1、淺談高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，應(yīng)是聽(tīng)得專(zhuān)心，思考得認(rèn)真，活動(dòng)得積極。教師最難過(guò)的事情，莫過(guò)于自己講課時(shí)看見(jiàn)學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。激活課堂，創(chuàng)造充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)舊引新時(shí)，還是進(jìn)行新授課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維活動(dòng)的火花，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么怎樣讓課堂“活”起來(lái)呢？ 一、創(chuàng)設(shè)氛

2、圍，激起學(xué)生的探索欲望 教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，并在教學(xué)中營(yíng)造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍，使學(xué)生明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。1、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的，因此教師備課時(shí)要挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：教師在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，要求都能被3整除。這一時(shí)難住了學(xué)生，而老師隨口說(shuō)出了一連串能被3整除的三位數(shù)。學(xué)生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。又如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，一般都是采用

3、將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形而得出平行四邊形面積公式的教法，教師可采用這樣的方法：抓住學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長(zhǎng)方形面積不等”的疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“用4根木條釘成一個(gè)平行四邊形，把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)出學(xué)生不同的答案：相等，增大了，減小了。爭(zhēng)論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。這些具有學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索欲望和求知精神。 2、利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用

4、這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如在學(xué)習(xí)三角形分類(lèi)時(shí)，教師出示一個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形，讓學(xué)生猜一猜它是不是銳角三角形。學(xué)生直觀得到的信息是一個(gè)銳角，但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問(wèn)題越辨越明，終于明白了只暴露一個(gè)銳角的三角形，不能肯定它就是銳角三角形，它可能是銳角三角形，也可能是直角三角形或鈍角三角形。 3、努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的害怕心理，讓學(xué)生“敢問(wèn)”課堂上有部分學(xué)生心里有想法不敢說(shuō)出來(lái)，也不敢提出問(wèn)題，主要是由于心理緊張和害怕因素使然。針對(duì)這種情況，首先，牢固樹(shù)立和反復(fù)宣傳“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”的思

5、想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題，同時(shí)利用歷史上的名人（如哥白尼、愛(ài)因思坦等）遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”，最終取得成就的故事，教育他們提高對(duì)問(wèn)“問(wèn)題”的重要性的認(rèn)識(shí)。其次，利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)他們提問(wèn)題的欲望，引發(fā)他們提問(wèn)題的好奇心和興趣。第三，在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)表情專(zhuān)注，態(tài)度和藹，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。采取以上措施，學(xué)生會(huì)很快消除思想顧慮，丟掉心理包袱，逐漸由不敢提問(wèn)題轉(zhuǎn)變到敢于提問(wèn)題、敢于說(shuō)出不同意見(jiàn)，課堂氣氛也就會(huì)變得活躍起來(lái)。 二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)知識(shí)深化1、通過(guò)實(shí)踐操作，變機(jī)械記憶為理解識(shí)記教學(xué)單憑老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只通過(guò)一種

6、感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞，聽(tīng)不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣做更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師如果直接告訴學(xué)生圓的面積與半徑有關(guān)，是用圓周率乘以半徑的平方，學(xué)生就會(huì)只記住圓的面積怎么求，而不理解這兩種平面圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)時(shí)，可以課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)同樣大小的硬紙圓片，在課堂上同桌合作，把其中一個(gè)圓片平均分成十六份，并拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。同桌合作，比較圓與近似長(zhǎng)方形，解決問(wèn)題：近似長(zhǎng)方形的面積與圓的面積？

7、（相等）近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的？（周長(zhǎng)的一半）寬就是圓的？（半徑）從而讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的面積公式。 2、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的發(fā)展 思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，而語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己解題步驟和思路的解說(shuō)訓(xùn)練。如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一道應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，摘出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確、有條理的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。另一方面加強(qiáng)學(xué)生解說(shuō)他人解題思路的訓(xùn)練。解說(shuō)每一種解題思路，即做題的人是怎樣想的？在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，有一定的難

8、度，但我們可以分小組進(jìn)行討論式的解說(shuō)。這種集體和個(gè)人相結(jié)合的解說(shuō)，不僅克服了多數(shù)學(xué)生做題只求一解的惰性，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。 三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生采用觀察比較、分析歸納等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象、由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識(shí)，促使學(xué)生全面理解，以舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本題后，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5：4，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生往往將周長(zhǎng)和按5：4分配所得的數(shù)值誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4分配長(zhǎng)與寬和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。 在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長(zhǎng)和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。 課堂上，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心是提高課堂