1、昭通師范高等專科學校教育系學前教育專業建設方案（2012-2013）專業建設方案是專業建設的依據，是有計劃開展各項工作的指導性文件。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）、云南省教育事業“十二五”發展計劃及（20102020年）中長期發展規劃的對學前教育發展的要求，結合學校整體發展規劃和學前教育專業建設的實際情況，本著培養高素質幼兒園教師的教育目標，特制定學前教育專業建設方案。一、專業建設背景（一）行業背景學前教育是教育的基礎階段。隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細，要求也越來越高。針對0-3歲幼兒教育的需求，社會上出現了嬰兒教育機構、親子教育機構等專門機構

2、。面向3-6歲幼兒教育的幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規模不斷擴大，專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益旺盛。昭通市轄1區10縣，人口約587萬，幼兒園僅有59所，其中教育部門辦13所，民辦46所，學前教育的適齡兒童入學率不足30%，幼兒教師1246人，專任教師869人，專科以上學歷幼兒教師不足300人，從業人員綜合素質不高，專業能力不強，難于勝任幼兒教育教學與管理崗位，急需專業的培訓與指導。昭通市政府在“十二五”期間加大對學前教育的投入，2012年起每年新增設公辦幼兒園20余所，并且私立園的發展建設十分迅猛。這樣就形成了“教辦園擴大規模，私立園快速成長，各種早教機構、學前教

3、育培訓機構異彩紛呈”的行業發展格局，為學前教育專業的發展提供了廣闊的空間。此外，目前現有幼兒園為了適應市場的需求，引進特色課程，增強學校吸引力。常見的特色課程有：蒙臺梭利教育、感覺統合訓練、奧爾夫音樂教育、親子教育、思維訓練、潛能開發、英語教育等等。這些課程的開設深受家長的歡迎。因此能夠駕馭這些課程的老師是幼兒園最急需的人才。這就為我們的專業發展指明了方向。（二）人才需求分析目前，在學前教育階段，一方面家長對孩子的培養意識超前化，另一方面幼兒園從規模和師資力量上又顯得遜色；學前教育領域的師資現狀與發展需求之間存在著較大的差距，這個差距需要大量的觀念新、素質高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。全

4、市開設學前教育專業的專科院校僅昭通師專1所，每年畢業生人數不足50人。這就為學前教育專業人才培養提供了一個巨大的空間。從2009、2010、2011年的畢業生就業狀況來看，學前教育專業人才缺口較大，在未來相當長的時間內學前教育專業將是熱門專業之一。社會對具有專科學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，學前教育專業市場前景廣闊。附表1：20092011年就業率統計表年畢業人數就業率2009年30100%2010年42100%2011年4095%（初次就業）從該表可以看出，學前教育專業的就業率高，而且通過就業反饋表，我們了解到各個就業單位對畢業生的滿意度很高。二、專業建設現狀分析（一）人才培養模式改革初見成

5、效在10年的辦學過程中，學前教育專業全體教師積極探索，開拓進取，在改善教學基本條件、拓展辦學規模、深入教學改革、提升人才培養質量、提高社會服務能力等方面都取得了可喜的成績，積累了較豐富的專業建設經驗，形成了鮮明的辦學特色。1目標特色培養 “四種能力”的“復合”應用型人才學前教育專業培養目標是應用型人才，其特色在于重點培養學生具有四種能力，即掌握學前教育學、學前心理學、學前衛生保健、幼兒園課程的設計與實施、分析幼兒的言語和行為的技能，以及針對幼兒身心發展年齡特點實施保育和教育的基本能力；具有一定樂理知識，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進行彈琴、唱歌

6、、跳舞、畫畫、講故事、編兒歌和簡單舞曲、制作手工等綜合藝術教育的能力；掌握幼兒園五大領域知識，具有主題方案設計及組織實施的能力；掌握幼兒生長發育規律的知識和健康檢測技術、心理健康咨詢技術，具有對幼兒進行身心保健的能力。在此基礎上，形成一專多能的多元化高素質學前教育人才培養規格，以滿足幼教事業發展對人才的多方面需求，使學前教育專業的畢業生成為 “復合”應用型人才。2模式特色“12345”培養模式確立了“以學生可持續發展為中心，以教育能力和藝術技能培養為主線，優素質、厚基礎、強技能、重能力”的人才培養模式，具體表現為“一個中心二個轉變三個模塊四種能力”。“1”是一個中心，即：以應用型人才培養為中心

7、；“2”是二個轉變，即實現從“教”向“學”轉變，從“知識授受”向“問題解決”的轉變；“3”是三個模塊，即課程設置分為“基本素質”、“職業能力”、“素質能力拓展”三大模塊；“4”是四種能力，即實施保育和教育的基本能力；綜合藝術教育的能力；具有活動方案設計及組織實施操作能力；對幼兒進行身心保健的能力。“5”是五個對接，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。3課程特色“學前教育理論+專業技能+藝術特長”“職業能力”課程模塊，由強化專業技能為主的“學前教育理論+專業技能+藝術特長”理論與實踐結合的課程體系構成，把學前教育理

8、論類課程和技能課程、藝術課程有效地融合起來，為學生開設了體現綜合性、應用性的專業基礎課和專業技能課，還開設了多門選修課，三年一貫抓好綜合素質、職業能力和專業技能的培養。4評價特色專業考核有目標有驗收學前教育專業技能達標考核是本專業培養目標的重要組成部分，是其以后作為一名合格的學前教育工作者的必備條件。為了將來職業崗位工作的需要，為加強職前培訓，制定了學前教育專業學生專業技能達標考核方案，規定了學生要達到的專業技能，并制定相應的驗收標準。要求學生自入學起即根據自己的能力，對照方案和要求進行各項訓練與考核，使自己具有合格學前教育工作者必備的專業技能和基本功，為以后的工作打下堅實的基礎。5學生特長特

9、色每個學生都有一技之長根據培養目標，本專業強化學生專業技能培養，使每個學生都有一技之長。一是“引路子”，將學生的學習效果與成才就業結合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結合專業課的教學，組織學生進行相應的專業技能考證（如鋼琴彈奏、彈唱等級測試，舞蹈、聲樂等級測試等）和國家職業資格考試；三是“搭臺子”，千方百計為學生搭建各種實踐舞臺，給學生的特長發展和素質鍛煉提供機會。如積極組織學生參加社會各屆與本專業相關的比賽活動、社會實踐等。（二）師資隊伍結構日趨合理形成了一支老、中、青結合，結構合理、具有合作精神和創新意識的教

10、學團隊。1職稱結構學前教育專業有專任教師31人，其中，教授4人，占教師總數12.90%；副教授11人，占教師總數35.48%；講師13人，占教師總數41.94%；助教3人，占教師總數9.68%。教師職稱結構合理。2學歷、學位結構專任教師31人，其中，研究生學歷、碩士學位13人，占教師總數41.94%；本科學歷18人，占教師總數58.06%。學士學位17人，占教師總數54.84%。31名教師分別畢業于西南師范大學、西南大學、云南大學、云南師范大學、西北師范大學、華中科技大學、曲阜師范大學等國內不同院校，總體上，教師學歷、學位、學緣結構合理。3科研情況學前教育專業自成立以來，教師承擔國家級、省級、

11、市級（校級）科研課題共16項，出版專著14本（部），發表科研論文300余篇。其中，陶仁、沈雪松、周文斌、鐘琦等編著的教育學（電子科技大學出版社出版）2010年被云南省教育廳確定為省級優秀教材。任繼敏編著的幼兒文學創作與鑒賞（高等教育出版社）被列為高等教育出版社學前教育“十一五”規劃教材，2011年8月被云南省教育廳確定為省級優秀教材。（三）實習實訓建設初顯成效1實習實訓條件建設（1）實踐教學體系：制定了學生教育實踐能力、技能的培訓計劃、方案，從總體上規劃實踐教學。具體做法是：設計“三年一體”的專業實踐活動、重視課程規范，加強實踐性教學環節，強化幼兒教師基本功，培養學生會做的能力。（2）實習實訓

12、基地建設：建立了有系統、較完善的實習實訓基地。自學前教育專業開辦以來，一直以立足社會、服務地方為己任，先后與昭通市幼兒園、昭通市幼苗幼兒園及昭通市各縣幼兒園等13個單位簽訂了緊密合作協議，立足雙贏，共同推進學前教育專業建設。這些幼兒園已成為學前教育專業永久性的教育見習和實習基地。經過七屆學生的實習實踐，積累了豐富的指導實習經驗，完全能夠勝任學生的實習指導任務。（3）專業實驗室實訓室建設：現有心理實驗室一個，團體心理咨詢室一個，個別心理咨詢室兩個，幼兒仿真活動教室2間，音樂教室2間，獨立琴房10間（40臺鋼琴）、電鋼琴房1間，舞蹈教室及練功房2間，為實施教學和學生技能訓練提供了強有力的保障，能較

13、好地適應學前教育專業的辦學要求。2學生頂崗實習率達到100%根據人才培養方案的要求，學生頂崗實習半年，頂崗實習率均為100%。特別是2009年3月以來，我校開展了“師范生農村頂崗實習支教工作”，2006級學前教育專業的學生除參加學校正常組織的一個月的教育實習和半年的頂崗實習外，學生奔赴昭通市1區10縣進行了為期半年的頂崗實習工作，這樣學前教育專業部分學生的頂崗實習時間就為一年。學生們出色的表現，受到了當地民眾的熱烈歡迎，贏得了當地教育部門領導的好評。（四）人才培養質量初見成效1.學生就業率學前教育專業自2001年開設以來已培養了七屆畢業生，共234人,畢業率均為100%，計算機通過率均達到10

14、0%，近五年就業率均達到90%,就業學生普遍受到用人單位認可。附表2：學前教育專業招生就業一覽表年級學生數入學率就業率備注20015084%年終就業率畢業生總計234人20024092.5%年終就業率20034090%年終就業率20043292%年終就業率200630100%年終就業率200742100%年終就業率20084095%初次就業率200933825%在校學生總計206人20107391.25%2011100100%2.學生“雙證書”獲取率100%學校設有“省級普通話測試站”、“學生英語應用能力考試點”、“省級大學生計算機應用能力考試點”、“中國音樂學院等級考試點”等學生職業技能測試

15、站（點），學生雙證書（畢業證和幼兒教師資格證）獲得率100%，除此之外，學生英語應用能力過級率52%、計算機應用能力過級率63%、五級以上鋼琴等級考試證書獲取率25%。 （五）服務社會能力明顯增強多年來，我們結合自身特點，通過有效途徑，提升專業教師對學前教育實踐領域的指導介入能力；通過資源共建，推動與幼兒園的資源共享；提供多種機會讓在校生參與社會實踐，多方面提升學生的社會服務能力。三、專業建設指導思想與培養目標（一）專業建設的指導思想以鄧小平教育理論為指導，進一步轉變教育思想觀念，樹立新世紀高等教育的人才觀、質量觀和教育觀，以大力強化人才培養的市場意識、創新意識和質量意識為先導，以尊重學生個性

16、，充分發掘學生潛能為基礎，以培養適應新世紀社會主義現代化建設和學前教育發展需要，具有高尚的思想品德與職業道德，具有創新精神、創業精神、創新能力、實踐能力，能活躍于信息時代、市場經濟競爭環境和終身服務社會的高素質人才為宗旨，深入開展人才培養規格、培養模式、課程體系和教學內容改革的研究，切實加強教學基本建設、師資隊伍建設和教風學風建設，全面提高人才培養質量。（二）專業建設定位與目標專業建設定位：以學前教育人才市場需求為導向，以就業能力和職業能力發展為核心，以多層次、多渠道、高質量培養應用型學前教育師資作為專業建設的核心內容。專業建設目標： 建成專業優勢明顯、基礎設施條件完善、辦學效益高、綜合實力強

17、、有一定辦學規模，具有突出特色和一定影響力的學生歡迎、社會認可、區域民眾滿意的專業。（三）專業培養目標定位人才培養目標：培養道德品質優良、身心健康，知識廣博、視野開闊，功底扎實、特長突出，能力專精、適應廣泛的高素質應用型幼兒保育和教育工作者。該專業人才培養規格具體為： 1具有良好的思想政治素養和正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成科學的思想方法；熱愛幼教事業，具備良好的職業道德，熱愛兒童，無私奉獻，熱愛集體，團結協作，遵紀守法，有較強的自我教育意識以及刻苦鉆研的精神。 2系統地掌握學前教育的基本理論和基礎知識，了解與所學專業相關的其他學科的一般知識，掌握較豐富的科學文化知識；

18、具有科學的現代學前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現狀和發展趨勢。 3具有較強的創新意識和創造精神，具有良好的分析問題、解決問題的能力；有較強的教育教學、教育管理和動手能力；有一定的社會調查能力，掌握從事學前教育科研工作的方法，具有良好的科研能力；具有良好的信息素養和口頭表達、書面表達能力，外語和計算機水平達到規定要求，適應現代社會的交往溝通和開放交流的需要。 4具有幼兒教師必備的專業技能，并能熟練地運用到教學實踐中；熟悉幼兒園教育工作的基本方法，能有意識運用理論于實踐，具備根據工作環境的實際情況和現實條件創造性地處理問題和解決問題的綜

19、合素質，具有實施幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育教學能力；具有較強的自學能力和追求新知的熱情與習慣，有職業遷移的智能基礎、持續發展的潛在能力和較強的社會適應性。5具有健康的體魄、良好的心理素質和身心保健的一般知識與能力，具有健康的審美觀念和審美能力，養成文明的生活習慣。附表3：幼兒教師崗位能力崗位能力具體要求課程模塊知識了解嬰幼兒的生理衛生知識.專業必修課幼兒健康學了解嬰幼兒的心理發展專業必修課學前心理學了解嬰幼兒的教育基礎知識專業必修課學前教育學了解幼兒園教學工作的基本原則和方法專業必修課各種教法課情感形成正確的兒童觀專業必修課專業限選課具有良好的職業道德素質具有責任感和奉獻精

20、神能力能夠依據幼兒園教育工作計劃要求，結合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃，并組織實施專業必修課做好家長聯系工作，家園配合完成教育任務專業必修課專業任選課能夠組織和參與園內的教研、科研活動專業限選課組織幼兒的一日生活和游戲活動專業限選課專業任選課能夠做好幼兒園的安全衛生工作，給幼兒創設良好的環境專業必修課專業限選課四、專業建設實施方案（一）教學內容和課程體系改革1發展思路根據學前教育專業綜合性強、知識面寬，相關學科互相滲透的特點， 按照“基礎理論教學以應用為目的，強化理論的系統性和先導性；專業課的教學內容加強針對性、應用性”的原則，進一步完善課程設置，強調課程體系的綜合性、完整性、基

21、礎性和應用性，做到加強基礎，拓寬口徑，注重綜合，體現前沿，促進發展。構建以學前教育教師崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準。2建設目標2013年底，力爭建設完備5門核心課程，申報省級精品課程1門，校級精品課程4門，核心課程配套網絡資源共享平臺；申報校級或省級教改項目與教學成果各1項。3實施措施 （1）改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變,二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。積極開展討論式教學、啟發式教學，建立研究課、討論課、自學課、輔導課、實驗課、實踐課等多種教學形式，要求根據教學內容確定各門課程相應的教學形式，

22、著力探索適合學前教育專業人才培養需求的教學方式與評價方式。（2） 圍繞 “學前教育理論+專業技能+藝術特長”的人才素質培養模式，制定“1+1+1”模式，即1年打基礎，1年抓特長，1年強實踐，三年一貫抓好綜合素質、職業能力和專業技能的培養。第一年加強學生基礎知識技能的綜合訓練和學前教育專業基本理論；第二年抓特長，一方面以專業選修課和全校公選課為主渠道，另一方面仍以學生社團和興趣小組為依托，大力培養學生的興趣和特長，多側面發展學生的個性，多方位提供擇業需求的支撐。第三年通過到幼兒園、小學教育見習和實習或其他社會實踐，切實提高學生的教學能力和相關實際工作能力。在三年全程教學中貫穿理論與實踐的結合，重

23、視專業教學實踐，通過多種形式把課堂教學與專業見習、實習、實驗、研究結合起來。（3） 構建特色鮮明的學前教育課程體系，合理配置課程模塊，形成全新的課程方案，使課程設置體現靈活性和實用性，課程內容更加注重多學科交叉和課程的綜合性與應用性。遵循學前教育專業的人才培養思路，新的課程體系將設有通識課程、基礎教育課程、專業教育課程、藝體技能課程、選修課程五個版塊，這種安排將會使具體課程設置更為靈活，不但可以加強課程間的整合，使版塊間形成互補優勢，而且還會有利于學生個性和特長的發揮，拓寬學生的知識面和適應能力。課程設置重視理論與實踐相結合，把幼兒健康學、學前心理學、學前教育學、學前教育科研方法、中外學前教育

24、史、幼兒文學創作與鑒賞六門課程作為基礎教育課程，專業教育課程開設幼兒園課程與活動設計、幼兒藝術教育、幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育六門課程；藝體技能課程開設有音樂、美術、美工、琴法、舞蹈、幼兒游戲等六門課程，使學生通過學習掌握扎實的基本理論、基礎知識和基本技能。為適應社會多樣化人才的需求，滿足不同學生的個性發展和智力才能發展，我們設置了20余門選修課，供不同發展潛能的學生選擇。學生可以根據自己的特長和愛好選修，自己決定發展方向。（4） 建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系，增加實踐教學的內容，延長教育見習和實習的時間，豐富教育實踐活動的時間和方式，將規定性實踐環節（集

25、中實踐環節和課內實踐環節）與自主實踐環節（專業技能訓練、專業技能展示、畢業匯報演出、社團實踐活動等）有機地結合；將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒園班級管理實習、幼兒園保育實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；探索幼兒園見習實習的形式，將集中見實習、分散見實習、穿插見實習、預崗實習結合，強調教育見實習安排的創新，以取得較好的教育效果。與此同時，教師加強實踐實訓指導，為學生配備指導教師并定期考核和評價，實行專業規劃和引領，邀請教育專家和幼兒園一線教師與學生面對面零距離接觸。（5） 實習實訓課程建設實習實訓的主干課程是各門教法課和技能課。教法

26、課的設計實行理論與實踐相結合的教學模式。 理論學習。系統學習幼兒在各領域的發展規律、各領域教育活動設計與組織的原則、方法等。 現場觀摩。通過幼兒園見習，觀摩現場教學，觀看幼兒園教育活動錄像等方式幫助學生積累感性經驗，加深對本學科理論知識的認識和理解。 模擬試教。通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。技能課的設計技能課主要包括“三講、三藝、三做”。“三講”是指“說課”、“講課”與“講故事”；要求學生學會兒歌30首，繞口令20個，故事30個，能形象生動的表述出來。“三做”是指“課件制作”、“美工制作”、“玩教具制作”要求學生能夠制作幼兒園各科教學課件20個，簡筆

27、畫作品25副，玩教具制作10個。“三藝”是指“彈” 、“跳”、“唱”三項技能。要求學生會做幼兒園的統一體操及10種自編體操，能彈唱20首兒童歌曲。（二）師資隊伍建設規劃1發展思路以學科建設、專業建設為核心，基于學科構建專業課程群；以搭建科研平臺為手段，以科研項目為載體，培養中青年學科帶頭人為重點培育科研團隊，形成合理的專兼結合以專為主的專業教學團隊。進一步優化師資隊伍，除鼓勵在職教師繼續攻讀博士學位外，還將通過引進、培訓、交流等手段，進一步提高專業教學團隊的學歷層次，優化團隊的職稱、年齡以及學緣結構，全面提升學術水平和教學水平。2建設目標（1）學歷方面2013年底力爭擁有12名具有博士學歷學位

28、的教師，擁有碩士以上學位的教師達40%。（2）職稱方面2013年底本專業力爭擁有教授6人，副教授以上職稱的教師達40%。（3）課程配備方向專業必修基礎課至少擁有1位副教授以上的職稱教師擔任主講。（4）加大“中青年學科帶頭人”、“中青年骨干教師”的培養力度。3實施措施出臺教師發展規劃，落實教師培養和培訓的相關政策，開辟多種形式的教師進修渠道，鼓勵支持教師參加國內外各種學術活動，搭建考博、訪學平臺，努力建設一支政治思想素質高，熱愛師范教育，學科配套齊全，年齡結構合理，具有較高學術理論水平和科研能力的師資隊伍。具體做法：（1）以學科帶頭人、專業課程骨干教師為主，按課程群組建科研與教學相結合的專業教師

29、團隊，開展學術研究與教學研究，以教學團隊建設促進專業建設，使集體智慧與個人特長得到充分發揮，形成具有本專業特色的學術風格。（2）實施“教師學歷提升計劃”，鼓勵青年教師在職攻讀碩士、博士學位，在有計劃地提高中青年教師學歷層次的同時，動員和組織教師參加教學改革研究，爭取科研與教學均衡發展，使學前教育專業團隊整體教學和科研水平有進一步提升。（3）實施“青年教師教學實踐能力發展計劃”，要求青年教師必須到幼兒園參與教學實踐指導活動及相關教學研究活動。（4）堅持集體教研活動與個別指導相結合的方式。重視開展“以案例教學”為中心的專題教學研究活動，包括：如何采集真實性教學案例，如何做引導性案例分析，如何引導學

30、生參與案例討論，如何讓學生到幼兒園分析真實性教育問題等。同時，以課程為核心，構建課程教學研究小組，促進青年教師的學術能力與教學實踐能力的成長。（5）實施“學術影響力擴充計劃”。積極支持青年教師參加國內外學術會議，并要求與會教師至少提交一篇會議論文。組織教師調研國內外高校教學改革的信息資料，外出參觀學習，通過學術報告、學習討論、研討會等多種方式，使教師了解教學改革的潮流，接受新思想、新觀念，逐步建立現代教育理念。（三）教學設備設施建設1發展思想和建設目標 （1） 重點裝備實習實訓基地，保證教學質量，使設備配置與專業改建相適應。 （2）滿足計算機與多媒體教學發展的需求，增強微格教學的相關配置，與專

31、業招生規模相適應。 （3）實驗設備的配置。在滿足教學基本需求的基礎上，重點投入經費建設蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、購置專業圖書、音像資料等。2實施措施（1）根據學前教育人才培養的需要，滿足教學需要，進一步拓展和完善鋼琴房、舞蹈房、音樂排演廳等已有的實訓設施，增加相應的實訓設備。（2）根據學前教育專業建設規劃，增設1-2間微格教室。（3）根據學前教育專業建設規劃，增設手工實訓室、奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室等實訓設施設備。（4）建設一套以先進理念為指導、以師生專業發展為基點、在全國具有示范價值的實驗實訓系統。包括幼兒園仿真實驗室、幼兒潛能開發實驗室、兒童心理與行為觀察室、育嬰實訓室、兒童健康檢

32、測與保健指導室、兒童玩具館等專業實訓室、幼兒活動設計室、福祿貝爾恩物教具研究室、兒童感統實驗室等。（四）教材建設規劃1發展思路嚴格選用國家統編的高起點、高水平教材或權威新版教材和反映學前教育特色的質量高的教材。2建設目標和主要措施（1）教育專業課程必須選用近3年新版教材，鼓勵教師發揮群體優勢，針對專業主干課程自編教材，研究制作各門課程的電子教案和多媒體教材。（2）通過校內外合作等形式編寫較高水平、有特色的教材，形成適合我校教學實際的高質量教材體系。（3）開發3-5冊（套）有特色的學前教育理論叢書或校本教材。（五）教學管理改革1發展思路加強教學管理，健全管理制度，完善管理機制和質量監督體系，建立

33、健全教學常規管理、教研室管理、實踐教學管理、學籍管理、課程考核、教學督導、質量監控等相關管理和考核制度，把過程管理和目標管理結合起來。目前本專業根據社會需要和學科發展制定了專業發展規劃、教學計劃和教學大綱，形成了教學質量考核、評價體系，建立了相應的專業教研室和教育科學研究所，日常教學管理規范。5年內，按照教育部對專業建設指標體系要求，以質量管理為中心，以規范化建設為重點，強化科學管理理念，完善管理模式，進一步實現教學管理的制度化、科學化、規范化。2建設目標和主要措施（1）完善相關教學規章制度,做到管理制度化、規范化。（2）實行教學工作例會制度，每23周召開一次由系領導、教研室主任、有關教師參加

34、的教學工作會議，推動教學工作的開展。（3）加強教學常規管理，強化教學科研考核和激勵機制，堅持過程考評和結果考評相結合，學生考評和同行考評相結合，形成學生、教研室、教學督導組等多位一體的教學質量檢查與評價體系，促進教學質量的提高。（4）完善教學文件資料提供、歸檔、保存建設，便于實施教學過程和教學質量的監控。（六）實踐基地建設1發展思路根據學前教育專業的培養目標和專業特點，進一步推進學校與幼兒園深度融合，實現學校和崗位之間零距離人才培養的目標，構建 “雙園實踐育人”體系。2建設目標和主要措施（1）完善并推進“園校合作、人才共育”機制“園校合作、人才共育”機制包含：“互為基地”：幼兒園作為學生實習基

35、地、教師鍛煉基地、教改課題試驗基地，學校作為幼兒園的長短線人才培養與培訓基地、技術支撐基地。“科研項目合作”：依托學校的智力和信息資源，進行農村幼兒教育發展研究、新課程理念下的幼兒園教學的深化改革等。“人才互聘”：根據學校和幼兒園需要，雙方的優秀師資可以協商互聘，在年終考核時作為工作業績的一部分。學校選派教師積極參與幼兒園的新課改研討、疑難問題診斷、課題論證、專業講座等活動。幼兒園選派有影響的專家、技術骨干、能工巧匠作為學校專業建設委員會的成員，或作為專業課及實踐教學的兼職教師。“合作共建”：企業出場地、出設備，學校出師資、出管理，由企業和學校共同管理，承擔學前教育類學生的實訓任務，實現訂單培

36、養+互為基地+科研項目合作或實現訂單培養+人才互聘。具體措施： 成立園校合作工作小組。制定合作章程，建立合作制度，共同制定專業人才培養方案，按照幼兒教師崗位標準，共同開發核心課程和教學資源。 開展教學與科研項目合作。發揮學校師資優勢投身到幼教圖書、光盤的開發市場，突出專業服務產業，反補產業，提高產業的質量。 為昭通市1區10縣的幼兒園教師提供幼兒教師職業技能、育嬰師、營養師等培訓；為家長提供免費的育兒知識和培訓；為新建幼兒園提供從選址、建園、環境布置到教學理念、教師培訓、教學評價等全套的服務。（2）形成“雙園”實踐教學育人特色 實踐環節在時間上的延伸和貫通。“全過程”理念下的實踐環節則是分三個

37、階段、“六大模塊”從新生入學起就讓學前教育專業學生接觸幼兒園。“三個階段”分別即第一階段為專業認知階段（第一學期），第二階段為專業素質與能力培養階段（第二、三、四、五學期）、第三階段為畢業頂崗實習（第六學期），三大階段每學期均有，一直持續到畢業。“六大模塊”即指通過專業認知教育、課程教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、專業技能訓練與競賽六大培養途徑和內容來達到“全程化”實踐教學的目標。 實踐教學改革的持續性。定期召開由部分學生代表、校內實習指導教師、幼兒園實習指導教師、幼兒園園長參加的學前教育專業實踐教學改革研討會，對畢業學生在幼兒園的工作表現等方面進行調研。 三園共建。一是發揮校內實踐育人體

38、系功能，建立1個校中園-親子幼教中心，給學生創造了較好的實訓條件，使其初步完成學生向教師角色的轉變；二是創辦1個共建園，走出了一條與企業聯合辦學的特色之路，既拓展辦學領域，又提升學校的知名度和美譽度；三是合作50個基地園，把它們作為我校學生的頂崗實習基地，幼兒園全程參與到人才培養中來，使學生達到了在學習中實踐、在實踐中鍛煉、在鍛煉中成長成才的目的。（七）園校遠程互動教學建設1發展思路深化任務驅動、項目化教學、案例教學等學做一體的教學模式改革，實現園校遠程聯合教學。2建設目標在學校和二所示范幼兒園之間建立“兒童遠程觀測與教學觀摩系統”，搭建學校、幼兒園數字傳輸課堂，將幼兒園的實際教學過程、工作流

39、程等信息實時傳送到校內課堂，使幼兒園兼職教師在幼兒園課堂現場直接開展專業教學，同時我校教師和學生還可通過幼兒園現場兒童的表現，對兒童進行診斷、評估、行為分析，為兒童制定教育訓練計劃等，實現園校遠程聯合教學。3主要措施一是與電信公司合作，在學校和幼兒園之間建立遠程觀測點；二是與軟件公司合作開發“兒童遠程教學觀摩系統”；三是制定“兒童遠程觀測與教學觀摩系統”使用制度。（八）教研室建設1發展思路 不斷完善學前教研室的建設制度，發揮教研室功能，以科研促教學、以學科建設帶動專業建設。2建設目標和主要措施 （1）教研活動制度。每兩周組織開展一次教研室會議與活動，根據教學任務的需要，在教研室主任及教學水平高

40、、學術造詣高的骨干教師的帶領下，研究和改革教學內容，開發教學資源，開展啟發式教學、討論式教學和案例教學等教學方法的改革，以此促進教學研討、教學經驗交流。 （2）聽課制度。教研室主任要深入課堂聽課（一般每兩周一次），及時了解教師的教學情況，指出存在的問題，提出整改意見；組織教師集體聽課和相互聽課，進行觀摩教學；教研室成員之間要相互進行聽課，每人每學期聽課時數不少于4學時。 （3）教學質量檢查制度。按照學校的部署，認真做好開學初、期中和期末教學工作檢查，同時加強各項工作的階段性檢查和經常性檢查。定期組織教學水平高、經驗豐富的老教師對任課教師的教學周歷、教案、課件、學生作業、實驗實習報告、論文（設計

41、）、試卷等進行集中檢查，并收集學生反饋的意見，對教學環節質量作出分析與評價，提出改革意見和措施，確保教學質量。 （4）計劃與總結制度。每學期初應制定和組織實施教研室活動計劃，并于學期末對教研室工作進行全面總結。 （5）教學檔案工作制度。按照教學文件資料保存目錄，進行收集、積累、整理應歸檔的資料，做好檔案保存、管理工作。做好教研室會議記錄，由教研室主任負責組織填寫、記載教研室的重要工作，學期末交系部存檔。（九）專業教學團隊建設1發展思路把建設“專兼結合、雙師素質”專業教師隊伍的工作納入規范化、制度化軌道，打造“專兼結合、雙師素質”的專業教學團隊。2建設目標教師隊伍要達到“三高”：高水平、高學歷、

42、高師德；“三師”：國家、省級、市校級三級教學名師；“三位一體”：即形成專兼結合、一專多能、雙師素質師資隊伍格局。3主要措施一是制定教學團隊培養和評聘制度，建立有效的團隊合作教學機制，推進學校和幼兒園之間教學研究和經驗交流的制度化建設，提高引領幼兒園學術研究、在職幼兒園教師業務培訓能力；二是突出教學團隊的梯隊建設，形成以專業帶頭人為統領，以專兼結合為主體，以雙師素質教師為主導，以培養青年教師為重任的數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。（十）科研和教學研究成果目標1發展思路 辦好專業建設的同時，鼓勵教師在完成教學工作的同時，積極投入學術研究和科研、教改課題的立項、建設工作。2建設目標 確立

43、科學研究與人才培養相結合的建設目標。通過省級社會科學和教學改革等課題的研究，培養出一批學風扎實、業務精良的中青年學術骨干，強化科研重要性，完善專業建設體系。努力完成專業建設的科研目標。具體如下：(1)培養12名學術帶頭人。(2)參加國家統編教材編寫12部。(3)完成省部級教學、教輔用書編寫3部以上。3實施措施 (1) 制定科研考核指標可行辦法，采取獎懲激勵機制，鼓勵教師進行科研、教研活動。 (2) 完善科研工作機制，加強科研與教學的結合，以科研促進教學。 (3) 加大科研的引導和投入力度，采取老、中、青教師的傳幫帶作用。 (4) 在學術帶頭人的領導和組織下，積極參加國家、省、市級研究項目。(5

44、) 加強與其他學術機構、兄弟院校的交流，定期召開學術研討會，邀請知名專家、學者親臨講座，不斷更新意識，提高科研水平。五、進度安排第一階段：2012.1-2012.12（1）研究專業建設目標。調研其他院校同類專業的發展現狀，結合我校實際，形成專業建設的具體建設目標和進度方案，確定專業建設具體實施方案和重點建設內容。(2) 確定人員分工。對建設工作進行具體部署，從總體規劃、理論研究、網站開發、資料整理等方面開展工作。(3) 調整人才培養方案。深入學前教育相關單位，對學前教育的現狀及發展趨勢進行調查研究，確定人才市場對學前教育專業人才的實際需求，在充分進行需求分析的基礎上，逐步調整、改革課程體系和教

45、學內容，建立相應的課程體系。(4) 強化教育教學實踐。(5) 改革教師培訓機制，加強教師隊伍建設。建立教師培訓制度，開展多種形式的教師培訓，其中包括：加強現有師資的對外交流與培訓，建立學校和實習用人單位相結合的師資培養聯動機制，積極引進高層次高學歷專業人才。(6) 申報教改研究課題，積極開展教學研究，通過聽課、評課、研討、輔導等方式組織教師開展教育教學研究，積極申報科研教改研究課題。(7) 規劃學前教育專業專題學習網站，初步完成課程網站的架構。 第二階段：2013.1-2013.12(1) 試行新的人才培養方案和專業教學計劃，結合教學實踐對其進行修訂、完善。(2) 試行學前教育專業實踐和藝術教

46、學的新思路、新做法，結合教學實踐對其進行修訂、完善。研究成果以論文形式發表。(3) 在各年級試行實踐教育體系方案，結合教育實踐具體情況，修訂、完善實踐教育體系方案。研究成果以論文形式發表。(4) 利用優勢教師資源，聘請有豐富實踐經驗的幼兒園管理人員和優秀教師，為學生開設實務課程，并定期以講座的方式給學生教授最新的教育理念和教學方法。(5) 輸送一批學生到與我系合作的教育實訓基地見習、實習，逐步探索出以實習促就業，以就業求發展的工作思路。（6）完成建設方案規定的全部內容，并通過與同類院校進行交流，邀請相關專家評估等方式，對現有建設方案與體系、建設成果等進行評價、修改和完善，形成科學有效的專業建設

47、方案體系，總結和推廣已取得的專業建設成果。六、保障措施（一）組織保障成立專業建設項目領導小組，負責專業整體建設的組織工作、專業建設方案的制定與實施及日常管理。組 長：陶 仁（分管教學副校長）副組長：周 玲（教務處處長）張義勝（財務處處長）秦 萌（資產處處長） 沈雪松（教育系主任）成 員：黃長麒（教育系） 廖怡華（教育系） 周文斌（教育系） 朱 琳（教育系） 馬 磊（教務處） 陳 勁（教務處）羅孝珍（財務處） 唐震林（財務處）趙 菊（資產處） 魏業英（幼兒園） 金麗瓊（幼兒園） 陳鳳珊（幼兒園） （二）經費保障設立學前教育專業建設專項資金，省市及學校投入建設的資金確保到位。項目資金實行單設賬戶，

48、單獨核算，專款專用。（三）制度保障建立健全項目建設領導責任制度和項目負責人制度，做到機構健全、人員齊備、責任到人，方案落實、資金到位，獎懲分明。建立與完善各項管理與教學制度，包括專業建設管理、課程建設管理、教學督導與教學檢查、教師隊伍建設、教材建設、教學質量考核與畢業生就業指導等一系列制度，使專業項目建設的各個環節都有規范的制度作支撐。（四）政策保障學校制定專業項目建設的獎勵政策，對參與專業建設項目的教師在職稱聘任、成果獎勵、評優晉級等方面給予優惠，以此促進教師不斷鉆研業務，積極主動為幼兒園提供教學服務，不斷提升自身素質和業務水平。通過園校合作政策，激勵幼兒園與學校、激勵幼兒園與專業合作，進行

49、實驗室建設，進行幼兒園建設，保證辦學模式得以很好的實現。(五) 教學條件保障建立校內外實訓基地，為實現“教、學、做”一體化提供有力保障。校內：學校在已投資基礎上，再投資150萬，新建學前綜合實訓室、多媒體音樂教室、育嬰實訓室、仿真實訓室、幼兒教具設計中心、文藝排練廳、手工藝制作室、動漫制作室等。以保證校內教學正常進行。校外：重視網絡教學資源的建設和完善，繼續開辟實習實訓基地，以保證每個學生都有頂崗實習的崗位，為學生就業提供更多的機會。（六）質量監控保障在專業建設上，要著力與行業、社會結合，構建校內、行業、社會、家長及學生相結合的教學質量監控與評價體系，并以教學運行管理為主線，以評教、評學工作為

50、重點，完善教學檢查、學生評教、課程評估、聽課制度、教學考核、學生實習等教學質量監控運行環節，對專業建設、課程與教材建設、教學準備、課堂教學、實踐教學的全過程實施質量監控，來保證教學質量和人才培養質量。1.建立健全教學運行管理制度。學校為加強對全校教學運行過程監督檢查和考核，制定并實施教學事故、教學差錯的認定與處理暫行辦法、校系兩級教學管理實施辦法（試行）、教師教學工作量化考核細則等規章制度。這些制度和措施從不同角度和各個層面對教學質量起到保障作用。2.完善教學質量保障與監控體系制度。一是建立教學督導制度。學校設立教學督導機構，分為校級和系部兩個級別，督導通過聽課、評課、專題教學調研等方式對教學

51、過程諸環節進行質量監控，反饋教學工作諸方面存在的問題，提出改進教學工作的建議；根據學校教學質量管理目標，對教師教學活動進行客觀性評價，指導中青年教師提高教學業務水平。二是建立教學檢查制度。三是建立教學信息反饋制度。四是建立畢業生跟蹤調查制度。3.建立多元評價體系，實施第三方評價構建學校、幼兒園、社會、學生及家長形結合的多元人才培養質量監控與評價體系，按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位評價與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立起校內教學督導、畢業生用人單位、家長和學生本人的跟蹤反饋制度，將畢業生就業率、就業質量、幼兒園滿意度、創業成效等作為衡量學前教育專業人才培養質

52、量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。七、 建設進度及績效建設項目建設內容2012年預期目標2013年預期目標績效考核要點調研調研準備工作、調研工作的開展完成調研的數量、方式、對象、地點等策劃；完成調研計劃的全部工作調研計劃書；調研報告。課程體系及教學模式 改革課程體系建設專業教學指導委員會論證、完善人才培養方案和課程標準；建立新的教學質量評價標準和學生考核辦法；形成學生職業能力評價指標。構建基于工作過程的課程體系；設計開發基于工作過程的課程內容，形成課改方案。人才培養方案、課程標準、教學質量評價標準和學生考核辦法加強教材建設選用適宜教材；出版校本教材五大領域活動設計與

53、指導系列叢書、幼兒園三生教育設計與指導、幼兒園單元主題活動等。與云南大學出版社、四川大學出版社、高等教育出版社合作出版校本教材，將其推廣使用。選用的教材；編寫出版的教材。重點課程建設建設學前教育學、學前心理學、幼兒文學創作與鑒賞、學前健康學4門校級精品課程。建設幼兒文學創作與鑒賞、學前健康學2門校級精品課程，以達到省級精品課水平。達到省級精品課水平4門及相關材料教學模式改革完成幼兒園五大領域活動設計的“學做合一”的教學模式設計。完成兒童舞蹈創編課程的“項目導向”的教學方法設計。幼兒園五大領域活動設計、兒童舞蹈創編教學實況及相關材料；學生錄取三聯單、畢業生登記表考核制度建設技能訓練方案1份；新的學生技能驗收考核方案1份。建立多元評價體系；畢業生“雙證書”獲取率達到100%。技能訓練方案；學生技能驗收考核方案教師隊伍建設師資隊伍結構正高級職稱增加1人。 專任教師增加5人。正高級職稱增加1人，副高級職稱增加2人；博士學位增加1人，碩士學位增加5人。師資隊伍結構情況統計表專業帶頭人培養培養專業帶頭人1名，其承擔任務： 1 持課程建設工作；培養專業骨干教師；主編校本教材1部。4、在中文核心學術刊物發表專業論文2篇；5.承擔省學前教育專業指導委員會和其他學術組織的有關工作；6.到其他高職院校進行