1、2015本科生畢業(yè)論文設(shè)計開題報告學(xué)生姓名學(xué)號所在院 （系）專業(yè)指導(dǎo)教師職稱論文題目一、 英文題目： conceptualmetaphortheoryandenglishvocabularyacquisition 二、國內(nèi)外關(guān) 于本選題的研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢詞匯習(xí)得能力是外語學(xué)者最重 要的語言能力之一。語言研究者提出多種詞匯習(xí)得理論。 從傳統(tǒng)的翻譯語法教學(xué)法到結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)下的詞匯習(xí)得方法，比 如根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯、組塊法學(xué)習(xí)短語與習(xí)語，再到語境理論指導(dǎo) 下的詞匯習(xí)得方法。在這些方法的指導(dǎo)下，國內(nèi)大多數(shù)英語教師只注重詞的音、形、 義的介紹和分析，卻忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的考察與講解，從而導(dǎo)致學(xué)

2、生花費大量時間學(xué)習(xí)詞匯，事倍功半。因此只有少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)?shù)倪\用所學(xué)單詞，用地道的英文表 達(dá)思想。為了改變這種現(xiàn)狀，國內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為大部分詞匯都是通過隱 喻方式獲得學(xué)習(xí)者的單詞量有了很大提高。關(guān)于隱喻的研究：古希臘哲學(xué)家亞里士多德就提出了隱喻這一概 念。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為： 隱喻是一種語言現(xiàn)象， 一種修辭手段， 主要用在文學(xué)作品中。浪漫主義詩人認(rèn)為隱喻是詩歌的靈魂。長期以來人們主要研究隱喻的詩學(xué)功能與修辭功能。lakoff 和 johnson 在 1980 年發(fā)表的隱喻學(xué)專著 我們賴以生存的隱 喻一書中提出了隱喻研究的認(rèn)知論。lakoff 認(rèn)為：隱喻是一種思維方式，隱喻無處不在，語言在

3、本質(zhì)上 是隱喻性的， 我們借以思維和行動的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的。lakoff 運用源域和目標(biāo)域之間的映射以及意象圖式來解釋隱喻現(xiàn) 象。束定芳和湯本慶指出：語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意 義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，同時，還可以利 用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相 互關(guān)系。蔡龍權(quán)認(rèn)為：隱喻過程中的語義轉(zhuǎn)移為語詞的意義擴展提供了平 臺。隱喻、認(rèn)知和語言的這一密切關(guān)系為詞匯學(xué)習(xí)等外語學(xué)習(xí)找到了 依據(jù)，這為我們研究詞匯習(xí)得提供了一個新的視角。近年來，一些學(xué)者開始關(guān)注隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，包括隱喻的 實際應(yīng)用研究以及隱喻與語言教學(xué)之間關(guān)系的研究

4、。隱喻理論研究將繼續(xù)進(jìn)行理論探討，隨著隱喻研究與運用的不斷 深入，人類對隱喻的認(rèn)識不斷加深 ;結(jié)合人類學(xué)、神經(jīng)理論等學(xué)科進(jìn)行 隱喻研究。隱喻研究歷史的研究 ;傳統(tǒng)文化的隱喻學(xué)研究 ;隱喻的跨文化對比研究;隱喻理論的應(yīng)用研究。三、選題研究的目的和意義通過對詞匯習(xí)得理論及概念隱喻理論 的研究歷史和現(xiàn)狀及前景的分析，發(fā)現(xiàn)以往的詞匯習(xí)得理論有其不足 之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習(xí)得提供了一個新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用，以期對英 語詞匯習(xí)得與教學(xué)有所啟示，提高學(xué)習(xí)效率。四、研究的理論和依據(jù)本論文以概念隱喻理論為理論根據(jù)，以詞 匯習(xí)得理論的歷史研究及其不足之處為依據(jù)來探

5、討概念隱喻理論在詞 匯習(xí)得中的應(yīng)用。五、選題的特色及創(chuàng)新點通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，本論文 將在前人研究的基礎(chǔ)上，對概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的運用作進(jìn)一 步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、 習(xí)語習(xí)得等中的應(yīng)用， 而且還深入研究了詞的理據(jù)與概念隱喻的關(guān)系。六、擬解決的問題對概念隱喻的工作機制及詞的理據(jù)作了更深層 次的分析以及通過這些分析來表現(xiàn)二者之間的一致關(guān)系。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習(xí)語習(xí)得等中的應(yīng)用，以期 對詞匯習(xí)得與教學(xué)有所啟示。七、提綱conceptualmetaphortheoryandenglishvocabularyacquisitionintroducti

6、onch apteroneliteraturereview1.1researchofconceptualmetaphorabroad1.2rese archofconceptualmetaphorathome1.3conceptualmetaphorresearchinvoca bularyacquisitionbothabroadandathome1.4tradationalstudiesonvocabular yacquisition1.5problemsinvocabularyacquisitionchaptertwoconceptualmet aphor2.1definition2.2

7、categories2.2.1ontologicalmetaphor2.2.2structuralm etaphor2.2.3orientationalmetaphorchapterthreewordsensesandconceptua lmetaphor3.1wordsensesandconception3.2wordmotivationandconceptual metaphor3.2.1semanticmotivationandconceptualmetaphor3.2.2culturalm otivationandconceptualmetaphorchapterfourapplica

8、tionsofconceptualmet aphorinvocabularyacquisition 共 2 頁，當(dāng)前第 1 頁 124.1applicationinpolysemy4.2applicationinidioms4.3applicationinaffixchapt erfiveimplicationsforeflteaching5.1useconceptualmetaphortocultivatestud entslearningability5.2limitationsofthisstudy5.3suggestionsforfutureresearc h 八、參考文獻(xiàn) 1aris

9、totle.rhetoricandpoetics.newyork ：themodemlibrary ， 1954.2lakoff ， george&johnson ， mark.metaphorweliveby.chicago ： universityofchicagopress ， 1980.3ortony ， andrew.metaphorandthought.london ：cambridgeuniversitypress，1993.4 陳倩 .認(rèn)知語言學(xué)背景下的英語詞匯教學(xué) .池州學(xué)院學(xué)報， 8(xx)： 135.5 胡壯麟.語言學(xué)教程第(三版)北京：北京大學(xué)出版社，xx.6林傳銘.認(rèn)知 隱喻思維與英語詞匯教學(xué) .山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，1(xx)： 69-70.7劉斌，朱寧 . 一次多義與英語詞匯教學(xué). 湖南科技學(xué)院學(xué)報，8(xx)：252-254.8呂政 .英語詞匯習(xí)得方法研究 .浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報， 2(xx): 64-65.9張霖欣英語專業(yè)畢業(yè)(學(xué)術(shù))論文寫作教程第(第二版)鄭 州：河南人民出版社，xx.10王薔英語教學(xué)法教程(第二版)北京：高等 教育出版社，xx.11姚贊以隱喻為中心的輻射式詞匯教學(xué).邊疆經(jīng)濟與 文化， 5(xx)： 149.12朱淑媛.概念隱喻理論及其對大學(xué)英語