1、十四中 教學支持活動參與式課堂 教學設計課題孔乙己（第一課時）授課時間設計者王 喆教授者王 喆學科語文授課班級九（1、4）授課時數三課時課 型新課三維目標知識目標1了解作者與背景；2了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；3品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。 能力目標1、從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；2在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源情感目標1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；2、理解文章的主題思想， 了解作者對腐朽的封建制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。教學重點1把握小說主題。

2、2分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。教學方法啟發、朗讀、點撥教學資源錄音教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程一、導入：在中國長達幾千年的封建社會里，科舉考試一直是選拔人才的重要手段，讀書人有一個漸進及遠的目標-修身、齊家、治國、平天下。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”正式這些讀書人的真實寫照，在這條路上，很多人為此耗費了大半輩子的精力，只熬得兩鬢斑白，到頭來還是夢一場，我們今天要講述的故事的主人公“孔乙己”就是這樣一位悲劇性的人物。（文題、作者) 二、簡介寫作背景：三、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用

3、一句話概括全文內容。（通過“我”咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）四、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第13節）寫孔乙己活動的典型環境魯鎮咸亨酒店。第二部分（第413節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（49節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。五、學生朗讀第一節。提問：故事發生在什么地點和時間？明確：地點：魯鎮咸亨酒店。時間：“這是20多年學生聯想學生聽寫批注學生朗讀回答交流學生跳讀思

4、考回答交流學生批注學生思考回答交流教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）提問：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）提問：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。六、學生朗讀第2、3節。提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講

5、情義，恣意剝削對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。提問：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。提問：小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？明確：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。學生批注學生思考討論回答。學生思考討論回答學生批注學生思考討論回答。學生批注學生思考討論回答。學生批注學生思考討論回答。學生批注作業結合課后練習要

6、求熟悉課文板書設計教學感悟十四中 教學支持活動參與式課堂 教學設計課題孔乙己（第二課時）授課時間設計者王 喆教授者王 喆學科語文授課班級九（1、4）授課時數三課時課 型新課三維目標知識目標1了解作者與背景；2了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；3品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。 能力目標1、從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；2在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源情感目標1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；2、理解文章的主題思想， 了解作者對腐朽的封建制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

7、教學重點1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。教學方法啟發、朗讀、點撥教學資源錄音教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程一、復習提問：復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。二、學生朗讀第四節，分析孔乙己的典型性格。提問：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；

8、而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。三、學生朗讀第5節提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白學生復述學生跳讀思考回答交流學生聽講批注學生朗讀學生思考回答交流學生批注教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程教 學 過 程胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補

9、，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。提問：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？教師明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。四、學生朗讀第6節提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐

10、不安模樣”？教師明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源

11、于此。五、學生朗讀第7、8節提問：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。提問：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？引導學生討論后明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可

12、笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。學生思考討論回答。學生聽講批注學生朗讀學生思考討論回答。學生聽講批注學生朗讀學生思考討論回答。學生

13、批注學生思考討論回答。學生聽講批注學生聽講批注作業（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。板書設計教學感悟十四中 教學支持活動參與式課堂 教學設計課題孔乙己（第三課時）授課時間設計者王 喆教授者王 喆學科語文授課班級九（1、4）授課時數三課時課 型新課三維目標知識目標1了解作者與背景；2了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；3品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。 能力目標1、從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；2在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源情感

14、目標1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；2、理解文章的主題思想， 了解作者對腐朽的封建制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。教學重點1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。教學方法啟發、朗讀、點撥教學資源錄音教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程一、導入新課，集體朗誦第9節提問：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，

15、這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。二、學生朗讀第10節提問：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。三、學生朗讀第11節提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。學生齊讀學生思考回答交流學生聽講批注學生朗讀學生思考

16、討論回答。學生聽講批注學生朗讀學生回答教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。五、教師朗讀12、13節提問：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。提問：“我到現在終于沒有見大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。六、啟發學生討論，概括中心思想明確：孔乙己這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型