1、讓“加減法”悄然潛入語文課堂 【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要留有開發(fā)、選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可以開發(fā)、選擇教材，不斷地豐富、創(chuàng)新課文。因此，在語文課上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾搿凹訙p法”，讓教師通過對教材的合理處理，真正提高語文課堂的教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】加減法 開發(fā)教材 選擇教材今天的語文課，我做加減法了嗎？最近一陣我總是這樣問自己，因?yàn)樵谇安痪萌嗣窠逃?006年第2期“教學(xué)平臺”專欄推出了話題：語文課，你在做加法還是做減法？編者還有一句話這樣說：“語文，做加法是藝術(shù)。”因?yàn)椋恍┱Z文教師，除了教材、教參清楚明

2、白的教條，就很少自覺地去豐富課文，去創(chuàng)新課文。而我認(rèn)為，其實(shí)做減法也是藝術(shù)。在教學(xué)中，如果打破常規(guī)，大膽取舍，尋找到了“抓手”，還能留出充分的時(shí)間品味和探索課文，讓學(xué)生思維盡情馳騁。所以，“語文課，你在做加法還是做減法？”回答應(yīng)該是這樣的：該做加法時(shí)做加法，該做減法時(shí)做減法。語文教學(xué)不能只囿于“做加法”的藩籬之中，否則容易犯“消化不良”的毛病。提倡語文教學(xué)“做減法”，也并不是不要“自覺地去豐富課文，去創(chuàng)新課文”，“做減法”剩下的應(yīng)該是“精華”，即剩下“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”。如果教師能合理地處理教材，則能讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的營養(yǎng)，更能體味到語文學(xué)習(xí)的無窮妙趣。一、做“加法

3、”錦上添花有人認(rèn)為語文課是個(gè)“萬花筒”，變幻莫測；有人認(rèn)為語文課是個(gè)大戲臺，迭彩紛呈；有人認(rèn)為語文課是“綜藝大觀”節(jié)目，包羅萬象的確，語文課包含了大至天文地理，小至衣食住行的許多知識，要使這些知識有機(jī)地組合起來，潛移默化地傳授給學(xué)生，這多么需要語文教師的合理引導(dǎo)！教師應(yīng)該重視課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合的方法，有時(shí)可以旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，在知識方面做到新舊聯(lián)系，溫故而知新，達(dá)到超越課本的境界。1、“姐妹”型在學(xué)習(xí)一篇課文后，引入結(jié)構(gòu)相同或者文筆相似的短文作為補(bǔ)充讀物；也可以要求寫一篇或者一個(gè)片段。比如，在學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩之后，我讓學(xué)生課后去讀一讀安徒生的作品。安徒生的作品適合于兒

4、童閱讀，他塑造的形象，如“賣火柴的小女孩”、“美人魚”、“丑小鴨”等都已成為歐洲語言中的典故，把美人魚這樣的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”來體會(huì)文化精品，學(xué)生深深地感受到小美人魚的純潔和善良，而文筆相似的文章更能讓學(xué)生體味到童話大師的寫作風(fēng)格！同樣，學(xué)完沿著紅軍走過的路這一課，我讓學(xué)生課外去閱讀發(fā)生在長征路上的另一篇文章馬背上的小紅軍，因?yàn)楣适掳l(fā)生在同一背景下，所以不必多做介紹，學(xué)生非常樂意讀。學(xué)生在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)感慨長征途中，小紅軍有志氣,有毅力,不怕困難的精神。這樣的安排，能使拓展閱讀與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，相得益彰！2、“流水”型“對對子”中有一種叫“流水對”

5、，就是下聯(lián)是緊接著上聯(lián)的意思而來的，例如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”語文課堂教學(xué)中也常用此法，教學(xué)到某個(gè)環(huán)節(jié)，就自然引入有關(guān)該環(huán)節(jié)的“課外資料”。教完草船借箭一課后，我布置學(xué)生調(diào)查有關(guān)本課的“三國歇后語”。學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，提到了不少相關(guān)的歇后語，比如：草船借箭滿載而歸，諸葛亮草船借箭有把握，諸葛亮借箭有借無還；學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)“黃蓋寫詐降信”部分，我就自然而然地補(bǔ)充了“周瑜打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨的苦肉計(jì)”等知識；執(zhí)教老師領(lǐng)進(jìn)門一課時(shí)，教學(xué)到老師造就了怎樣一位作家時(shí)，隨機(jī)引入劉紹棠的人物簡介，可以說都達(dá)到了水到渠成的效果；在學(xué)習(xí)飛奪瀘定橋中，教師在學(xué)習(xí)的最后

6、出示了七律長征，讓學(xué)生通過誦讀來體會(huì)紅軍長征的英雄氣概。這首詩每一句都有其驚心動(dòng)魄的故事，其中“大渡橋橫鐵索寒”所說的就是我們學(xué)習(xí)的課文。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生的印象也更為深刻！3、“文白”型“文白”型，就是引入文本的“文言文表達(dá)形式”，加以比較。教材中有很多課文都是古代名著改寫而來的，所以“文白型”資源整合不僅可行，而且對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著特別的作用。上晏子使楚時(shí)，我教學(xué)到“橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳”時(shí)，就相機(jī)引導(dǎo)：“這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故，老師給同學(xué)們的補(bǔ)充教材中就有這句話”，緊接著，我讓學(xué)生誦讀起來：“橘生淮

7、南則為橘，生于淮北則為枳”。再比如塞翁失馬等一些寓言故事，在課堂教學(xué)的后面也可以引入“原文”“塞翁失馬，焉知非福。”并讓學(xué)生讀讀、誦誦、議議，從而更好地理解了寓意:在特定的條件下好事可能變成壞事，壞事也可能引出好的結(jié)果。一時(shí)受到損失，說不定反而因禍得福。這樣瑯瑯上口的“寓意”，學(xué)生一定會(huì)銘記在心。4、“比較”型就是將教材上的“文本片段”與課外引入的“文本片段”進(jìn)行比較。在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，常見的是句子的比較，如換個(gè)關(guān)鍵詞語等，當(dāng)然也有句型的比較、片段的比較等。比如，在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨時(shí)，教師出示課文原句“已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”和改編的句子“天下著雨，已經(jīng)

8、快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路。”作比較，從而得出：媽媽是一個(gè)一絲不茍、極負(fù)責(zé)任的老師。有一位老師這樣執(zhí)教小音樂家揚(yáng)科第13自然段。他將“人教版”的文本片段與“浙教版”的文本片段進(jìn)行比較。“浙教版”的文本片段是：怎么處置他呢？把他當(dāng)小偷懲辦嗎？孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定：“打他一頓算了。”“人教版”的文本片段是：怎么處置他呢？把他當(dāng)小偷懲辦嗎？他太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定“打他一頓算了。”這兩個(gè)版本的不同之處在于：浙教版“前引號前增加了一個(gè)冒號”，人教版則沒有冒號；浙教版使用“孩子”，人教版使用“他”。第一個(gè)不同之處，教師讓學(xué)生

9、通過討論得出：在當(dāng)時(shí)情景中，讓管家在心中作出“打他一頓算了”這一個(gè)決定，最符合他心狠手辣的心理特征。所以，浙教版的表述，容易引發(fā)學(xué)生勾勒出一個(gè)活生生的劊子手形象。而人教版的表述，變成了作者的客觀敘述，與前一種表述相比感情色彩遜色不少。第二個(gè)不同之處，教師先讓學(xué)生讀一讀，然后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生一致認(rèn)為：在管家心目中，窮人的孩子是不可能與“孩子”這樣一個(gè)充滿親和力的稱呼相匹配的。浙江版把“他”改成“孩子”，出發(fā)點(diǎn)可能是想提升點(diǎn)“兒童化”，用意可謂良苦，殊不知這樣一改卻弱化了管家的形象。所以在教學(xué)的最后，教師這樣總結(jié)：“人教版在標(biāo)點(diǎn)符號上犯了一個(gè)知識錯(cuò)誤，浙教版則犯了一個(gè)情感錯(cuò)誤”。這樣一比較，對

10、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很有好處。如果，在語文課堂上能注重把課文內(nèi)容知識與課外知識有機(jī)結(jié)合進(jìn)來，融會(huì)貫通，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源，讓語文課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，就能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、做“減法”精益求精語文中的語言，凝練精美，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，語文中的信息,可謂兼容并蓄,包羅萬象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高課堂教學(xué)的效率的。所以，教師首先得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?選準(zhǔn)“講”的內(nèi)容，圍繞一個(gè)中心展開，不能是拉拉雜雜或節(jié)外生枝的閑聊。精練的語文教學(xué)，能讓課堂充滿創(chuàng)造的光輝，充滿生命的活力！1、四兩撥千斤 有時(shí)候，找準(zhǔn)課文中的“經(jīng)典”著手，則能起到意想

11、不到的效果，竇桂梅老師在執(zhí)教晏子使楚的這個(gè)教學(xué)片段就非常典型： 生1：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。 師：好，晏子是“面不改色”說這句話的。你發(fā)現(xiàn)得好。晏子不改的是什么？ 生2：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”） 生 3：晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯，一次次維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)。 生4：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時(shí)候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。 師：那就是說晏子

12、由勇氣到骨氣，上升到民族氣節(jié)。 生 5:因此，我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。 師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變，是晏子的智慧和自重贏得了自己的尊嚴(yán)，以及國家的尊嚴(yán)。總之，晏子作為個(gè)人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)！ 這個(gè)教學(xué)片段，起到了“四兩撥千斤”的功效。應(yīng)該說，課文的第三個(gè)故事內(nèi)涵是非常豐富的，所謂“一計(jì)不成再生一計(jì)”，所以內(nèi)涵肯定是超過前面兩個(gè)故事的，但竇老師刪繁就簡“做減法”，提煉出“晏子不改的是什么”這個(gè)小問題，可謂獨(dú)具匠心。2、以點(diǎn)帶面勞動(dòng)的開端一課，也該是“做減法”的。因?yàn)閯趧?dòng)的開端這篇傳統(tǒng)課文無論從思想性、人物特點(diǎn)還是語言

13、文字等方面看，內(nèi)涵都相當(dāng)豐富，如果“做加法”胡子眉毛一把抓的話，恐怕三個(gè)課時(shí)也完成不了，所以必須“做減法”以抓住要點(diǎn)。課文寫了作者第一天挑煤和第二天挑煤的經(jīng)歷，我抓住小作者第一天挑煤設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“課文中哪些詞語說明了勞動(dòng)人民生活的艱難？”“挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？”引導(dǎo)學(xué)生了解作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活和當(dāng)代孩子自強(qiáng)自立的堅(jiān)韌品格。小學(xué)高段語文教學(xué)課文篇幅長，常常縱貫古今,橫通中外,包羅萬象,其內(nèi)容往往難易兼有、深淺并存。對這樣的課文,取舍貴在大膽。如果整個(gè)教學(xué)過程簡約實(shí)用，發(fā)揮綜合效應(yīng)，將會(huì)收到“師逸而功倍”的教學(xué)效果。“大膽舍”，也是語文教學(xué)的一種境界，要完美地達(dá)到這個(gè)境界，并非易事，作為一個(gè)語文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，努力向著這個(gè)境界奮斗！綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，如果想要喚起學(xué)生的