1、“活”而務實、“動”而有序淺談如何提高小學品德教學中活動的有效性摘要：品德與生活（社會）課程標準指出，品德與生活（社會）是一門“活動型”的綜合課程，課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。然而在實際教學實施中，活動往往存在著“活而不實”、“動而無序”的現象。為此，筆者通過幾個案例提出活動教學應追求“活”而務實，“動”而有序，即：找準目標求“實在”、分清對象求“實用”、具體操作求“有序”。關鍵詞：活動 有效 務實 有序品德與生活（社會）課程標準指出，品德與生活（社會）是一門“活動型”的綜合課程，課程強調寓教育于活動之中，要求通過學生主體參與的活動進行教學。因此教師的主要任

2、務是努力創設適宜的活動環境和條件，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現、探究，從而獲得認知、情感和行為各方面的發展。從這個意義上說，要追求教學的實效性，就要看活動的設計和實施是否切實有效，是否能真正發揮教育價值。因此，在品德與生活（社會）課的教學中如何有效設計、組織開展活動，如何提高活動教學的有效性是教師必須要面對和認真考慮的問題。一、 當前活動教學中存在的幾大問題活動教學給品德課帶來了新的活力，許多老師都意識到活動教學的重要性，于是絞盡腦汁千方百計地設計活動，甚至認為活動越多越好，越熱鬧越好，而忽視了活動的有效性，結果大大增加了教師和學生課前準備的工作量，而效果卻并不盡如人意

3、，導致高耗低效的現象。表現有二：1、“活而不實”鏡頭一：教學內容：二年級上冊我是中國人教學片段：師：小朋友，剛才我們講到了中國人是黃種人，其實世界上還有很多人種。你知道哪些呢？生：白種人、黑種人師：對，老師這里有一張表格，你能填一填嗎？請大家獨立完成，填出各人種的外表特征。出示表格：黃色人種白色人種黑色人種棕色人種鼻子眼睛頭發皮膚其他師：看來大家還有點困難，這樣吧，老師給大家一段資料，請大家根據資料填寫。（資料：人種是根據體質上可遺傳的性狀而劃分的人群。通常根據膚色、發形等體質特征把全世界的人劃分為4個人種：黃種人：膚色黃、頭發直、臉扁平、鼻扁、鼻孔寬大；白種人：皮膚白、鼻子高而狹，眼睛顏色和

4、頭發類型多種多樣；黑種人：皮膚黑、嘴唇厚、鼻子寬、頭發卷曲；棕種人：皮膚棕色或巧克力色，頭發棕黑色而卷曲，鼻寬，胡須及體毛發達。） 學生開始填寫，大約半分鐘后，部分孩子開始騷動，似乎不愿意繼續寫下去。1分鐘后，認真的孩子還在寫，調皮的孩子已經開始自顧自玩起來了師：填好了嗎？生：沒有。師看了看表，皺了皺眉，說：那就算了，讓我們一起來看顯然，孩子們沒能在老師規定的時間內完成任務，但這并不是孩子們的錯，從老師的層面，我想至少這個活動存在著三個問題：首先是脫離了目標。任何教學環節的設計，都應該是有目的的，是為完成教學目標服務的，活動教學也一樣。衡量它有效與否的一個重要標志就在于它是否達到了預定的教學目

5、標。這節課的目標應該是讓學生能初步分清各人種，了解其不同特征。而缺乏指導的填表活動無形中提高了要求，脫離了目標。其次是老師提供的活動材料沒有符合學生的心理特點，脫離了學生。二年級的孩子心理發展僅僅處于“具體運算”階段，因此對于這個年級孩子的活動應以具體形象為主，給他們一段文字介紹顯然不合適。再次是活動形式太單一。小學生的無意注意強于有意注意，并且年齡越小，無意注意所占的比重越大。因此，學生需要新鮮的刺激，需要不斷變化活動形式，以引起他們的注意。這節課中，老師設計的填表活動形式比較呆板，無法吸引學生的注意，學生對活動產生了疲勞感，從而使活動失去了實效性。2、“動而無序”如果說“活而不實”是因為教

6、學設計導致的問題，那么“動而無序”則是在課堂教學中出現的紕漏。鏡頭二：這是我自己參加區優質課比賽前的一次試教，教學內容是三年級下冊我來做個小導游。因為學生課前沒有任何準備，為了讓學生有話可說，我在課一開始安排了一個分小組學習各地旅游景點的活動，我為每一組準備了資料，每份資料中還有不同的問題，預設的是小組學習后，學生要能回答這些問題。教學片段：師：同學們，今天我們來到了寧波國際會展中心，這里呈現了8個展區，請每個小組選擇一個地方去了解那里的旅游景點。你想去哪兒呢？小組討論一下，組長來領資料。學生一番討論后，我發下了資料。在巡視時發現學生根本沒有考慮如何回答問題，只是一味地在讀資料。師：請大家根據

7、問題查資料，等會兒你要能回答這些問題學生已經完全沉浸在活動中，對我的提醒絲毫不理會。小組合作結束。師：下面讓我們一起來看。先去哪里呢？生：來我們江北。師：好的，我們學校就在江北，先從江北出發。第一題：請說出保國寺的建筑有哪些特色？生詫異，隨后讀到：保國寺坐落在寧波市江北區師：請簡單地回答這個問題。該生不知所措，其余同學忙著看自己的資料，教室里一片鬧哄哄的景象。課后，我和其他幾位老師認真分析了課堂的全過程，認為我在這次活動教學中存在著活動前缺乏指導，活動中缺少調控的問題。任何活動都應該在活動前交代好活動要求及操作方法，如果此時缺乏指導，就會導致學生不知所措或者無目的地活動，而活動教學以“動”為特

8、征，課堂比較活躍，學生比較興奮，這就需要教師在活動過程中有效地組織與調控，收放自如。如果組織不妥，課堂亂哄哄，就不能達到預期的教學效果。二、活動教學應追求“活”而務實，“動”而有序 針對以上存在的問題，我認為要讓活動真正有效，就必須做到“活”而務實，“動”而有序。1、 找準目標求“實在”布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學活動目標是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。所有的教學活動都應圍繞目標而進行，活動的設計依據是目標，活動的檢驗標準也是目標，活動是達成目標的途徑與手段，因此活動教學必須要有明確的目標，要有目的地進行活動。具體地說要做到：設計

9、時，胸中有目標；組織時，心中存目標；活動反饋，眼前展目標。首先，我們在設計活動時應該有非常鮮明的目標意識：為了完成哪個目標，我要設計活動？這個活動要達到怎樣的效果？通過這一活動希望學生能認識什么，感受什么，辨析什么，學會什么？所有活動的設計都要圍繞目標而進行。其次，在活動的組織過程中，我們不能只顧著“看熱鬧”，或把自己完全置身于活動中，而應做個旁觀者，心中時刻牢記目標，妥善調控，做好掌握方向的舵手，使活動能始終更好的為目標服務?；顒又?，一旦學生的理解偏離了主題，我們就要適時地引一引；一旦學生的思維受束縛了，我們要啟發一下；一旦生成了新的教育契機，我們就要順勢而導。總之，活動的過程是一個不斷變化

10、、生成的過程，只有我們心中有明確的目標，才能有的放矢地組織活動，活動也才能取得更好的效果。比如在教學生活中的你我他時，老師設計了一個職業大轉盤，并在轉盤上寫了各種不同的職業，然后讓學生選擇自己想從事的職業，給轉盤里相應的格子貼上星星。結果發現學生都選擇了公務員、醫生等相對穩定且收入較高的職業，而沒有一個人選擇清潔工、建筑工等。老師就適時引導：“我們的生活中如果只有公務員、醫生，而沒有清潔工、建筑工人會是什么樣子？”生：會很糟糕，地都很臟老師又接著啟發：我們的生活能離開各種行業的人嗎？生：不能。師：那么你愿不愿意為他們的辛勤勞動貼上一顆星呢？生：愿意。 這位教師在組織學生選擇職業時，發現學生的選

11、擇從某種程度上有一定側重，而對有些工種存在著淡漠，便臨時組織學生為這些工人的辛勤勞動貼上星星的活動，這樣不僅讓學生關注到了身邊的職業，而且通過這一顆顆星星的粘貼，讓學生對從事這些職業的人更多了一份親近，多了一份感恩，多了一份尊重，巧妙地落實了教學目標，達到了活動的良好效果。最后，活動的反饋是我們了解學生活動效果的重要途徑，因此，有活動就要有反饋，而且我們在反饋時也要有明確的目標意識，檢測活動是否達到了預期的目標。比如在動物和我們一課中，為了讓學生感受小動物的可愛以及親近動物時的美好感覺，老師讓學生上前喂小兔，學生興致很高，在反饋時，老師重點引導學生說說小兔子哪兒可愛，在喂小兔時有什么感受，通過

12、語言表達，進一步強化心中的感受，這樣的反饋進一步實現了活動的目標性。總之，活動不僅僅是讓學生“活動活動”，它有更重要的“使命”，那就是為目標服務。我們要從目標出發，科學合理地選擇活動，機智巧妙地組織活動，使活動不僅“活”起來、“動”起來，而且能真正達到品德教育的目標。2、 分清對象求“實用”學生是活動的主體，因此，活動的設計要貼近學生實際，多從學生的角度思考，讓學生能夠順利進行活動，樂于進行活動，在活動中能有所收獲?；顒釉O計要注意學生的年齡特點、心理感受、給學生以坡度，同時也要給學生充足的活動時間和寬闊的展示空間。比如前面提到的我是中國人這一課，要讓學生了解各人種的外貌特征可以讓學生先根據自己

13、已有的生活經驗來說一說，然后老師播放一些不同人種的照片，讓學生看著說，再接著小組討論提煉，最后集體完成表格。這樣的活動，先易后難，形式豐富，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華，便于學生操作，也能達到較好的活動效果。當然在活動中要給足學生時間和空間，避免使活動成為走過場，成為一種形式。因為只有時間充足，學生的思維才能動起來；只有多點展示的空間，學生才更有興趣，也更有利于學生的終身發展。3、 具體操作求“有序”根據活動目標和教學對象設計好活動內容和形式后，最關鍵的就在于操作了。為了避免活動中出現不必要的麻煩，我們要預想可能出現的情況、碰到的困難，然后制定活動規則，在活

14、動之前明確要求，做到“有的放矢”。要求要明確、具體、可操作，不能太籠統，也不能一次要求太多，最好能分個一二三，簡明而又細致。另外還需要較為具體的指導，特別是低中年級的學生，理解力和操作能力都不是很強，只有要求沒有指導，可能就難以獨立進行活動，因此需要我們對于活動的具體做法進行更為明確的指導：活動分幾步，每一步要求做什么，可以怎么做，有什么要注意的，都要作具體說明。有了這樣的指導，學生在進行活動時才會少一些麻煩，確?；顒禹樌_展。當然有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但在具體實施過程中，還會碰到很多活動組織調控方面的問題。比如，學生一動起來，課堂秩序就會亂。在模擬體驗活動中，有的學生不按照老師提出的要求進行活動，自顧自活動。在組織學生開展實地調查、走訪等實踐活動時，可能會遇到別人不配合的情況等等。這一切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動的組織和調控。在學生情緒高漲、興奮、難以自我平息時，老師要適可而止，及時收攏，以免浪費時間。如果活動有難度，學生活動不到位，既影響了對知識的掌握，又抑制了學生的情緒，老師應將活動放一放，或適當降低難度，以免影響教學質量。 總之，我們在設計教學活動時，一定要把活動的針對性、實效性放在第一位，而不是一味地追求活動的形式，在活動設計中，教師要充分考慮兒童及其生活環境的實際情況，