1、 科學教學中運用比較法來提高學生的綜合素質摘要 在全面實施素質教育的形勢下，要培養提高學生的綜合素質，教師的教法和學生的學法至關重要。本文著重對科學教學中如何更好地運用比較法來全面提高學生的綜合素質進行了論述。關鍵詞 比較法 綜合素質 科學教學素質的概念有狹義和廣義之分。廣義的素質概念包括自然素質、心理素質和社會文化素質。社會文化素質包括思想品德素質、文化科學素質、審美藝術素質和勞動準備素質。這是素質發展的最高層次。學校是培養學生素質的主戰場，素質教育作為一種新的教育體制，要求以面向全體學生、全面提高學生的綜合素質為根本宗旨，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為

2、培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。課堂教學過程是提高學生素質的主渠道。在全面推進素質教育過程中，各種新的教學方法百花齊放，科學課的教學方法也多種多樣，其中比較法是運用得較多的一種。所謂比較法就是指按事物對立統一規律和人的認識規律把兩種和兩種以上的事物和現象加以對照，從而找出他們的異同點的一種認識方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”在初中科學教學中，科學合理地運用比較法進行教學可培養學生觀察、思維、分析問題能力，有利于認識事物的本質特征，學會學習，有利于學生綜合素質的提高。在這里我就科學教學中如何更好地

3、運用比較法來提高學生的綜合素質談一點自己的做法和體會。一、針對不同教學內容采用不同類型的比較法進行教學1、縱向比較和橫向比較 縱向比較是指根據事物出現的不同時期的特點、表現加以比較，從而了解事物發展的一般規律。例如，在講述生物進化的證據時，通過對馬化石的縱向比較，使學生認識到始祖馬、三趾馬、現代馬這三個進化的不同階段的主要特點，明確現代馬是由始祖馬經過漫長的地質年代逐漸進化而來的這一結論，從而理解生物是在不斷發展變化的。橫向比較是指本事物與其他同類事物之間的比較，從而了解它們的本質特征的一種方法。例如，光合作用與呼吸作用是科學課中較為重要的內容。在學習時，教師可讓學生從場所、條件（光）、物質變

4、化、能量變化等方面加以比較。然后在此基礎上進一步分析：因為光合作用需要光，所以光合作用一般在白天進行，而呼吸作用不需要光，所以呼吸作用晝夜進行；因為光合作用進行的場所是葉綠體，所以進行光合作用的主要器官是葉，而呼吸作用的場所是任何活細胞，所以植物體的任何一個器官都要進行呼吸。這樣就大大提高了學生對這一塊知識的綜合、分析及運用能力。在講硫酸和鹽酸的化學性質時，可讓學生邊實驗邊把所觀察到的現象和得出的結論、涉及的化學方程式列表加以比較，從而認識硫酸和鹽酸都具有共同的化學性質，以便能讓學生自然地歸納出酸的通性，并理解酸具有共性是因為酸在水溶液中能電離出氫離子，也能更好地理解硫酸和鹽酸有不同的化學性質

5、是因為它們的酸根離子不同的緣故。又如通過動植物細胞結構的比較可總結出植物細胞與動物細胞的區別是植物細胞有細胞壁、中央液泡和葉綠體。2、單項比較和綜合比較單項比較一般只選取研究對象的某一方面或某個特點進行比較。例如衣藻是單細胞植物，細菌也是單細胞但它不屬于植物，學生易混淆。教師可以通過把兩者的營養方式進行比較，細菌無葉綠體，不能進行光合作用，靠現成的有機物生活，而衣藻有葉綠體，能進行光合作用，所以衣藻是植物而細菌不是植物。綜合比較是指對事物有關內容進行全面的比較。例如前面提到的光合作用和呼吸作用也是運用了綜合比較的方法。在學習酸和堿的化學性質后，可以把堿的化學性質和酸的化學性質作一個全面的比較，

6、從它們與指示劑作用、與單質反應、與氧化物反應、與堿（或酸）反應、與鹽反應這五個方面加以系統地比較，就能使學生更好地抓住規律，學會知識的融會貫通。又如單子葉植物與雙子葉植物的學習，汽油機與柴油機的學習等都可以采用綜合比較的方法。3、定性比較和定量比較定性比較只是對事物的形態、結構、特性等作一個質的方面的分析比較，從而把握事物的基本特性，認識事物的質。例如在研究電磁鐵磁性強弱的影響因素時，我們采用的是控制變量法。當研究其中一個因素對電磁鐵磁性強弱的影響時實際上也是采用了定性比較的方法。定量比較是對某個事物的數量特征、數量關系、事物發展過程中的數量變化等方面進行比較研究，以使人們對事物或現象的認識趨

7、向精確化，并從量上對各種事物現象進行分析比較，是進一步準確把握事物發展內在規律的一種方法。例如，在學習太陽系八大行星的特點時，通過讓學生自己對八大行星與太陽的距離、質量、公轉周期等數據的比較就能使學生真切地了解八大行星的特點，學會科學的學習方法。又如，建立自己的健康信息檔案，測定不同時間的氣溫、氣壓、濕度的變化情況等都可以采用定量比較法。二、科學教學中運用比較法的作用1、運用比較法可以提高學生的科學文化素質科學文化知識是學生將來改造自然和社會，迎接高科技挑戰所必需的，是獲取謀生手段和發展自身的必要條件，同時它又為品德素質、審美素質、勞動素質的形成和發展提供了理性認識基礎。在科學教學中運用比較法

8、可以幫助學生舉一反三，全面系統準確的掌握概念，抓住事物的本質特征，認識事物發展的規律，學會知識的融會貫通，提高學生對知識的遷移能力。2、運用比較法可以培養學生的學習興趣，激發學生的求知愿望興趣是最好的老師。廣泛而穩定的興趣可以引起學生的有意注意，使學生在輕松的條件下學習知識，接受影響。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有真實、形象、生動的特點，對學生有很強的吸引力，可以很好地引起學生的興趣。對比實驗是指在實驗過程中把兩個或兩個以上的事物加以對照，認真觀察，以獲得清晰印象的實驗方法。例如測自己一天中早晚的身高，其對比結果讓絕大多數學生感到意外，使他們興趣盎然，激起了學生強烈的好奇心，激發了他們

9、的求知愿望。科學教材中安排了許多對比實驗，如觀察綠豆種子的發芽及幼苗生長對光的適應，探究表面顏色不同的物體與吸熱的關系，比較不同物質在水中的溶解能力，比較在溶解過程中的能量變化等等。教師要善于發現可利用的實驗，培養學生廣泛而穩定的興趣，激發學生對科學這門科的強烈的求知欲。3、運用比較法可以提高學生的觀察能力觀察和實驗是學習科學最基本的方法。運用比較法進行觀察可以培養學生觀察的敏銳性和準確性。例如在學習冰的熔化時，可以對熔化前、熔化過程中和熔化后的情況進行細致、全面、準確地觀察，并進行比較。結果學生會發現熔化前冰的溫度不斷升高；冰開始熔化時溫度即保持不變，整個熔化過程冰水混合物的溫度始終保持不變

10、，熔化結束冰全部變成水后繼續加熱水的溫度又不斷上升。由此學生就知道了冰熔化過程的本質特點：吸熱溫度保持不變。又如在講單葉和復葉時，我讓學生分組采來了夾竹桃和月季花的枝葉，讓學生仔細對比觀察，夾竹桃的每個葉的葉腋里都有芽，而月季的每個小葉片的葉柄基部無芽，只在總葉柄的基部內側有芽，學生通過這樣的觀察比較后對什么是單葉，什么是復葉就很清楚了。4、運用比較法可以提高學生的動手能力蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”偉大的教育家陶行知先生有這樣一首著名的詩：“人生兩個寶，雙手和大腦。用手不用腦，飯也吃不飽。用腦不用手，快要被打倒。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”在對比實驗中，學生借助

11、于儀器設備，只有用規范的操作，才能排除實驗過程中的偶然性和次要的干擾因素，才能準確地發現規律，把握事物和現象的本質，也能讓學生養成嚴謹的科學態度，一絲不茍的科學作風。5、運用比較法可以提高學生的審美素質大自然存在著許多美的現象。教材中提供了豐富的科學審美教育的例證。例如葉的著生方式有互生、對生和輪生，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列。教學時我帶領學生深入到大自然中，引導學生認識這種排列方式可以使植物更好地進行光合作用，讓學生真切地感受到大自然的美。6、運用比較法可以提高學生辯證唯物主義的觀點自然界的一切物質都是一個既存在內在聯系又存在內在矛盾的統一整體，整個自然界都始終處在不斷運動、變化和發展中，這是辯證唯物主義的觀點。科學教學中運用比較法可以幫助學生建立正確的辯證唯物主義的世界觀，更好地認識自然、改造自然。例如通過光合作用和呼吸作用的對比讓學生懂得