1、小學閱讀教學中概括主要內容能力培養的實踐與探索【內容提要】課程標準要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨。概括能力是語文能力素質中最基本，也是最重要的一種能力。小學生由于認識水平低下，抽象思維差，兼之教師在課堂教學中概括能力訓練的淡化、弱化現象，造成了小學生概括能力的低下。針對概括過程中感受、理解和綜合的心理軌跡，小學階段學生概括要引導學生抓住文本的核心價值，把握好概括的“尺度”；教師在小學各個年級段的課堂教學中要循序漸進地滲透學生的概括意識，把握好概括的梯度；針對各類文體的課文，把握好概括的法度，采用抓住重點詞句、問題引入、課題擴充、段意歸并、要素羅列等方法培養學生概

2、括課文主要內容的能力?！娟P鍵詞】閱讀教學；主要內容；概括能力【正 文】小學生閱讀概括能力在閱讀教學中的地位概括是指人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象、將其內部性質或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。它是在進行歸納、總結、綜合等活動時所表現出來的一種抽象思維活動能力。語文課程標準課程目標第二學段（34年級）提出：能初步把握文章的主要內容；學習略讀，粗知文章大意。第三學段（56年級）提出：閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。課程標準要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，能把握文章的核心內容和主旨。這就要求學生有一定的概括能力。從教學實踐

3、上看，學習和運用知識的過程就是概括過程。概括是思維的基礎，沒有概括，學生就不能掌握知識，運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成概念；沒有概括，學生的知識結構就無法形成。由此可見，在語文能力素質中，概括能力是最基本，也是最重要的一種能力。小學階段概括能力主要體現在理清篇章內部的段落間或層次間的內容關系，能從整體上把握篇章某處、多處及全文的主要內容、核心思想及情感態度傾向。概括能力的心理活動過程是由三個步驟組成：1、感受，即捕捉文章的第一印象，學生通過初讀課文，把握粗線條的文本大意。2、理解，就是通過分解文章整體，分層領會文章意思，是學生閱讀品味文本的過程。3、綜合，在感受、理解的基礎上對文章分

4、解的各部分進行有機聯合并表述。所以，概括能力是建立在學生感受能力、分析能力和語言組織表達能力的基礎上的。學生概括能力的提高，是一個不斷運動、循序漸進的過程。它不可能在短期內一下子形成，更不可能一蹴而就。在各個年級的閱讀教學中，都應該重視學生的思維概括能力的培養。小學生閱讀概括能力難以達標的原因分析由于概括能力與學生感受、理解、綜合能力有關，所以培養概括能力的困惑也就體現在這些細微的地方，兼之現行的課堂教學對學生概括能力培養的淡化弱化趨勢，造成了小學生概括能力的低下。這有主、客觀兩方面的原因。 1.主觀上，小學生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進行抽象概括

5、。概括時抓不住關鍵信息，只摘引原文語句不加以歸納。如在初讀課文，讓學生說課文主要內容時，說著說著，他們看著課文，搬了課文的前一句，就忍不住搬后一句，概括課文主要內容就成了讀課文，或演變成復述課文了。其次，概括不能精要，不能抓住主要問題。需要刪除時，他們往往弄不清哪一些該刪，哪一些該保留，不能整體駕馭文章。一整篇課文，由于篇幅較長，他們只見局部，不見整體，抓不住重點，偏離課文主體價值或主要內容。綜合分析能力不強，忽視段與段之間的聯系。語言組織能力的薄弱，也都直接影響了學生概括能力的形成。2.客觀上，概括文章大意的訓練在課堂教學中呈現淡化、弱化的趨勢，直接導致了中高段學生閱讀能力的直線下降。許多學

6、生在閱讀一篇文章之后，對文章的主要內容要么說不“準”缺失對文章主流核心價值的認識，要么說不全缺少對文章全面而深刻的認識。教師概括能力有待加強，教學上也缺少必要的正確指導。在一次語文活動中，教研員隨意抽取文章釣魚的啟示一文讓教師概括出課文主要內容。能在短時間內準確利用六要素，完整概括出主要內容的寥寥無幾。概括能力的缺失，讓教師在課堂上忽視了概括的訓練，也缺少培養學生概括能力專門性的訓練，造成學生在概括主要內容時無從下手。在我們日常的課堂教學甚至是許多的公開課中，很難看到訓練學生概括文章大意或段落大意的環節，少數課就算有，執教的老師也是讓幾個學生一“說”了事，沒有踏踏實實的訓練環節。對于學生概括的

7、質量也沒有進一步的引導，學生零碎性的認識也得到了教師的認可，久而久之，學生的認識就停留在了表面、片面的認識上，對課文內容難有全面而深刻的把握。小學生閱讀概括能力培養的途徑與方法針對針對概括過程中感受、理解和綜合的心理軌跡，以及小學生在閱讀教學中概括能力難以達標的主客觀原因分析，在閱讀教學中概括主要內容能力的培養須把握好“尺度”、梯度、法度。一、小學生閱讀概括能力培養須把握好“尺度”要培養學生概括課文主要內容的能力，首先教師必須明白概括課文內容是到底是怎么樣一個概念。下面有兩段話都概括了跨越海峽的生命橋（人教版四上第22課）一文的主要內容。a一個臺灣青年把自己的骨髓捐贈給杭州的小錢，挽救了小錢的

8、生命。b杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣花蓮慈濟醫院李博士不顧余震的危險，為捐獻骨髓的一位臺灣青年動手術，又長途奔波到杭州為小錢做了骨髓移植手術。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座生命橋。上面兩段話都概括了課文的主要內容。第一段話如果是在初讀課文，了解課文大意，這樣說也未嘗不可。但作為課文的主要內容，卻讓我們感覺缺失了什么。透過課題，不難知道是缺失了文本的主體價值。這篇文章的中心情感是贊頌了海峽兩岸同胞血脈親情，用愛心架起的生命橋梁。第一段話只是平敘了兩個人之間的一件事，失卻了事件的真正意義。第二段話闡述得比較具體，聯系課題，體現了文本的主體價值。這就牽涉到了概括課文內容應該到怎樣一個度的問題

9、？因為概括是對課文內容的歸納與綜合，所以概括后不能讓沒有讀過這篇文章的人誤解文章的意思。在概括中要盡量凸顯文章的主流核心價值。例如金色的魚鉤（人教版五下第15課）一文有學生概括成：在過草地的時候，老班長釣魚給我們吃，但他自己不吃，最后他犧牲了。容易讓沒有讀過此文的人誤解為老班長喜歡釣魚，犧牲是由于沒有吃魚的原因。要引導學生回到文本的原生價值上，老班長為了照顧我們幾個生病的小戰士，釣魚煮野菜湯為我們增加營養，他自己卻啃樹皮和草根，最后昏迷犧牲，表現紅軍戰士忠于革命，舍己為人的高尚品質。所以在教學中，教師要善于引導學生培養深刻全面的思維品質，不能一概肯定學生的膚淺認識。概括能力的培養可以滲透在語文

10、學習的方方面面，所以培養學生概括能力的措施也是多層面的，具體的方法也是多種多樣的，在教學實踐中，我覺得以下幾個方面值得我們注意。二、小學生閱讀概括能力培養須把握好梯度概括課文大意是一個系統工程，教師必須在各個年級段的閱讀教學中抓實文本的大意概括訓練。在閱讀教學的同時，教師應該有意識地讓學生接受課文大意概括的訓練。在低段的閱讀教學中，教師可以結合低段課文特點，根據低年級學生的認識水平，提供概括課文大意的樣式，或讓學生做一些完成填空，給學生留下概括課文大意的語言印象，引導學生學習歸納概括的語言模式，滲透概括能力的培養。例如從現在開始（人教版二上第21課），教師可以分兩步引導學生概括主要內容。第一步

11、，教師先出示第二段的段意：1.貓頭鷹上任下令從現在開始跟他一樣，白天休息，晚上做事，一星期下來，動物們叫苦連天。然后讓學生朗讀第一段，體會概括段意的句子。第二步，教師出示第三段和第四段的填空，讓學生模仿第二段的寫法完成填空：2. 上任下令 ，大家 ，但也只好苦練跳的本領。3. 上任下令 ，大伙兒立刻 。通過教師直接出示段意，讓學生通過朗讀感悟，并模仿教師的范例完成填空，降低了概括的難度，讓學生習得了語言，同時也提高了學生概括的興趣、自信和實際能力，通過經常性的訓練，為進一步提升學生概括能力打下堅實的基礎。在中段閱讀教學中，教師要適當提供句式，強化學生概括的有效思維過程。教師提供的句式要能夠讓學

12、生舉一反三，具有比較廣泛的遷移作用，能夠勝任同一類文章大意的概括。如在敘事性文章中，一般讓學生從“誰，做什么，結果怎樣？”去思考，通過朗讀，把握文章主干。然后通過添加時間、地點、起因、經過等要素，強化學生對文意的概要表述。如驚弓之鳥（人教版三下第10課）教師可引導學生從簡單到復雜，一步步概括課文主要內容。（1）學生初讀課文后，說說課文寫了誰，干什么？（更羸射下了大雁。）（2）再讀課文，明晰事情的背景和原因：更羸在什么情況下射下大雁？他為什么能夠射下大雁？讓學生完成句式：更羸 射下了大雁，并對魏王解釋了原因： 。通過由扶到放，引導學生掌握一些概括的方法和步驟。中高年級的課文內容比較多，情節比較復

13、雜，學生對課文主要內容的概括難度增加。教師可設計“問題引入”，用問題開啟學生思維，引導學生抓住文章的主干，從問題的答案中梳理概括出文章主要內容的方法。按照“設置問題提出問題交流答案指導概括”四部過程來實行。設置問題是教師在備課時就要完成環節，在這個環節中教師自己要先準確的概括出文章的主要內容，然后結合課文內容把文章的主要內容進行分解，提出幾個相關的問題。例如在學習巨人的花園（人教版四年級上冊第9課）一文時，教師在課前備前時先概括出本課的主要內容：巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他把孩子們趕出花園，并在花園周圍砌起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們

14、從圍墻洞爬進來，春天也就跟著來了，花園里頓時生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園時，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人終于醒悟了，他拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在孩子們中間，非常幸福。把上述主要內容分解后，設計以下問題：1.巨人的花園開始時是什么情景？2.后來變成怎樣的情景了？為什么會這樣？3.巨人醒悟后，怎么做的，花園又發生了什么變化？設置好問題以后，教師在課堂上把問題出示給學生，讓學生進行閱讀思考和交流。這些問題一般是在第一課時學生初讀課文了解課文大意后進行提問，然后讓學生帶著問題再讀課文。通過小組合作邊讀邊思考，找出問題的答案。在學生對問題進行深入思考后

15、，進行交流反饋，教師要相機把答案的關鍵詞進行板書，板書的位置要體現答案要點的內在聯系，讓學生一目了然。如巨人的花園一文，可以板書如下： 趕走孩子巨人花園冬天小男孩 拆除圍墻巨人花園孩子們的樂園在指導概括時可以讓學生根據板書的提示用一兩句話說說這篇文章的大意，教師進行句子組織和表達上的引導。以上四個環節從整體到部分，最后又回歸到整體，遵循了學生概括主要內容的思維特點和閱讀規律。提出問題是最關鍵的環節，要求老師在課前要巧妙的把主要內容分解為若干個有價值的問題，這樣問題才能發揮出感慨主要內容的引領作用。三、小學生閱讀概括能力培養須把握好法度小學階段，最常用見的文體是寫人記事和說明性的文章。根據不同的

16、文體，選擇恰當的方法，概括就能事半功倍。1.針對課題質疑，擴充主要內容 擴充課題是概括課文主要內容最常用的方法。題目是文章的眼睛，集中了課文最主要的信息。透過題目我們能捕捉到課文許多重要的信息。有的課題，提示了課文的主要人物，如小珊迪、詹天佑、少年閏土等；有的課題提示了主要事件，如草船借箭、山中訪友等；有的課題提示了主要對象，如趙州橋、長城、頤和園。概括這類文章的主要內容，我們可以借助課題，通過課題的擴充，概括出課文的主要內容。在初讀課題，了解題目字面意思后，可以引導學生針對課題進行質疑。如學習草船借箭一文，在揭題后，引導學生對課題進行質疑，教師進行梳理后，板書問題：1.誰草船借箭？向誰借箭？

17、2.為什么要草船借箭？3.草船借箭的結果如何？學生通過閱讀課文，不難把課題擴充成：諸葛亮利用草船向曹操借來了十萬支箭。然后通過對第二個問題交流，進一步把事情的起因，以及最后周瑜的態度補充完整，整理后就概括出課文的主要內容：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭，周瑜自嘆不如。2.抓住重點詞句，串聯表述大意 小學課本中很多課運用了“先總起后分述”或“先具體后概括”的寫作方法，總分明確，過渡自然，如果在閱讀教學中我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住課文中有總起、概括、過渡等有提示作用的重點句和重點詞，就能很快地把握住文章的主要內容，有助于提

18、高概括能力。如貓一文，課文分成兩大部分，第一部分總起句“貓的性格實在有些古怪。”，第二部分總起句“小貓滿月的時候更可愛?！弊プ∵@兩句總起句，進行適當整理，就可以概括課文主要內容，“貓的性格古怪，但滿月的小貓更加可愛?！弊プ×宋恼碌目偲鹁?、總結句或過渡句。然后利用恰當的連接詞串起來，就能表述課文大意了。一般說明性文章都采用總分寫法比較普遍。每一篇文章都有一些重點詞語，這些詞語在文章中出現的頻率很高，抓住文章中的這些信息元，也就抓住了課文的主要內容，然后組織語言，就能概括出一篇文章的主要內容。如人教版四上去年的樹中，文中出現頻率最高的詞語是樹，鳥兒，唱歌，所以概括出的課文主要內容中必定有這三個元素

19、：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應第二年春天還回來唱歌給樹聽?？墒堑诙犋B兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥兒就對著燈火唱起了去年唱過的歌。3.概括段落大意，綜合段意歸并 一篇文章都由許多段落組成，我們可以通過概括段落大意，然后串聯大意的方法來概括課文主要內容。文章段落有兩種形式，一種是自然段，一種是邏輯段。概括段落大意，指的是邏輯意義上的段落。在閱讀教學中，要引導學生理清文章脈絡，明晰作者寫作順序，找出分段依據，歸納出每段大意，然后把段意進行歸并串聯。在歸并時，要對歸納的段意進行修改，刪除重復的內容，綜合相同意思的內

20、容，句與句之間要用恰當的過渡詞進行銜接，以便讀起來通順連貫。如用心靈去傾聽（人教版六上第12課）一文，這篇文章按事情發展的順序，可以分成四段。第一段：在我小時候，有一天我不小心用錘子敲傷了自己的手指，我撥打了問訊處，里面的小精靈告訴我療傷的辦法。第二段：我經常和小精靈聊天，知道了她的真名叫蘇珊。一天我的金絲雀死了，蘇珊安慰了我，使我不再難過。第三段：長大后，有一天我通過問訊處的電話聯系上了蘇珊，我們聊得很開心。第四段：蘇珊去世前給我留下一張紙條，告訴我她到另一個世界去歌唱。概括課文主要內容時，可以把四段的段意進行歸并，抓住重點內容綜合：小時候我不小心用錘子敲傷了手指，我通過問訊處得到了療傷的辦法，當我的金絲雀死了時，同樣是問訊處的蘇珊安慰了我受傷的心，蘇珊成了如同我第二個母親的人。我長大后，再次聯系蘇珊時，問訊處的人告訴我