1、挖掘音樂課中的音樂味，提升小學生的音樂素養一、 音樂課不可忽視的價值取向“音樂味”新課程標準指出：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活 動為主的審美活動。教師要充分鉆研教材，挖掘教材中的音樂要素，融知識技能于各項 音樂活動中，在學生積極參與感受、體驗各項音樂活動中，不斷提升音樂素養。新課程理念讓我們一改以往“以唱歌為中心，學習讀譜法”單一的教學模式，大力 提倡加大音樂感受與鑒賞，音樂創造與表現的內容，貫徹以音樂審美為核心的理念，加 強音樂欣賞的比重，重視學生的音樂體驗。在“改變過于注重知識傳授的傾向”的思潮 的影響下，雙基教學受到了輕視和淡化，好像課程改革要求我們在關注學會

2、聽音樂和加 強音樂體驗時，可以不必太注重音樂知識的傳授了；在強調學生音樂實踐活動中，可以 不管學生對音樂要素的掌握是否正確，是否系統了；在強調主體主觀體驗時，可以不管 這種體驗是否符合音樂的規律了。匈牙利音樂教育家柯達伊一針見血地指出，音樂教學主要是音樂要素的教學，這是 通向音樂領域的鑰匙。如果“沒有對各種音樂因素的學習，人們就不能理解音樂，而學 校的責任就是為每一個人提供通向音樂領域的鑰匙。 ”所以我認為音樂教師就應認真鉆研教材，充分挖掘教材中的音樂味，讓孩子在愉悅 中既學到音樂基礎知識與技能，又能在音樂活動中不斷提升音樂的鑒賞美的能力。音樂味： “音樂味”這個詞在音響討論中是被用的最多的詞

3、之一。是指器材越是還原音樂現場的感覺，那么就是越有音樂味。而筆者認為，音樂課應有別與其他學科， 體現音樂的本體。整個的教學活動設計都能處處圍繞著音樂的主線，一切活動都能突顯 音樂味，學生在音樂活動中學習音樂知識，獲得音樂技能，在不斷的學習中，感受音樂 美、體驗音樂美，從而提升音樂的鑒賞能力，培養音樂素養。音樂素養： 是學習音樂的綜合素質。它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、 音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎。 提升音樂素養是培養學生學習音樂的全面 音樂素質提高的一門重要學科。 課例評析 教學文本是我們正確方向的指引。相同教材文本，對素材的解讀，對教學目標大致 方向應該是相同的。而教

4、師對教材基本內涵的解讀與思想挖掘應該是保持高度的一致， 遵循相同的音樂學習的基本規律和教與學的原則。包括抓住音樂學習的要義，音樂要素 對音樂審美的基本作用，重視音樂文化在音樂中的積累與音樂文化的培養。把握這些最 終為了突現學科功能，引導學生的步步審美。 “依學而教，以學定教”依照學生的背 景、特長來制定。從教師自身的特點、能力、專業素養出發，對自己的教學經驗及教學 有著清醒的認識。有了這樣對學生情況的認識、對教材的把握，再去尋找針對性的切入 點，尋找音樂感知的手段與方法， 適合自己的特點。 教師對音樂作品的不同的情感體驗， 在上課中自覺不自覺的表露出對音樂作品的二度創作、三度創作，來自于對音樂

5、作品內 涵的挖掘與理解。而且也是我們在教學中不斷引領學生去達成的一個目標。根據老師的 素養，來挖掘音樂作品，這個主教材你用怎樣的角度去切入。同樣的思想內涵，同樣的 情感，但是可以從不同的角度去挖掘，去凸現它某一部分特別重要的因素。（一）融合知識技能，凸現音樂味 只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體 驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，這才能真正學會知識技能。對于音樂教育來 說，知識與技能的學習是必要的，這是人對音樂感受后的表現與創造，這是音樂與活動 課的最顯著的區別，整堂課充滿著濃厚的音樂味。而所有的一切都不能脫離對音樂要素 的感知。而“音樂味”往往蘊涵在

6、教材中，需要教師仔細鉆研，把握教學目標。如果只 注重了音樂技能的銜接，就會出現教學內容隔離、無法真正體會音樂教學內容的真實內 涵。 課例描述一 1、復習歌曲草原就是我的家師：這首歌曲上節課我們剛學過， 你覺得歌曲的情緒是怎樣的？ 表現了什么內容？ 生：情緒是歡快的，表達了蒙古族人民勤勞勇敢、能歌善舞的熱鬧場景。 師：連綿的大草原上，牛羊成群，節奏是舒展的，請同學們根據老師給的速度來演 唱（慢速）2、歌曲處理 師：運用這個速度來歌唱，你覺得對歌曲的表達有什么作用？ 生：運用這種慢速來演唱，我發現能表達出大草原上一望無際，藍天白云，牧民悠 閑的生活。師：接下來老師請同學們用快速來歌唱，你想一想歌曲

7、情緒發生了怎樣的變化 ? 生：我發現速度一快，感覺到像是牧民在草原上快速的騎馬、奔跑。2、欣賞野蜂飛舞師：剛才同學們仿佛看到了大草原上美麗的景象，現在老師給大家聽一首樂曲，大 家一面聽，一面思考，聽了這個音樂，你的眼前仿佛出現了什么畫面？（播放野蜂 飛舞音樂）生：好像是暴風雨來了。生：是牛羊發生了事故。 生：我聽我媽媽講過一個故事叫做草原英雄小姐妹是不是這個音樂啊？ 師：同學們這個音樂不是草原上的，是一種動物，你們猜猜它是什么動物？生：狼。生：老虎。生：從以上五花八門的回答中，不難看出學生的思路已經不在教師預先的設計中。課后 教研組展開了集體的討論，認為對于音樂要素的學習，應是在對作品的理解基

8、礎上，通 過多元的文化內涵的自然銜接， 而不能以純技術的學習來整合學習內容。 所以經過反思， 教師重新對課進行了調整。 課例描述二 教師以開門見山的方式直接切入主題學習野蜂飛舞 。教師首先介紹這個作品的 背景，它是一個寓言故事改編的樂曲，表現野蜂飄洋過海回去報仇的急切的心情。通過 速度的變化，感受野蜂內心的慌亂、掙扎、煩躁，了解作品運用速度這一音樂要素。學 生分成四組用動作、行進的路線來表現野蜂急切的心情，把作品表現得淋漓盡致。教師 小結：速度是音樂作品表現的重要因素， 快速、中速、慢速等都能表現不同的音樂形象。 上節課我們學過的歌曲草原就是我的家 ，我們也運用速度的變化進行歌唱，聽聽通 過速

9、度變化了后，音樂形象、情緒有什么變化 ?學生通過變奏演唱，發現速度快能表現 激情、表達飛馬奔馳的豪放感覺，而慢速能更好的表現草原一望無際的優美景色和人們 快樂生活的悠閑之情，在歌唱中體會作品的內涵。 課例評析 標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂 教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走 進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。 ”音樂教師應該認真地貫徹上述原則，在教學 中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會， 引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達 情感，交流思想。雖然這只是教學順序的顛倒，但是教學效果卻發生著根本的變化，把 知識

10、技能的學習隱含在音樂作品中，通過對速度的聽辨，聯想野蜂飛舞的路線，再由野 蜂飛舞的路線，聯想到野蜂內心的情緒，真正體會速度的重要作用，只有內化了這個知 識點，才能更進一步的以拓展方式得以鞏固知識，在變速演唱活動中，凸現音樂味。（二）關注情感體驗，提升音樂味傳統教學內容在呈現方式上過渡強調知識技能，較少關注情感要素，而音樂藝術本 身就是情感藝術，音樂教育本身就是情感教育，音樂教學過程更是情感的發展與變化過 程，只有在音樂教學中通過學生對音樂的感知、體驗、理解、想象等活動，引起學生的 “情感震撼”、“情感撞擊”、“情感抒發”、“情感宣泄”、“情感交流”與“情感體驗” 才能達到音樂的審美境界與教育的

11、終極目標。因此，關注作品的情感要素，關注學生的 情感體驗在音樂教學中不僅僅是“比知識技能更重要” ，而是音樂課堂教學的核心與靈 魂。這意味著音樂教師在音樂教學內容到處理中，必須緊緊把握情感這條主線，通過音 樂本身所釋放的要素，運用情感與知識技能交融，感染學生的情緒，激發學生的情感， 增強學生的審美體驗，從而培養學生對生活積極樂觀的態度、追求完美人生的價值取向 以及具有豐富的情感內涵的精神境界。 課例描述 理想的教學是一個情感被激發的過程 , 而歌唱教學對于學生如何理解歌曲內涵，融 歌唱技巧于情感中，正確生成對音樂的感悟，并努力實踐敢于表現，這是新課程理念一 直在強調的。本課我采用“聽覺領先，動

12、態生成為突破口”這一教學策略，在教學設計 中擬以聽辨、比較、實踐、表現為主要教學方法，根據歌曲的特點與教學目標從創設情 境出發，激發情感生成。1、歌曲學唱師：歌曲第一部分中唱到“我是一顆小小的石頭，靜靜地躺在泥土之中。我是一顆 小小的石頭，深深地埋在泥土之中” 。這里的“我”用了附點節奏，你覺得它強調了什 么？歌曲中多次出現十六分音符、一字多音、倚音，你覺得雨花石是怎樣的石頭？休止 符用怎樣的唱法來表現，體現了雨花石怎樣的心情？師：歌曲第二部分中唱到“我愿鋪起一條五彩的路，讓人們去迎接黎明迎接歡樂” 這是 歌曲的高潮部分， 氣息是怎樣的？用怎樣的力度？你是怎么理解三十二分音符在這 里的運用？第

13、二部分音樂主要代表雨花石怎樣的精神？師：歌曲的結尾這個“啊”，你覺得用怎樣的力度來演唱，能表達雨花石怎樣的決心呢？師：請同學們帶著這些問題分成三個小組，用歌唱的表現形式來進行排練。 學生在小組長的帶領下分成三個小組， 根據他們自己對作品的理解選擇合適的力度、 速度進行排練演唱。第一組學生：我們小組認為歌曲的第一部分中唱到的“我” ，說明雨花石對于自己 感到非常的自豪，這里的附點節奏可以唱得重一些；十六分音符、三十二分音符、倚音 等都表示雨花石雖然微小， 但是它對于埋在地下無怨無悔， 所以歌曲中所出現的休止符， 可以用聲斷氣連的方法來演唱，表達了雨花石默默無聞的性格。第二組學生：這是歌曲的高潮部

14、分應該用連貫的氣息、比較強的音量表達雨花石甘 愿無私奉獻，無怨無悔，一如既往地堅定決心。第三組學生：尾聲雖然只有一個“啊”字，可以意義很深，它表達了雨花石為了新 中國的成立，甘作無名英雄，也有一種對于新中國成立的期盼，所以用上漸弱的力度來 表現，比較合適。2、歌曲處理 師：歌曲的學習，剛才大家用了齊唱的方式，你覺得還能用什么演唱形式呢？ 生：歌曲的第一部分可以用領唱，說明有一顆雨花石在默默地訴說自己的心愿，第 二部分運用齊唱。生：我同意歌曲的第一部分用齊唱，但我覺得第二部分用輪唱更適合，因為我覺得 雨花石不僅僅是一顆，雨花臺有很多的雨花石，也蘊涵著許許多多的革命烈士甘愿 犧牲，默默無聞的奉獻精

15、神。生：我覺得還可以用上舞蹈來表現，從肢體上表現雨花石。 生：我覺得還可以用上朗誦，在音樂的伴奏中娓娓道來，運用語言的魅力來表現。 課例評析 音樂總是有感而發的，它是最擅長于抒發人內心情感的一種藝術形式，它是對情感 的直接模擬和升華。標準中音樂情緒與情感的標準是：能夠主動的體驗音樂所表達 的各種情感，并能運用音樂表情術語進行描述；能夠感知音樂情感的發展變化，并能簡 要的表述或通過多種形式表現出來。 作曲家創作樂曲， 有一套表情達意的音樂語言體系， 它通過音樂特有的手法，來表達情感，塑造藝術形象。如高低起伏的旋律變化，長短交 錯的節奏變化，輕重緩急的力度、速度的變化等，這些基本的音樂語言通過欣賞

16、者的想 象、聯想等心理活動反映出特定的情感意義和審美意義。正是因為音樂對于表達人類情感起到了極其重要的作用， 所以音樂教學能夠稱得上 是最好的情感教學。把握情感主線，用優美悅耳的音樂去感染學生，打動學生，通過音 樂情緒與情感的這種特質，通過學生的體驗，不斷地豐富學生的情感。音樂情緒與情感 體驗不僅僅停留在表面，而是進一步的挖掘內心的體驗，使學生很自然的隨著音樂的歡 快、憂傷、激動、平靜、贊美、同情等情緒的變化，產生相應的情感體驗，最后使學生 的情緒、情感同音樂的音樂情緒、情感和諧的溝通與交流。所以本課教師面對復雜的知 識點，通過情感主線，讓學生從雨花石的內在品質出發，尋找雨花石的美好精神，然后

17、 再與音樂本身去聯系、去挖掘，通過各種演唱形式的變化來體驗音樂的情緒變化，既能 尋找到教學中的難點突破，又能使知識點的學習與情感的抒發有機的整合，用音樂的情 感來呼喚學生的情感，真正使學生進入到音樂的情感世界里。學生的音樂素養有了顯著 的提高，有效的提升了課堂中的音樂味。課后來自全國的校長們對學生們所表現出來的 高超的歌唱素養、多方面的人文知識、對作品正確的感知與理解作了高度的稱贊。（三）轉變學習方式，表現音樂味學習方式是指學生在教師的指導下，在學習過程中獲取知識與技能時所采取的方 法，而學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知趨向。 它涉及到學習習慣、 學習意識、學習態度、學習品質等

18、心理因素和心靈力量。作為普通小學，我們肯定是面 向全體學生，讓每一位學生獲得學習音樂的權利。在音樂活動中，教師創設激發學生學 習音樂的興趣的情景，鼓勵每一位學生自信的參與歌唱、奏樂、創作的學習過程。 課例描述 改革學生的學習訓練方式，讓學生在音樂學習中產生實質性的變化，即音樂學習 訓練的自主體驗、探索的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生實踐能 力與創新意識的發展。 我們抓住春天這一主線， 描繪的是一幅清新、 舒適的春雨景象。 學生在討論中提出，春雨輕輕的敲打，漫山遍野樂開花，打在屋上的青灰瓦等等，可 以用跳音、連音的方法來表現春雨的景象；悄悄飛進我的家，表現春雨非常俏皮的形 象，輪

19、唱的方式來表現很適合；對于結尾的處理，產生兩種不同的意見，有的同學認 為歌曲開始處，春雨應該是剛剛下，選用弱的力度大家都沒有意見，但歌曲結尾有可 能春雨越下越大，也有可能是越下越小，這時老師適時提出用漸強、減弱的力度來表 現，同學們覺得唱二遍，一遍表現雨下得小了，第二遍表現雨下得大了，經過這樣的 演示，生動的描繪了春雨的景象。馬上有同學提出，在下春雨的過程中，不僅僅有雨 聲、還有風聲、豆大的雨點聲、小雨沙沙的聲音，這時老師提出選擇一些形象的節奏 型，配上DO Ml、SOL三個固定音高，一組多聲部的演唱效果馬上出來，然后同學們 根據自己的愛好，分組進行歌唱、舞蹈、打擊樂等多種形式的排練后的表演。

20、由于是 學生自己設想，自己實踐，所以非常樂于嘗試在其中。 課例評析 “主動參與、樂于體驗、勤于探究”是實施音樂課程標準中提出的“激發學生學習 興趣，形成良好的學習習慣與態度” ，“通過模仿、體驗、感悟、探究、合作等活動，提 高學生音樂自主學習能力”，“拓展音樂視野，提高文化素養”的積極的學習方式行為。 本課中教師依據“讓每個孩子都有機會”的教育理念，在歌唱教學中，讓學生在師生互 動，生生互動的教學情景中，讓學生自主學習，成為課堂的主人，啟發誘導他們，給他 們搭建發現、 探究的平臺。 在學習中， 對于不同的意見， 教師都給與時間， 讓大家嘗試， 在實踐中體會，最后確立所運用的音樂要素。通過這種探究性的學習，學生學會了對作 品的再度創作，更豐富了歌曲的表現。課中，學生有了學習的內在需求，學習過程成了 一種享受、愉悅的體驗，越學越愛學、越想學。它們能用自己的耳朵敏銳地聽辨音樂， 用自己的眼神去描繪音樂，用自己的歌喉去歌唱音樂，用自己的動作去表演音樂, 即用自己的身體去經歷音樂，用自己的心靈去感悟音樂。不僅理解了音樂，更是對音樂 產生了興趣，激發了生命活力、促進了成長發展的需要。學生在學習過程中不斷的轉變 學習方式，能用自己的方式來表現濃濃的音樂味。3、反思與展望（一）實踐中的體會 我們認為如何在音樂課中凸現濃濃的音樂味，關鍵在于如何激發學生興趣，轉變教 師教學方式。新課標對音樂知識技能