無睹，所以以往的墻飾存在著以下突出的幾個問題：主題不突出、可變性差、表現技巧單調；教師動手動腦多、幼兒動手動腦少；教師設想計劃多，幼兒設想計劃少；固定的多，變化的少；班級墻飾失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。隨著主題教育的開展，幼兒園的墻面不只具有單一裝飾的作用，給幼兒美的感受、陶冶幼兒情操的同時更應挖掘墻飾的教育功能。所以學期初，我園對墻面的環境布置進行改革，一改壟斷墻飾的大權，大班段在學期初首先向幼兒進行調查：你喜歡什么樣的墻飾，你想把自己的班級打扮成什么

4、樣，除了用“紙”打扮教室，還可以用哪些材料進行，在調查與討論中教師充分發揮引導者、合作者的作用，將幼兒的想法與現實相融合，然后發動幼兒與家長共同收集材料，一起完成墻飾。調查與討論不再是為了追求形式上的花俏，而在于真正引發幼兒參與的興趣，發揮了幼兒的主體性和參與意識。二改以往小、中、大班墻飾設置整齊劃一，年齡特征不明顯的不足，突出以幼兒為中心，使得每班每年段都有個性，如小班教室環境創設突出溫馨感，而中大班更多設立了“小眼看世界“、”小問號“、”知識宮”、“我真棒”、“展覽區”等墻飾區域。通過師生共同布置墻飾，使得每班的墻飾既美觀大方又有實際意義，受到幼兒關注程度高，且具有可探索性、可操作性。同時

5、提高了幼兒分工合作、討論、決策的能力，以及發現、解決問題的能力。真正發揮了幼兒的主體性。二、隨時更換墻飾，發揮教育功能墻飾是無聲的教師，是幼兒學習的伙伴，自從我園實施主題教學以來，主題墻的布置就緊密地與班級的主題教學活動結合起來，幼兒關于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供相關內容支持、構成了主題墻飾的主題。主題環境的創設過程是幼兒的學習過程，也是教師引導、促進幼兒發展的過程。1、發揮環境的后繼教育功能，利于幼兒主動學習由于年齡特點，幼兒無意注意占優勢，并具有潛在學習的特點，因此，教師要將有目的、有計劃的教育潛在地滲透到環境之中，讓幼兒在非課堂式、非正規式的環境里進行潛在

6、的學習，接受深刻的教育。這樣，環境即具有了其內在價值，并更好的服務于教育。在中班“獅子”這主題時，教師請家長幫忙記錄自己孩子想了解獅子的有關問題，然后在“小問號”這個區域中一一張貼，以便教師根據幼兒的興趣點開展相應的生成活動，然后教師將幼兒收集到的有關獅子的各種形象及動態的圖片在展覽區域內讓幼兒隨時隨地的于觀察，一改以往課后就將教具帶離幼兒視線的做法，為幼兒之間互相展開討論提供了機會，此外教師還將獅子的有關小常識用圖片的形式在“知識宮”中粘貼，讓幼兒用ab猜的形式將答案隨時的記錄在墻紙上，最后教師將正確答案于公布。教師通過幼兒收集相關資料，自主學習等方式讓幼兒感到自己是創設主題墻的主人，這樣他

7、們的學習興趣更濃，學習效果更佳，讓幼兒在輕松自由中不知不覺的就接受了相關的有關知識。又如大班進行“環保”這個主題時，針對幼兒喜歡新事物的好奇好問的特點，教師充分利用室內外的每一間墻、每一扇窗及每一個角落，創作出以畫為主、圖文并茂、主題鮮明、有關環保內容的畫面，讓幼兒判斷哪些行為是對的，哪些行為是錯的。設計墻畫保護地球畫上地球生病的畫面，讓幼兒思考，地球為什么會生病。在制作畫面的同時，又運用各種廢舊材料與幼兒一起參與，使幼兒通過自己的直接參與而獲得變廢為保的體驗。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。2、發揮環境的連續教育功能，利于幼兒在操作中學習

8、主題墻的布置更需要向幼兒開放，以幼兒設計制作為主。教師可指導幼兒根據主題內容收集、運用多種材料和工具進行制作與布置。在進行“四季”這個主題時，教師就創設了幫助幼兒認識四季變化規律和特點的墻飾，采用了留、變、添、減的方法。為表現樹木在四季中的變化，教師讓幼兒制作各種春天的花貼在樹干上表示春天來了，隨著氣候的變暖，讓幼兒取下花瓣，補上葉子，表示夏天樹葉茂盛，花兒結果，秋天來了，讓幼兒收集各種落葉，表現出秋天樹葉變黃飄落的情景。這樣，四季景色在幼兒積極參與中不斷變化，也促進幼兒更主動地關注周圍環境，關注四季變化，反之，如果我們在主題教學時讓幼兒面對的始終是同一個環境，那么可以說是對環境資源的極大浪費

9、。待添加的隱藏文字內容23、發揮環境的生活教育功能，形成良好個性心理在日常教學中，教師在對每一個主題，每一個活動所蘊涵的教育價值深入了解的基礎上布置成為主題墻，充分發揮主題墻的作用，盡可能使其成為有效的教育資源。在進行“我愛我家”這個主題時，剛逢我園召開家長會，這學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解。教師就將家長會開展過程的照片及時拍攝下來，這又成為一種很好的主題墻飾，當教師把家長會開展過程的照片展出時，“上面有我爸爸！”“還有我媽媽！”孩子們對著照片歡呼雀躍起來，教師乘機教育：爸爸媽媽們在和老師討論，小朋

10、友在幼兒園的各種表現”幼兒園又利用各種傳統節日如“清明”、“端午”開展主題，在端午節來臨之際，大班段發起了向爸爸、媽媽尋求包粽子高手的招募啟示，很多家長都報名參加，在端午節那天來園與孩子共同包粽子、吃粽子，教師把活動的照片拍攝下來，布置成溫馨的墻飾，這種主題墻使孩子始終被一種濃濃的親切的幸福感所包圍,利于幼兒形成良好的個性心理。所以無論是怎樣的環境，都是需要教師用心、用智慧去創造的。主題活動的深入開展使我們的墻面更加豐富生動，也更具有了生命力，就如瑞吉歐提出的那樣“讓墻面說話”。只有當主題環境遵循了幼兒的特點和需要時，幼兒才會在主題環境的交互作用中獲得發展。三、設置與主題相關的區角，讓幼兒與環

11、境對話由于客觀原因，目前我園的教育活動組織形式，主要仍以上課或集體活動為主，相對來說，孩子們缺乏自由活動的時間，所以區角的建立為幼兒創設了自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的平臺，同時區角活動也是主題環境的一個重要組成部分。但是有些教師在創設區角及投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，很少與主題教學聯系，具有一定的盲目性，同時，對區角的設置和材料的投放要實現什么樣的主題教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。而現在教師則將每個主題的收集材料和創設相應的區角的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置

12、或墻飾和內容后，教師和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，教師應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲得信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。并給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，教師盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。創設主題教學環境是一項復雜的系統工程，要搞好幼兒園主題教學環境，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識主題環