1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認(rèn)可與自覺建設(shè)是在 20 世紀(jì)中葉以后 才出現(xiàn)。 20 世紀(jì) 80 年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越 來越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師 的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教案工作成為受人尊敬的一種專 業(yè)，成為具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)。 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德：專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能 力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師 師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與從教時(shí)間有關(guān)

2、，卻又不僅是 時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形 成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。從社會(huì)意義上講，教師專業(yè)發(fā)展是科教興國的重要保證。時(shí)代的發(fā)展對教師專業(yè) 素質(zhì)的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的品德、知識(shí)、能力等方面，而且體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要 隨時(shí)代的變化不斷豐富和發(fā)展上。因此，只有清楚地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專業(yè)性，建立教師 職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校 的教育教案質(zhì)量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。叢教育意義上講，教師專業(yè)法杖教育改革的必然，是教師成長的必由之路。基礎(chǔ) 教育課程改革在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)

3、。課程實(shí)、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面 提出了許多新的觀念和要求。只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo) 者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者，才能擔(dān)當(dāng)起教育改革的重任。基礎(chǔ)教 育 課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以 往任何時(shí)候都更加重要。但是，教師的專業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是帶有階段性特征。研究教師專業(yè)發(fā)展的 階段及其特征，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段 和應(yīng)對路徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)去制定符合自身發(fā)展實(shí)際的短期和長期 目標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)提供促進(jìn)專業(yè)發(fā)

4、展 的輔助性條件。因此，探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法非常具有現(xiàn)實(shí)意義。從目前有關(guān)的理 論研究和教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，終身學(xué)習(xí)、教案反思、同伴合作、行動(dòng)研究、專家引 領(lǐng)、課題實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)研修和教師成長記錄袋等，都是一些行之有效的方法。特別是在強(qiáng)調(diào) 以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在 學(xué)校的共同愿景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性、自主性，這是時(shí) 代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生圭福的需要。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義 一、教師是專業(yè)人員從廣義上講，教師與“教育者”一語同義，是對教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；

5、從 狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事教育教案工作的專業(yè)人員。中 華人民共和國教師法第 3 條規(guī)定：“教師是履行教育教案職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育 人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”可見，教書育人是教師 作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。（一 ）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容教師是一種專門職業(yè)。所謂專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓(xùn)、掌握專門知識(shí) 與技能、按照一定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，從而獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。教師 職業(yè)的專業(yè)地位是與其他職業(yè)相比較而產(chǎn)生的，它主要通過其從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，有沒有 從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有著怎樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。有

6、的學(xué)者提出教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)包含以下內(nèi)容：(1) 教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。(2) 教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。(3) 教師職業(yè)需要長時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。(4) 教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修 (專業(yè)發(fā)展 )。(5) 教師職業(yè)的自主權(quán)。(6) 教師的專業(yè)組織。 教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)性被普遍認(rèn)可與自覺建設(shè)是 20 世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)得。 1966年 10 月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會(huì)議上通迂酌關(guān)于教師地位的建 設(shè)中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，它是一種要求教師經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷 地學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和技能的公共服務(wù)；它還要求對其管理下的學(xué)生 的教育和福利具有個(gè)

7、人的和公共的責(zé)任感。 1996年第 45屆國際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化 世界中的教師的作用”為題，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，認(rèn)為“在提高教師地位 的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，并建議從以下四個(gè)方面予以實(shí)施：通 過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位；在教師的專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的 信息和通信技術(shù)；通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性；保證教師參與教育變革以及 與社會(huì)各界保持合作關(guān)系。美國在 20 世紀(jì) 80 年代中后期，掀起了“教師專業(yè)化”的改革熱潮，先后發(fā)表了變革 師范教育的呼吁國家為 21 世紀(jì)準(zhǔn)備教師明天的教師等關(guān)于教師教育的改革報(bào) 告，其主旨都在于加強(qiáng)教師的專業(yè)性。

8、日本早在1971 年就在中央教育審議會(huì)通過的關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的 專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度 的實(shí)施，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，80 年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式， 1998 年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。我國香港和臺(tái)灣地區(qū)分別從 20 世紀(jì) 80 年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革， 教師專業(yè)化的觀念成為社會(huì)的共識(shí)。20 世紀(jì) 80 年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越 認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途

9、徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專 業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教案工作成為受人尊敬一種專業(yè)，成 為具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)。(二)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有軟性標(biāo) 準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等，也有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如高堂歷，教師資格證書等。美國等友達(dá) 國家對從業(yè)的教師，除了要求在文理大學(xué)或綜合大學(xué)學(xué)習(xí)45年、完成一定的教育課程、取得大學(xué)學(xué)歷之外，還必須獲得相應(yīng)的教師資格證書，同時(shí)還都對試用或入職進(jìn)修作出 了細(xì)致規(guī)定。如美國要求師范生必須完成國家專業(yè)教案標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)可的四年師資培 訓(xùn)方案，包括課堂觀摩、實(shí)習(xí)和為期 10 周

10、的學(xué)校實(shí)習(xí)；畢業(yè)前，除參加各州舉辦的學(xué)科知 識(shí)和教案專業(yè)知識(shí)的正式考試外，還要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校接受為期1 年的合作性教案與實(shí)習(xí)；畢業(yè)后還要參加州舉行的證書考試，獲得州資格證書；具有3 年以上的教案經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育認(rèn)可委員會(huì)的考核，通過者可獲得國家高級(jí)教師證書，沒 有 獲得者還要繼續(xù)參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。法國要求以教師資格考試合格者為對象，在教師教育 中心接受 1 年的指導(dǎo)。德國要求先試用 1 年半至 2年，試用結(jié)束后參加第二次國家考試， 以合格者為對象辦理選考手續(xù)，等等。之所以作出如此具體、嚴(yán)格的規(guī)定，既是教師職業(yè) 學(xué) 術(shù)要求和從事專業(yè)活動(dòng)的需要，也是為了保證教師隊(duì)伍的專業(yè)性。我

11、國頒布的中華人民共和國教師法對教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出了具體規(guī)定。如第 10 條強(qiáng)調(diào)我國實(shí)行教師資格制度：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好 的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教案能力，經(jīng) 認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”第 11 條對各級(jí)各類教師的學(xué)歷提出了明確要求：“取 得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得小學(xué)教師資格，應(yīng) 當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè) 課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高 級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文

12、化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具 備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等：專業(yè)學(xué)校、技工學(xué) 校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定；取 得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；取得成人教育教師資 格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具 備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。 國家教師資格考試制度由國務(wù)院規(guī)定。”二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一 ） 教師專業(yè)發(fā)展的趨勢 重視教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師是世界各國的共同認(rèn)識(shí)。 1963 年和 1980 年世界教 育

13、年鑒的主題分別是“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專業(yè)發(fā)展”，可見，教師專業(yè)發(fā)展是國 際 教育組織一貫強(qiáng)調(diào)和重視的問題。 20世紀(jì) 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展口益成為人們關(guān) 注的焦點(diǎn)。“從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師的專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸 關(guān)注；由關(guān)注教師專業(yè)群體的專業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展；由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的 外部環(huán)境和對社會(huì)專業(yè)的認(rèn)可到關(guān)注內(nèi)部專業(yè)素質(zhì)的提高的過程。”“教師專業(yè) 發(fā) 展最終體現(xiàn)于個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個(gè)體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專業(yè) 生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。”葉瀾教授等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展研究的三個(gè)重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢是向

14、著三個(gè)方面發(fā)展的。第一，對于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。教師職業(yè)的工具化和將其 勞動(dòng)性質(zhì)定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，而“創(chuàng)造”是教師從工作中 獲得“外在”和“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)和歡樂的源泉。因此，教師的職業(yè)使命與作為人的 真實(shí)生活及其生命質(zhì)量要有機(jī)地結(jié)合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識(shí)的政治工 具或?yàn)樗俗骷抟碌摹把车勒摺保鴳?yīng)成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對教師職業(yè)豐富性 的深入開掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。第二，對于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。長期以來，社會(huì)對教師職 業(yè)的社會(huì)功能的強(qiáng)調(diào)以及總是以外部力量來約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，而忽視了教師作為

15、獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而使得教師的發(fā)展遲緩而沉重。其實(shí)，教育者應(yīng)該先受教育， 功和學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且也是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。每位教師都具有自我發(fā)展的能力， 自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的最主要?jiǎng)恿Α５谌瑢處煿ぷ饔申P(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。人們通常認(rèn)為學(xué)生的成長是教師最 大的幸福，但常常忽視甚至感受不到教師日常工作中所蘊(yùn)涵的快樂。同樣，以往的研究 者也將教師發(fā)展的重要階段定位于特定場所的集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，忽視了日常工作過程 對教師發(fā)展的重要意義。而教師的工作是充滿創(chuàng)造的過程，教育過程中對知識(shí)的活化、 對學(xué)生心理變化的敏銳感知、對教育時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確

16、把握、對教育矛盾和沖突的巧妙化解， 都是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師也可以而且也應(yīng)該在這個(gè)過程中體會(huì)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán) 和快樂。因此，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結(jié)果的關(guān)注。教師發(fā)展研究應(yīng) 深入學(xué)校的日常教育教案生活中，使教師在自己所熟悉的領(lǐng)域中慢慢體驗(yàn)自己的成長與發(fā) 展。（二 ）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能 力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教 師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當(dāng)了一 輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時(shí)

17、間有關(guān)， 但又不僅僅是時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè) 自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職 責(zé)與發(fā)展成長的具體實(shí)際來看，我們要包含以下內(nèi)容。1遵守職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德是教師從事教育教案活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為 的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的 專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系 為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正時(shí)代對教師職業(yè)的基本傖理道德要求。“奉獻(xiàn)“作為 從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)

18、責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基 礎(chǔ)性事業(yè)，是一種非常復(fù)雜的勞動(dòng)，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來衡量其價(jià)值的 大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合 理。“公正”既是教育基本目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育 將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價(jià)值。 教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè) 道德要求。 2008 年教育部對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行了修訂，要求教師必須做 到六個(gè)方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

19、 2拓展專業(yè)知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基 教案促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知 識(shí)；一般教案法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教案法知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)； 教 育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。學(xué)科教案知識(shí)是前述七類知識(shí)的核心，是教師 面對特定問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識(shí)，即教師在具體教案情境中，把學(xué)科知識(shí)、學(xué) 生知識(shí)、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、一般教案法知識(shí)等“活化”之后，經(jīng)由自身價(jià)值觀作出判 斷、選擇、重組而形成的動(dòng)態(tài)知識(shí)，是教師主動(dòng)建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教案知識(shí)形 成的過程，就是教師的生命運(yùn)動(dòng)過程

20、，就是教師個(gè)性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了 新的學(xué)科教案知識(shí)時(shí)，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教案知識(shí)是學(xué)科教案專家必備的重 要知識(shí)，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將科學(xué)專家和一般教師區(qū)別開來。 3提升專業(yè)能力 專業(yè)能力是教師在教育教案活動(dòng)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種 教育教案任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表 現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：(1) 教案設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對教案內(nèi)容進(jìn)行組織加工， 并選擇恰當(dāng)?shù)慕贪改Ｊ脚c方式方法以取得教案效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組 合教案內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕贪?/p>

21、目標(biāo)、選擇教案模式與教案方法、預(yù)測課堂情形變化等 技能。(2) 教案語言能力，教案語言是教師對學(xué)生實(shí)施教育教案的最重要手段，即使在現(xiàn) 代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教案領(lǐng)域的今天，課堂教案中教師語言的功能仍不可替代， 通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺 性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教案目標(biāo)和教案內(nèi)容，是講究教案語言能力的真諦所在。 一般而言，教案語言可分為口頭語言 (有聲語言 )表達(dá)、書面語言表達(dá) (板書板畫 ) 和身體 語言 (無聲語言 )表達(dá)三種類型。(3) 教育教案交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師 群體形成教育合力、教師與社

22、會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建 設(shè)所必需。(4) 組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教案過程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課 堂教案的組織調(diào)控中，既定的教案目標(biāo)是“靈魂”，教案程序是“藍(lán)圖”，教案評(píng)價(jià)是手 段， 合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事 件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。(5)教育研究能力，教師在從事教育教案工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研 究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教案實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不 斷發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教案即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研 究模式。教師的教育研

23、究源于對自身教育教案實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問 入學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識(shí)和教案技能。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 (6)創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教案內(nèi)容、教案方法、教案模式等的能力，是提升教 師專業(yè)能力的追求與歸宿 j4。建構(gòu)專業(yè)人格 人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教案活動(dòng)中的心理 特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專 業(yè) 人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào)：在教案工作中，一切以教師的人 格為根據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為 的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不

24、能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基 說：教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教案過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心 智和情感交流的過程，人格賦予教師的言行情、態(tài)等活動(dòng)和形象以一種高貴的品位，教 師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或琉遠(yuǎn)教師的首要因 素。理想教師的人格包括：善于理解學(xué)至、和藹可票、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐 心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強(qiáng)、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建 構(gòu)，是教師在教育教案過程中隨著對教育的本質(zhì)與價(jià)值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命 與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實(shí)踐中對職業(yè)道德和教育理 想

25、自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。5形成專業(yè)思想專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教 育教案的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教案工作中的世界觀與方法論，是教師專 業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個(gè)成熟的教育教案專業(yè)工 作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教 師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的； 不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總 結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更

26、新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21 世紀(jì)教育對于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。6發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú) 的教育教案生活方式，以及個(gè)體滋生在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教 學(xué)風(fēng)格的總和。庫姆斯在 20 世紀(jì) 60 代出版的教師的專業(yè)教育中提出，一名好教師一個(gè)人 ，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教案 學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自 我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之

27、間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影 響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi) 容概括為六個(gè)方面：自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前 景。教師專業(yè)自我的形成過程：是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教案素養(yǎng)不斷 提高的過程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè) 自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教案效果。 就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工 作的創(chuàng)造性特征及其對社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。馬克思在青年在選擇職 業(yè)時(shí)的考慮中強(qiáng)調(diào)：“能給人

28、以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是 作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”因此，每一名教師能否認(rèn)識(shí) 和感受到教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己所帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn) 而反思和重建自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè) 內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。（三 ）教師專業(yè)發(fā)展的意義 教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校、對學(xué)生、對社會(huì)、對教師都有著多重而深刻的意義。單就對教 師而言，主要具有以下幾點(diǎn)。第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性社會(huì)化和個(gè)性化的過程，具有多階段的特征。有關(guān) 教師專業(yè)發(fā)展

29、過程的研究表明，雖然師范教育對專業(yè)發(fā)展不可忽視，但許多中小學(xué)教師 的優(yōu)秀品質(zhì)和能力主要是在實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來的。如下表： 中學(xué)優(yōu)秀教師各種能力形成時(shí)間的分布表I各種特殊能力丨 大學(xué)前（） I大學(xué)期間（） I職后（） I1I 對教案能力的處理能力1|18. 9511|12. 6311|68. 42|11I運(yùn)用教案方法和手段的能力11|21. 6511| 12.1137|65. 98|11I教案組織和管理能力|1119. 59|1111. 3411|69. 08 |11I語言表達(dá)能力|1134. 69|1120. 41|1144. 90|11I教案科研能力|1118. 18 |1111. 1

30、1 |11 0. 71 |11I教育機(jī)智|1911. 19|1111. 11 |1169. 0 |11I與學(xué)生交往能力|1121 . 43|J110. 2111|68. 37 |1I| 平均丨 21. 95|12. 74|36. 31 |I由此可見，取得大學(xué)學(xué)歷和教師資格證書并不表明就成了一名合格教師，教育教案 工作所需要的專業(yè)能力更多的還是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)而取得的。而且大量的研 究表明，專業(yè)能力的發(fā)展提高也并不是單純從教時(shí)間的累積，而更是需要教師勤于學(xué) 習(xí)，勇于實(shí)踐，潛心揣摩，不斷總結(jié)，善于反思。山東省壽光市世紀(jì)學(xué)校鄭立平老師關(guān) 于教師專業(yè)成長的幾個(gè)不等式告訴我們：(1) 狀態(tài)大于方法

31、。成長其實(shí)是一種狀態(tài)，人與人最大的差距是狀態(tài)，無論做什么 事情，決定一個(gè)人的“高度”的是他的態(tài)度，而不是方法。(2) 反思大于苦干。“經(jīng)驗(yàn) +反思=成長”，是美國學(xué)者波斯納提1fi 的一個(gè)教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。青年教師在成長發(fā)展的 過程中，扎實(shí)、苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是必由之路。(3) 研究大于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)確實(shí)重要，但在信息、技術(shù)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)中，只靠經(jīng)驗(yàn)是 很容易落伍的，教師應(yīng)該具備研究的基本素質(zhì)，如研究學(xué)生、研究教材、研究教法，才能 逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。(4) 合作大于獨(dú)行。合作是一種優(yōu)良的品質(zhì)，每名教師只有

32、互相學(xué)習(xí)、互相合作，才 有可能實(shí)現(xiàn)教育教案的雙贏，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和教案能力的提高。(5) 關(guān)鍵大于全體。對青年教師來說，在教案上關(guān)鍵要抓好課堂，在素質(zhì)提高上關(guān)鍵要充分發(fā)揮、發(fā)展自己的特長，在能力發(fā)展上關(guān)鍵要多讀書、積極參與教科研。因 此，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師職業(yè)對我們所提出的要求，也是我們自身成長所必需的生 命要素。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅(jiān)定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在勞動(dòng)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思考乃是能熱愛勞動(dòng)的源泉之一。” 并且還闡明，創(chuàng)造性研究的意義不僅在于教師發(fā)現(xiàn)并研究了教育過程中到目前為止尚 未被人注意的某個(gè)方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動(dòng)

33、的看法。 創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做是同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù)，看做每天在各 個(gè)班級(jí)里千篇一律地講課和復(fù)習(xí)，而是看做永遠(yuǎn)常新的、獨(dú)一無二的創(chuàng)造活動(dòng)。他反復(fù)強(qiáng) 調(diào)說 :“毫無疑問，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)，猶如星星之火，能驅(qū)散教師當(dāng)中對工作的 冷漠態(tài)度和惰性，點(diǎn)燃創(chuàng)造精神的火花。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索 和分析自己工作的興趣。如果一名教師能努力去分析自己的課堂教案以及他與學(xué)生的相互 關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就已取得了一半的成功。而且，當(dāng)教師感到自己是教育現(xiàn) 象的創(chuàng)造者，這種情感是他渴求知識(shí)、熱愛讀書、不斷更新和充實(shí)自己的內(nèi)心需要的取之 不竭的源泉。他認(rèn)為，如果沒有某項(xiàng)探索、某種思想鼓舞全體教師，那么最完備的計(jì)劃也 會(huì)變成一紙空文。著名特級(jí)教師魏書生曾是一名下鄉(xiāng)知青，任教之初只有初中學(xué)歷，但正式任教僅6 年便被評(píng)為特級(jí)教師，他在漫談邊教案邊研究一文中揭示了取得成功的秘訣，那就是:“邊教案邊研究，從科研的角度來認(rèn)識(shí)教案。”他說，人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)，大致有兩種方 式:一種是重復(fù)式，一種是科研式。比如工