1、XX 中學 高效課堂和有效教學模式研究 課題研究方案一、課題的提出1. 從我省教育教學改革趨勢看構建高效課堂和有效教學的必然性 。在我省深入推進素質教育和新課程改革的大背景下 ，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾 、 教學內容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯 ，開足開齊課程后 ，每科課時相對減少 ，如何保證教學任務 的完成及教學質量的持續提升 ？我們認為 “提高課堂效率和研究有效的教學模式 ”是解決這些問題的 必由之路 。2. 從新課標要求看構建高效課堂的必要性 。2001 年3 月 ，教育部印發了 義務教育課程設置實驗方案 和15 個學科的課程標準 （實 驗）。新課程標準提倡轉變學生的學習方式 ，

2、培養學生主動參與 、樂于探究 、交流合作的學習態 度。這要求課堂教學必須 ：是情感的課堂 ，喚醒學生的學習欲望 ；是互動的課堂 ， 學生主動參與 ， 自主學習 ，師生共同探討 ；是高效的課堂 ，體現誘思探究的教學思想 ，提高信息量 、思維量和訓練 量。3. 從部分教師的認識與實踐的誤區看構建高效課堂的現實性 。目前 ，我校許多教師對新課堂仍存在認識上的誤區 ，課堂形式與內容比較落后 ，滿堂灌仍很盛 行。在一些具有表演性質的公開課上 ，學生反應雖然比較積極 ，教師課堂提問人次也相當多 ，但回 答問題的學生大多很集中 ，有的學生的發言竟然達四 、五次之多 ，不能照顧到所有學生 。這樣的課 堂不能算

3、是高效的 。如果說發展 ，也只能說部分學生獲得了發展 。另外 ，許多教師課堂效率不高 ， 為提高考試成績 ，采取“題內損失題外補 ”的做法 ，導致學生的課業負擔加重 ，犧牲本該屬于學生實 現個性發展的時間 ，這樣既違背了新課程理念 ，影響了學生的身心健康 ，又不能真正提高教學質 量。4 從面臨的現狀看構建高效課堂和有效教學的緊迫性 。專業 word 可編輯貴陽市第十五中學是貴陽市南明區區域內正在發展進步中的一所區屬中學 ，廣大教師在教學中 面臨的最大困難是研修資源貧乏 ，缺乏專業引領 ，部分教師的教育觀念比較陳舊 ， 綜合素質的確比 較薄弱 ，他們最大的愿望就是能用最經濟的時間 、最少的精力學

4、到最適用 、最有效的新課改知識 ， 以迅速達到學用結合 、學以致用的目的 。因此學校課題組積極組織全體實驗教師參加了這次旨在提 高全體實驗教師綜合素質的課題研究 ，其目的就是希望通過開展課題研究 ，促進我校初中各科教學 的不斷優化 ，進而有效提高學校在區域內的教育 、教學質量和水平 ，深化研究學校教師在高效課堂 教學中的效率訴求 、有效教學 、有效教學設計與實施 、 有效教學評價 、有效教學管理 、有效教學反 思、教師有效教學的修煉等方面的教師專業化發展的各個重要環節 。讓課題研究成果成為最終促成 學校師生共同發展的平臺 。總之 ，構建高效課堂和有效的教學模式研究是教育現實的要求 ，也是我校教

5、師專業發展的要求 ，大勢所趨 。二、課題設計（一）理論依據和實踐依據1. 理論依據（1）維果茨基的 “最近發展區 ”理論 維果茨基以發展是由兒童獨立能做什么與兒童在他人幫助下能夠做什么為觀點,提出了最近發展區（zone of proximal development） 的概念 。他認為孩子只有在最近發展區內才有可能進行真正的學 習。最近發展區理論確定兒童的發展有兩種水平 :已經達到的發展水平和可能達到的發展水平 。該理 論對于課堂 ,使課程相適應的發展有重要意義 ,教師的教育教學活動的設計必須著服于最近發展區,能夠給每個兒童或不同組的兒童提供進行練習的機會,所設計的教學不僅要包括在兒童能獨立完

6、成的,還要包括在他人幫助之下能夠會完成的 。（2）巴班斯基教學過程最優化理論把握好“最近發展區 ”,能夠促進學生的發展 ,通過嘗試組織 、安排不同層次的學生進行合作學習 , 讓學習能力較強的學生幫助接受能力弱的同學 ,這是一種最有效的能促進學生發展的法 。巴班斯基是 蘇聯著名的教育家 ,他的教學過程最優化的理論在教育界影響很大 ,所謂“最優化 ”,簡言之就是最短可 能的教學實踐 ,取得最優可能的教學效果 ,即很好地完成教學過程所應擔負的教養、教育和發展任務。該理論建立在教學實踐的基礎上 ,最優化的思想堅持以科學對提高人類活動效率的作用的方法論 原理為根據 。因此在選擇最優化方案時 ,不能只考慮

7、直觀成者反映 ,而是必須有意識地考慮教學效率 專業 word 可編輯.和有效的教學原則 ,以科學的教學法文獻為依據 ,并同具體的條件相聯系 。 實現教學過程最優化的重 點是選擇和架構教學方案 ,巴班斯基認為教師應學會分析教育的情況 ,依據教學規律和原則 ,根據效果 和節約觀點來看 ,教學過程的最佳選擇方案應基于科學教學計劃 ;最有效教學計劃制定 ,應考慮學生原 有認知水平 :教學必須指向學生的 “最近發展區 ”,組織教學活動時必須照顧學生的個性特征 ,依此來設 計適合學生發展水平的教學活動 。（3）學習動機理論動機是影響學習的情感因素之一 ,人的一切活動都是由一定的動機激發并指向相應的目的 。

8、 學習 動機是推動學生學習的心理動機 ,達到一定的目的 ,它是影響學習的重耍因素 ,它既可看成是一般的人 格特征 ,可以處于暫時的喚醒狀態 ,是激發個體進行學習活動 、維持己引起的學習活動 ,并致使個體的 學習學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制 。 如果學生沒意識到學習 ,對學習無興趣 ,學生 在學習活動中主動性就不高 ,更談不上解決學習中遇到的問題 ,當然也就得不到良好的學習效梁 。 學 習動機是影響學生的學習行為和學習效果的重要因素 ,它一旦形成 ,就會貫穿于某一學習活動中 ,因此 , 學習動機與學習活動相輔相成 。（4）積極心理學 理論倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現

9、象做出新的解讀，強調要用積極的視角看待孩子的問題 ，關心孩子 ，鼓勵孩子 ，賞識孩子 ， 以身示范 ，從而使每個人 都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸 。維果茨基的 “最近發展區 ”理論 、巴班斯基教學過程最優化理論 、學習動機理論 和積極 心理學的理論 ，是指導我們選擇課題研究內容和開展課題研究的重要理論依據 。2. 實踐依據（1）在“十一五”教育部重點課題 有效推進 （區域）學校教師專業化發展 的研究基礎上 ，進一步 深化有效教學理論的 “有效訴求 、有效教學 、有效設計 、有效教學 ”的評價，有效管理 、有效教學反 思，有效課堂 、有效備課以及教師有效教學的修煉等方面的研究， 使實驗教師在

10、有效教學理論研究 、促成深層次的學用結合及學以致用的目的 。同時實驗教師的專業化理論水平在課題研究不斷深 化的過程中 ，得到提高 。（2）我校部分老師參加的十一五規劃教育部課題 學校心理健康教育活動課形成性評價體系的 構建與應用研究 及有效推進 （區域 ）學校教師專業化發展 等課題已經結題 ，在研究過程中實驗教 師掌握了相應的理論基礎 ， 具備相應的課題研究能力 ， 為高效課堂和有效教學模式研究提供了智力 支持。（二）課題概念的界定高效課堂 ：是針對課堂教學的無效性 、低效性而言的 。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學 中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程 ，在單位時間內 （一般是一

11、節課 ）高效率 、高專業 word 可編輯 質量地完成教學任務 、促進學生獲得高效發展 。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動 ，學生在學業上有收獲 ，有提高，有進步。具體表現在 ：學生在認知上 ，從不懂到懂 ，從少知到多知 ，從不 會到會；在情感上 ，從不喜歡到喜歡 ，從不熱愛到熱愛 ，從不感興趣到感興趣 。一般來說 ，高效課 堂效益評價主要標準是 ，學生思維活躍 ，語言表達正確 、流利、有感情 ，課堂充滿激情 ，分析問題 與解決問題的能力強 ，目標達成率在 95%以上。前提是看學生是否愿意學 、會不會學 ，樂不樂學 ， 核心是教學三維目標的達成 ，立足點是 “面向學生的發展 ”。教學模式

12、：是開展教學活動的一套計劃或模型 ， 是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的 教學活動的框架和程序 ，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程 ，從 微觀的教學活動的角度看 ， 它具有變化性 ，但宏觀的過程角度 ，又具有比較穩定的過程形式 。 一種 教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成 。教學模式是教學理論在某個具體領域的 具體化 ，同時又直接面向和指導教學實踐 ，具有可操作性 ，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁 ， 我校研究的就是 助學學案設計 教學模式 。（三）、課題研究的目標1. 通過課題的研究 ， 探索出適合學科特點和我校實際的高效課堂 助學學案設計

13、模式和課堂評 價體系；2. 通過對助學學案設計 的研究 ，探索出有效的課堂教學組織形式 ，最大限度地發揮學生的主 體作用 ，使學生積極參與 ，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力 ，實踐能力和創新能力 ；3. 通過課題研究 ，促進教師教育觀念的轉變和教育 、科研能力的提高 ；4. 通過課題研究 ，提高課堂教學效率和學校教學質量 。（四）、課題研究的內容1. 通過問卷調查 、現場聽評課 、教師訪談 、學生座談等途徑 ， 調查研究目前我校課堂教學中存 在的問題的研究 。2. 通過對 助學學案設計 模式各環節的不斷完善 ，探索出一套高效的教學模式 ，使實驗教師在 教學目標的實施中 ，體現課程標準

14、的要求 ，符合學生實際 ，進而達成結合學科特點進行有效教學的專業 word 可編輯研究3. 通過對 助學學案設計模式 的深化推廣使用 ，建立符合學科特點的評價體系的研究 。（五）、研究對象1. 貴陽市第十五中學 2011 年 12月 2014 年 11 月在校就讀的全體學生 。2. 貴陽市第十五中學 92 名實踐教師 。（六）、課題研究方法1. 文獻研究法 。通過查閱與本課題相關的文獻資料 ，了解相關研究所涉及的研究視角 、 研究進 度及研究走向 ， 從而確定研究主題和切入點 ， 提高研究效率 。2. 調查研究法 。通過問卷 、訪談等方法了解學生 、 教師的有關情況 ，并對調查信息加以分析研

15、究。3. 行動研究法 。在研究過程中 ，既注重研究結果 ，更強調研究過程 ， 不斷發現問題 ，解決問 題，反思總結 ，增強教師研究和實施課題的能力 。4. 案例研究法 。（七）、課題研究原則1. 研究成員全員化原則全校教師參與 ，全體實踐教師都承擔 “具體的 、高效課堂有效教學 ”課題研究任務 ，分管校領導 帶頭擔任研究和指導任務 ，實踐教師以校內教研組為單位 ，圍繞“高效課堂和有效教學 ”研究主題 ， 多學科、多教研組 、多年級地反復進行公開課 、研討課、集體備課 、指導課、展示課等開展研究活 動。2. 研究過程全程化原則從七年級到九年級都要一以貫之 ，有一個全程化觀念 ， 不可以出現年級斷

16、層 ，更不可以出現低 年級和高年級前后矛盾 ，前后不一的課題研究要求 。高效課堂和有效教學模式的研究貫穿各個年 級，惠及每位師生 ， 為學生終身發展和人生幸福負責 ，為學生成人后的健康人格和良好的品德奠 基。3. 研究目標具體化原則高效課堂和有效教學的研究 ，范圍廣，面很寬 ，如果沒有一個研究載體 ，課題組就會感到無所 適從，收效甚微 。以助學學案設計模式 為抓手，使研究目標具體化 ，從課堂的需求出發 ，把相關 的教學理念 ，細化為具體要求 ， 教師容易理解 ，學生容易接受 ，從而提高教學效率 。三、課題研究思路 ：1、全員參與課題研究 。包括學校領導在內的全校教師參與 ，全體實驗教師都承擔

17、“具體的 、高 效課堂有效教學 ”課題研究任務 ，分管校領導帶頭擔任研究和指導任務 ，給實驗教師增添了信心 。專業 word 可編輯 .2、以團隊為形式開展課題研究 。課題研究以兩種團隊協作的形式來開展 ，一種是以校內教研 組為單位 ，圍繞“高效課堂有效教學 ”研究主題及多項子課題內容 ，多學科、多教研組 、多年級地反 復進行公開課 、參賽課、研討課、集體備課 、指導課、展示課等研究活動 。在“高效課堂有效教學 ” 的實踐研究中 ，分析 、解決存在的問題 ，使參加實踐的老 、中、青教師共同成長 。 另一種是以區域 內校外多所中學組成研究聯合體 ，在貴陽市教科所和區學習資源中心的引領下 ，多渠道

18、 、多學科、 多層次地進行協作 ，使研究工作能從深化研究中得到真正的可持續發展 ， 市、區兩級教育 、教學科 研機構統領各協作學校既交流研究經驗 ，又統一安排培訓 、觀摩， 這樣使實驗學校的廣大教師在開 闊了研究視線和范圍的同時 ，也豐富 、發展和深化提高了自己專業水平 。3、市、 區兩級專家的指導和引領 。在課題研究的過程中 ，聘請貴陽市教科所 、 南明區學習與 資源培訓中心的專家到校為全體實驗教師開展全面 、深入的培訓 ， 同時在兩級教育教學科研領導機 構的組織下 ，學校擬舉辦多場次 、多專題 、多學科的專業培訓 ，以提升實驗教師的理論和操作水 平。4、預計突破的重點難點(1) 在“高效課

19、堂有效教學 ”中通過以學生成長為中心的 “助學學案 ”對“高效課堂 ”教學研究的主題 研究。教學目標的實施 ：體現課程標準符合學生實際 ，結合學科特點進行有效教學 ，目標意識 強。注重過程 ：注重能力培養 ，學生參與的意識 ，學生的學習方法 、習慣 、思維品質 、合作精 神，不斷優化 。教師素養與能力 ：培養了扎實的基本功 ，具有教學機智 ，反饋，調節及時 ，全面 有效，教態親切 。教學實際效果反應 ：學生獲得具體進步 、明顯 ，其自主發展 、自主學習狀況良 好。(2) 在“高效課堂有效教學 ”研究過程中 “以學生成長為中心 ”的 “助學學案設計模板 ”重點研究的主 題。學情分析研究 ：a學生

20、學習現狀分析 (包括：知識儲備、學習特點 、學習習慣、交往特點、 興趣點等 )；b應對策略的研究 ；c如何預估助學學案中的難點 。 科學確立教學目標 ：a在新 課標的指導下有效解讀課標 ； b根據學生已有的知識儲備安排教教 ； c 在分析學情的基礎上制定專業 word 可編輯 助學學案目標 。學習資源的準備 （多媒體 、文本資源的選擇 ）教師、學生活動設計 （創設多種情景 ）優化作業設計 （分層作業的布置 ）有效的課堂觀察 、課后反思以及說課（3）在“高效課堂有效教學 ”研究過程中 “以學生成長為中心 ”的 “助學學案 ”教學實踐重點研究的主 題。過程與方法的研究 ：培養學生自主性 、探究性

21、、合作性及學習興趣 ，以及教師的教學方式 。 體驗以學生為本的教學理念 ：把傾聽 、思考、交流、評價貫穿于教學過程的始終 。學習資源整 合的研究 ：把教學步驟 、師生活動 、 教學媒體和資源與學科教學進行整合 。教學方式的研究 ：個 別學習、自主學習、小組討論 、合作學習、同伴交流、師生互動、生生互動。教學實際效果的研 究：學生達標情況 ，學生取得的具體進行 ，課堂氣氛 、興趣。現代教育技術使用的研究 ：現代技 術與各學科的整合 ，以及課件的合理設計 。四、課題研究實施步驟1、第一階段理論學習 、培訓 。（ 2011 年 12 月 2012 年 2 月）（1）成立課題領導小組 ，制定課題管理辦法和實施方案 ， 召開課題開題會 。（2）分解課題 ：即將校級子課題按教研組分解為若干子課題 ，確定子課題負責人和實驗教師 。（3）對師生課堂評價進行現狀調查 ，撰寫調查分析報告 。（4）設計、分發教師課題研究記錄本等 。2、第二階段觀摩 、設計。（ 2012 年3月2012 年 8月）（1）組織學習 進一步圍繞課題學習有關理論和國內外先進經驗 （舉行讀書交流與評選 ）。（2）操作設計各子課題設計子課題研究方案 ，明確操作辦法