1、人教版橋之美教案設計導語：教案設計在教學過程中充當很重要的地位，是老 師教學過程中的得力助手，能使教學過程有條不紊地進行。 下面和小編一起來看看人教版橋之美教案設計。希望對 大家有所幫助。教學目標：流利有感情朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因了解作者看橋美在何處 品味本文優美而又富有意蘊的語言 通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些 簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識教學方法：在朗讀的課文的基礎上，通過掌握關鍵句的方法來把握 全文的主要內容并理解本文的主旨比較閱讀法：通過與中國石拱橋的對比閱讀，來進一步掌握本文在內 容與寫法上的特點教學課時：1 課時教學過程：一. 創設情景，激情導

2、入( 欣賞憶江南一段視頻，視頻中的畫面是江南的各 種各樣的橋和蘇州園林的各式橋梁，配合憶江南的曲調 給人一種美的享受 ）同學們看了那么多的橋，有什么感受 ?（ 生回答，只要說 出了感受就給予充分的肯定 ） 同時配以導語：“垂虹玉 帶”姿態萬千的橋，地上的虹是橋雖沒有七彩，卻擁有 永恒的生命，地上的玉帶地是橋，雖不能飄動卻使水更加靈 動秀美。橋一向受文人墨客鐘愛，使橋梁專家放下了量尺鉛 筆，用文字建筑起了優美的中國石拱橋，現在畫家吳冠中又 擱下了畫筆宣紙，用文字細細描繪起橋之美，那么在畫家眼 里 , 橋，美在何處呢 ?請同學們打開課本，大聲朗讀課文橋 之美，抓住文章中的關鍵句。二 . 初讀課文，

3、感悟意境在畫家眼里，橋美在何處呢 ?（ 抓關鍵句： ）1. 小橋流水人家，固然具詩境之美，其實偏于繪畫的形 式美。2. 我之愛橋，并非重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也 并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋 在不同的環境中的多種多樣的形式作用。3. 矛盾的發展促成了戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構 成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象重疊及交錯的角色。4. 凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具 備了橋之美。總結：在作者眼里， 橋的美并不著眼于橋自身的結構美， 而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用三. 品讀美文，欣賞美景(1) 為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子 ?烏

4、鎮石橋 密密的葦叢江南石橋 細柳拂絲長橋臥龍 湖水蒼茫橋 環境風雨橋 飛瀑流泉畫中橋 街市頭田野盡頭的小橋鵲橋(2) 列舉的這些橋它們各自都美在哪，請你結合課文簡 要的說說 ?( 結合文中作者景物描寫的句子來談 )人家- 房屋，那是塊面 ; 流水那是長線曲線，線與塊面 組成了對比美 ; 橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時 也是線與面之間的媒介，它是溝通線面間形式轉變的橋。( 點線面的對比美，變化美 ) 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透 風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深 呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋 的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成

5、鮮明的對照。（ 寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受; 厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開 闊，令人覺得神清氣爽 。形成空間上的對比美 ） 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂 著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂 !（ 石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋 身厚重堅硬的石塊這里有形體上的強與弱，輕與重之分，有 動靜之分，有顏色上的對比，還有 （柳枝年 年發新芽 ） 與不 變（ 橋能歷久不變 ）歸結起來，其實是陽剛與陰柔的對比，差 距之大仍能和諧統一 ）湖水蒼茫，水天一色，在一片單

6、純明亮的背景前突然出 現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年 的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只 17 孔，蘇州的寶帶橋 53 孔之多， 如果坐小船沿橋緩緩看一遍， 你會感到像讀了一篇史詩似的滿足（ 橋的長線打破了湖面的單調感，同時橋是古代勞動人 民的勞動成果，出現在水面上，是人類創造力的體現它就有 了靈性與美感 ）廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋 成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。 因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家 和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。（ 橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑自在的感覺這種感 覺恰好與險

7、峻的山峰橋下的急流給人的感覺形成對照 ）極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小 橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺 破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同 譜出形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之 歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧（ 橋橫跨在水面上，與橋下水在平面上形成交錯：同時 橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一 樣是一個整體。橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律。 ）畫家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線! 一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環境孕育了橋之 生命，是山巖、樹叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索

8、 橋獲得了具有獨特生命力的線的效果。（ 索橋是一道線，與周圍的景色形成線與面的和諧統一， 山上的樹與索橋的顏色形成映襯對比美 ）南京長江大橋遠看也是一道直線，直線美不美?直線是否更符合新的審美觀 ?不宜籠統地提問，不能籠統地答復， 藝術形式處理中，往往是失之毫厘，差之千里。為了畫長江 大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯 托、呼應、引申的點、線、面 ! 為了畫錢塘江大橋，我曾兩 次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔 與長長的橋的關系，因而構不成畫面。雖然濱江多垂柳，滿 山開桃花，但脂粉顏色哪能左右結構之美呢 ! 成昆路上，直 線橋多，列車不斷地過橋、進洞，出洞、

9、過橋，幾乎是橋連 洞，洞連橋。每過環形的山谷，前瞻后顧，許多橋的直線時 時劃斷陡坡，有時顯得險而美，有時卻險而不美，美與險并 不是一回事（ 作者認為沒有找到合適的角度去畫南京長江大橋和錢 塘江大橋，很難找到襯托呼應、引申的點、線、面，處理不 了六和塔龐大的面和長長的橋的關系因而構不成畫面，不符 合畫家的審美標準 .） 作者用反面的例子來說明畫家看橋的 審美標準總結：作者看橋有他自己獨特的眼光，橋之美，美在與 周圍景色的融合、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配 和周圍景物 既形成對照又不失和諧。同時作者在描繪的時 候語言很有感染力，有抒情的色彩，做到了用心去描繪。（ 三 ） 吳冠中先生對橋之美的

10、追尋對你有什么啟發 ? 和諧才是美 ;生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛 ; 只要用聯系的眼光來看事物就能從中尋找到美或是新 的發現。橋之美，美在與周圍景色的融合、映襯、呼應，注 意到點、線、面的搭配 ; 和周圍景物 既形成對照又不失和諧 橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。四. 拓展延伸1. 我們從橋之美中體會到了橋的美感真是賞心悅目。同是寫橋的文章中國石拱橋與之有什么不同之處呢 ?相同點：都以橋為說明對象， 均采用總分總的結構形式， 都用了舉例子的說明方法不同點：內容上： 橋之美從審美角度說明橋在不同 環境中的多種多樣的形式作用， 中國石拱橋從建筑功用 角度重在介紹中國石拱橋的總體

11、特點語言上：橋之美是一篇帶有說明性質的小品文，描 寫抒情語言較多， 中國石拱橋是較規范的說明文語言科 學平實。2. 的確，生活不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提 供了一個新的視角：即從事物之間的聯系中尋求美。我們生 活中有沒有見過這樣的“橋之美”?學生通過討論，可能得出的結論： 可以說看到的美景，也可以是生活中的無形的“橋” 與同學發生矛盾經過調解成了好朋友，溝通的橋最 美和家人有了爭執是老師的開導勸慰，代溝沒了 ， 親情的橋最美失意時鼓勵的眼神，跌倒時有力的攙扶 友誼的橋兒最美為民辛勞，滿身是泥，疲憊不堪卻是最美的人最有力量 的人 弘揚一身正氣的橋最美五. 作業布置1、收集一些有意思的橋名

12、的由來，如西湖的斷橋名因 何起。2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語 等。3、收集有關橋的故事與傳說， 如三國故事中的當陽橋。教學反思：好的方面：1、準確把握并激活學生的興趣點 說明文相對其他文體來說比較枯燥， 橋之美為自讀 課文，位于講讀課文中國石拱橋之后。兩篇課文同是寫 橋，但中國石拱橋的作者茅以升是橋梁專家，而橋之 美的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的 角度來寫橋。在課文導入中，由于講蘇州園林假山的堆 疊中提到了橋的設計和中國石拱橋中的結構堅固，形式優美， 但是都沒看到橋的美，于是在一段視頻中，讓學生感受到了 這些美妙絕倫的建筑，充分激發了他們的學習興趣。在文章

13、 重點研讀的環節中，也讓他們感受到了作者所舉的例子中的 葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的 風雨橋橋等讓學生有了直觀上的認識。這個環節結束后，整 個班學生的學習熱情高漲。因此我認為，教師必須準確地把 握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。2、注重學生與文本的直接對話 事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析 來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀 精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文 課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞 者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四 段，引導學生思考這些橋美在何處。學生在閱讀中積極主動 的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創造性的 流動之中， 學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。 情感， 態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師 給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。 在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分 關注教學對象的情感體驗，效果不錯。3、重視拓展延伸，學以致用 所學到的東西運用具體的實際生活中，讓他們能從書本 的小語文走進生活的大語文，讓學生生活語文的意識增強， 從而提高自己生活