1、第一講 口語交際，讓學(xué)生“動”起來浙江省杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 費(fèi)蔚進(jìn)入新課程 “口語交際” 這個新名詞出現(xiàn)在語文教學(xué)的目標(biāo) 領(lǐng)域中。由“聽話說話” 到“口語交際” 這不僅僅是名稱的改變， 而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展。 口語交際與以往聽說訓(xùn)練最 本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展， 而前者在要求 聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交 流和溝通，注重交際過程中情感態(tài)度要求和文明素養(yǎng)的形成。由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在 教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)， 采取有效的教學(xué)策 略，讓學(xué)生的口語交際“動起來”。第一課時 口語交際教學(xué)，要讓學(xué)

2、生想“交際”一、激發(fā)交際興趣興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向。 它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項(xiàng)活動的選擇和積極的情緒 反應(yīng)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出： “興趣，實(shí)際上就是需要的延 伸”。只有對某事物感興趣時，才會全神貫注、全力以赴、 積極熱情、 興高采烈地從事這方面的活動， 才能在活動中體驗(yàn)快積極的興趣是實(shí)現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)。 英國歷史上有位叫猶斯 瑞里的首相曾說， 他寧愿領(lǐng)一隊(duì)騎兵去沖鋒陷陣， 也不愿在議院 做一次演講。 這話聽起來似乎有些荒謬可笑， 但實(shí)則體現(xiàn)了這位 首相的交際興趣指向。只有對口語交際有興趣，才會認(rèn)真傾聽，深入思考，積極參 與，才會主動地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見

3、性地設(shè)想交際過程，有針 對性地設(shè)計(jì)應(yīng)變措施， 靈活地引發(fā)交際互動， 積極創(chuàng)造和諧的充 滿智慧的交際氛圍。 因此教師要特別重視激發(fā)學(xué)生口語交際的興 趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？下面我們一起來看一看 蔣春霞老師在向你推薦一本書中的做法。【播放錄像】教學(xué)中， 蔣老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)， 選擇了 比較有代表性的四本書作為口語交際的內(nèi)容， 既有古典名著 西游記，又有童話故事安徒生童話選，還有學(xué)生喜聞樂 見的校園小說淘氣包馬小跳和科幻故事哈利波特，題材 豐富，內(nèi)容多樣，符合學(xué)生的閱讀興趣，這樣的內(nèi)容這不僅滿足 了學(xué)生的閱讀期待， 更讓他們產(chǎn)生交流的需求。 在呈現(xiàn)這四本書 時，蔣老師又以嘉

4、賓出場的方式，隆重推出書中的主人公，拉近 書本和學(xué)生的距離， 讓他們在饒有興味的過程中走近熟悉的的人 物，走近有趣的書籍。二、選擇交際話題好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件。 教師要從學(xué) 生的年齡特點(diǎn)和生活、 學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)， 精心選擇他們感興趣的話 題。比如，從學(xué)生熟悉的日常生活、學(xué)習(xí)場景中選擇話題；從近 期發(fā)生的社會時事中選擇話題； 以學(xué)生感興趣的影視作品作為話 題；以學(xué)生愛玩的游戲、比賽和他們喜歡的音樂、繪畫為話題； 以學(xué)生中有分歧的觀點(diǎn)作為話題等等。總之，話題要貼近學(xué)生， 能激發(fā)他們的交際興趣， 讓他們愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 樂意與人 交流真實(shí)的想法。交際話題有著不同的特點(diǎn)， 有的本

5、身具有交互性， 讓學(xué)生一 看就產(chǎn)生與人交流的興趣， 此時，教師要把握時機(jī)， 讓“交際“更 充分。1具有交互性的話題，要讓“交際“更充分下面，我們來看一個課例：口語交際的話題是猜謎語游戲猜謎語游戲1師生互動師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的 卡片就送給誰。師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說 是怎么猜出來的。2生生互動師：剛才大家猜的是老師收集的謎語， 誰想把你收集的謎語給大 家說說？你想讓誰猜就請誰，而且記得問問他是怎么猜出來的。 （學(xué)生上臺自由與人交際。）師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好 呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，

6、小組長要組織大家有秩 序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍， 等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。這個課例以“猜謎語”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。我們知道，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題本身就要求參與的雙方進(jìn)行言語交互；而猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)， 讓對方接近謎底，猜謎者既要猜出謎底，還要說清楚理由，這樣 使得交際互動能進(jìn)一步展開。選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi) 涵，拓展話題的交際功能， 使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生 的語言，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。 這個課例可以給我們以下啟示：（1）交

7、際目標(biāo)分層制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提。 目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn) 三維融合，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個課例圍 繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教 學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)意圖教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對 了獎勵謎語卡。進(jìn)行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué) 生的興趣，使他們盡快投入學(xué) 習(xí)過程。請猜對的學(xué)生說說自己是怎 樣猜的。學(xué)會清楚、明白、完整地說話。學(xué)生出謎語，自主選擇對象 猜一猜，并說說是怎樣猜的， 說的時候注意大方有禮貌。學(xué)會清楚、明白、完整地說話， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和良 好的口語交際習(xí)慣。四人小組猜謎語 ,選出最好的培養(yǎng)

8、學(xué)生言語表達(dá)能力、言語謎語。評價能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成 合作能力和大局意識。將小組推薦的謎語貼在墻上 讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會 感受口語交際成功的喜悅，增 強(qiáng)集體榮譽(yù)感。（ 2） 交際對象廣泛由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以口語為媒介的互動 行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對 象廣泛， 才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力， 人際交往能力等得到多角 度、全方位的提高。這個課例中，既有師生間一對一的互動，又 有學(xué)生與學(xué)生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互 動通過對象廣泛的口語交際， 可以使學(xué)生逐步形成在不同場 合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表

9、 達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力； 在集體中學(xué)會尊重別人， 善于合作 的能力等。（3）交際形式多樣在口語交際教學(xué)中，教學(xué)形式不是可有可無的“附庸”，而 是提高學(xué)生口語交際能力的有效載體。 靈活多樣的教學(xué)形式能激 發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣， 發(fā)揮他們在交際中的主動性、 積極 性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)口語交際應(yīng)當(dāng)“采用靈活的形式組織教學(xué)”。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語， 猜小組推薦的最佳謎語， 舉行猜燈謎活動豐富多樣的交際形 式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。有的話題， 交互性不太強(qiáng)， 容易上成以學(xué)生言語單向輸出為 主的聽說訓(xùn)練

10、課。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因 素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。2交互性不太強(qiáng)的話題，要積極引發(fā)“交際”比如，向你推薦一本書這一話題，教師往往會采用學(xué)生 介紹的方式進(jìn)行教學(xué)， 盡管學(xué)生“說”的能力得到了培養(yǎng)， 但“交 際”的意味不夠。 下面我們來看看蔣春霞老師是如何引導(dǎo)學(xué)生展 開交際的。【播放錄像】向你推薦一本書 這一課在挖掘交際因素方面可以給我們以下 啟示：（1）無中生有創(chuàng)造交際契機(jī)第一階段的教學(xué)圍繞“推薦一本書”這一主題，以介紹書名 作者，故事內(nèi)容、精彩片段、讀后感想等為主要形式，重在培養(yǎng) 學(xué)生有條理地陳述和表達(dá)的能力。 而第二階段， 為了更好地引發(fā) 交際互動，教師以“好書大比

11、拼”為載體，對原有的話題進(jìn)行了 必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“好書大比拼”看似與“向你推薦一本書”這一話題關(guān)聯(lián)不 大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘 泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，蔣老師通過推薦“專家評委”和 “拉票選手”，“為好書拉票”，“介紹投票理由”，“隨機(jī)采 訪投票評委和拉票選手”等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展開交際過程，既有 個別表達(dá)、 也有小組交流， 交際的形式比較豐富。 在這一過程中， 學(xué)生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當(dāng)表述、應(yīng)答感謝、靈活應(yīng) 對等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語交際的能力。 我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生

12、的口 語交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。（2）匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際 “點(diǎn)”，這一個個交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火， 一經(jīng)學(xué)生交際欲望點(diǎn)燃， 便能逞燎原之勢。 因此， 教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣 的交際點(diǎn)。課例中，“自薦和推薦專家評委和拉票選手”，“介 紹投票理由” ，“隨機(jī)采訪” 等就是容易引發(fā)交際的 “點(diǎn)”。“自 薦和推薦專家評委和拉票選手”環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕 育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動的交際過程； “介紹投票理 由”環(huán)節(jié)，學(xué)生既能表達(dá)自己的想法，也可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)， 為口語交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價值的應(yīng)用場

13、景，同時提 高了學(xué)生文學(xué)作品欣賞能力和言語品評能力；“隨機(jī)采訪”中， 教師采訪了投最后一票的同學(xué)、 得票最少的同學(xué)、 得票最多的同 學(xué)、與冠軍僅差一票的同學(xué)，展開了一問一答的交際過程，在這 一過程中學(xué)生思維的敏捷性， 言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā) 展。教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際“點(diǎn)”，有利于學(xué)生口語交際能力的 提高。（3）穿針引線形成交際“場”口語交際中的 “場” 指的是依附在口語交際活動之中并對其 活動產(chǎn)生有力作用的形態(tài)。口語交際的“場”往往不定，或是外 在的物質(zhì)氛圍， 或是內(nèi)在的心理感受， 或是交流中言語所達(dá)成的 默契，或是討論時思想所形成的撞擊但這種“場”卻實(shí)實(shí)在 在地存在于教學(xué)過程中， 并

14、影響著它的進(jìn)程。 有利于教學(xué)的 “場” 應(yīng)該具有以下特征： “場”內(nèi)的氛圍是和諧的、 平和的、 愉悅的； “場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人 際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教 師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語 調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和能形成一 個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中， 交際的可能性無處不在，無時不在。三、營造交際氛圍 氛圍是指“籠罩著某個特定場合的特殊氣氛和情調(diào)。”教學(xué)氛圍 包括物態(tài)的和心態(tài)的兩大部分。物質(zhì)氛圍主要指教室環(huán)境和兒童的課外生活。 教學(xué)中， 口語 交際比較多

15、地在教室中進(jìn)行， 因此教師就要根據(jù)特定的交際話題 來調(diào)整教室氛圍。比如，以“春聯(lián)”為話題的口語交際，就可以 在教室里張貼春聯(lián)， 掛上學(xué)生自制的小燈籠， 在錄音機(jī)里播放鞭 炮聲，營造喜慶祥和的節(jié)日氛圍；以“走近田園生活”為話題的 口語交際，可以張貼鄉(xiāng)村景色的照片，擺放農(nóng)作物、農(nóng)具等等， 將教室布置成一個小小的鄉(xiāng)村景物展覽館；以“談話”為形式的 口語交際，可以模仿“實(shí)話實(shí)說”欄目，在臺上放上對話者就座 的桌椅，撤去課桌椅，將臺下布置成觀眾席。此外，還可以根據(jù) 交際內(nèi)容和形式的需要，將學(xué)生的座位調(diào)整為“秧田型”、 “馬 蹄型”、“分組型”等。需要注意的是，口語交際不必只局限在 教室這一小范圍中，走出

16、教室，走入社會，到田野、果園，到農(nóng) 場、企業(yè)，到社區(qū)、街道那里或許更能激發(fā)起學(xué)生交際的欲 望，山川河流、名勝古跡都能夠成為口語交際理想物質(zhì)環(huán)境。心態(tài)氛圍是一種社會情感氣氛， 它影響著每一個學(xué)生的內(nèi)心 世界。課堂中教師真摯的情感、濃濃的愛心、親切的話語、和藹 的微笑會產(chǎn)生極大的感染力，能營造和諧、愉悅的氛圍，對課堂 教學(xué)效果產(chǎn)生“助推”作用。口語交際由于自身特點(diǎn)和教學(xué)要求，更不能忽視營造良好的氛 圍。首先，口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。口語交際的原動力有 賴于情感的催生，而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。 在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必 擔(dān)心指責(zé)和奚落， 交際的

17、情感易于被激發(fā)， 交際的欲望易于被點(diǎn) 燃。在這樣的環(huán)境中，能言善道的孩子會變得更為侃侃而談，沉 默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴的需求。反之，口語交際 的話語權(quán)則會集中在個別優(yōu)生處， 形成優(yōu)生唱“獨(dú)角戲” 的局面， 大多數(shù)學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉。其次，口語交際的內(nèi)容是“言為心聲”。口語交際的特征之 一就是具有鮮明的個性化色彩。 由于交際者的個性差異、 知識儲 備、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣等不同，使其表達(dá)的能力、表達(dá)的方式 和所表達(dá)的內(nèi)容也不盡相同。在理解、包容的氛圍中，口語交際 能力強(qiáng)的孩子會受到表揚(yáng)； 敢于超越自我， 大膽參與交際的孩子 同樣能得到嘉獎； 孩子們的突發(fā)奇想和另類觀點(diǎn)， 只要

18、沒有違背 基本的道德要求和價值取向， 也能夠獲得表達(dá)的機(jī)會。 因此良好 的氛圍， 能夠鍛造出富有個性的孩子， 能使口語交際教學(xué)異彩紛 呈。營造良好課堂氛圍的方式很多， 下面這位老師的教學(xué)筆記或 許會給我們些許啟示：（一）今天，我認(rèn)真地看了自己執(zhí)教快樂拼圖的課堂實(shí)錄。應(yīng) 該說教學(xué)過程還是比較順暢的。但是，看完錄像，我始終覺得課 堂里似乎缺了點(diǎn)什么。究竟是什么呢？好像是一種氛圍。對，是 缺少了一種融洽的、自然的、符合真實(shí)生活的交際氛圍。可是， 錄像中的我面帶微笑，態(tài)度和藹可親，對學(xué)生以正面鼓勵為主， 怎么會給人不夠融洽的感覺呢？我百思不得其解。 當(dāng)反反復(fù)復(fù)地 觀看錄像后，我一下子醒悟了，原來是站的

19、位置出現(xiàn)了問題。錄 像中的我，盡管態(tài)度親切，可是始終把自己當(dāng)作教師，站在講臺 邊上，和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離地交流。學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也被 一個個小腦袋隔開了。 真實(shí)生活中可不是這樣交流的， 人們之間 的交際是近距離的，這樣才能傾心相訴，侃侃而談。是呀，只有 空間距離的縮短，才會使心靈距離縮短。否則，交際只能停留在 表面上，這也不符合口語交際要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情 境這一要求呀。（二）果然是這個原因！今天我再上快樂拼圖，調(diào)整了自己和孩子們的距離。我走到孩子們的中間，課堂氛圍真的變了。在和亮亮交流時，我彎下身子認(rèn)真地傾聽他的發(fā)言；和小麗交流時， 我用手輕輕地?fù)崦男∧X袋， 微笑著和她對話

20、。 孩子們之間 交流時，我鼓勵他們離開坐位，走到同學(xué)跟前去，坐到同學(xué)身邊 去交流真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之 間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！教學(xué)筆記中這位教師是憑借調(diào)整師生和生生間的位置來營 造良好的氛圍的。口語交際中，師生間、生生間距離的控制，教 師的肢體語言呈現(xiàn)都是十分微妙的，它們無形地影響著課堂氛 圍。筆記中的教師走近學(xué)生， 俯下身子讓自己的目光與學(xué)生平視， 細(xì)心地傾聽， 娓娓而談，平和地與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。 此時， 教師淡化了角色意識， 和學(xué)生形成了亦師亦友的關(guān)系， 使得課堂 氛圍融洽而和諧，口語交際過程展開充分，目標(biāo)有效達(dá)成。正是 由于空間距離的拉

21、近，實(shí)現(xiàn)了心理距離的拉近。第二課時 口語交際教學(xué)，要讓學(xué)生能“交際”一、創(chuàng)設(shè)交際情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體 的交際情境中進(jìn)行”，創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的基本策略。創(chuàng) 設(shè)恰當(dāng)?shù)牡目谡Z交際情境， 不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣， 引發(fā)交際的 欲望，而且能使得學(xué)生在特定的情境中提高交際能力。 下面介紹 幾種常見的口語交際情境：1模擬真實(shí)情境教師可以借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種 平等自由、合作交流的氛圍，把學(xué)生帶入接近生活真實(shí)的情境， 讓學(xué)生成為情境中的主體， 并通過教師的語言、 神態(tài)等幫助他們 迅速進(jìn)入角色。下面以我們?nèi)ヂ糜螢槔瑏碚務(wù)勗鯓幽M真實(shí)情境我們?nèi)ヂ糜慰谡Z交

22、際前，讓學(xué)生了解我國的風(fēng)景名勝。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個快樂旅游的情境。 教師請學(xué)生分別扮演小導(dǎo)游以 及來旅游的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小朋友和外賓。小導(dǎo)游不 僅要向大家介紹風(fēng)景名勝， 還要用恰當(dāng)?shù)姆绞交卮鸩煌挲g、 不 同身份的游客提出的不同問題。表演時，學(xué)生可交換角色，反復(fù) 演繹。表演完畢，其他同學(xué)可對他們的表演進(jìn)行評價。這一口語交際情境有以下特點(diǎn)：（1）場面比較真實(shí)旅游是學(xué)生比較熟悉和喜愛的活動， 旅游情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué) 生的生活，能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)他們的交際的興趣， 使得學(xué)生樂于參與。2）內(nèi)容比較豐富參與口語交際的人物眾多， 不僅有小導(dǎo)游， 還有叔叔、 阿姨、 爺爺、奶奶、小朋友、外

23、賓等，身份各異的交際對象，為學(xué)生提 供了豐富的交際內(nèi)容， 擴(kuò)大了參與面， 使學(xué)生在和不同對象進(jìn)行 口語交際的過程中提高自己的能力。2提供典型案例案例本身就是一個交際的情境， 提供典型案例可以讓學(xué)生去 交流、討論、發(fā)現(xiàn)，不僅能表達(dá)個人獨(dú)特的見解，而且在這一過 程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，形成敢于大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 尊重、理解他人的良好態(tài)度，以及講文明、懂禮貌的良好修養(yǎng)。 比如：以“辯論”為主題的口語交際訓(xùn)練， 教師可以提供以下案例： 爸爸是個音樂 “發(fā)燒友”，特別愛買價格低廉的盜版 CD 片，買回 來后還常常高興地說： “真劃算，這么便宜，聽起來和正版的效 果差不多呢？ ”你認(rèn)為爸爸的做法對嗎

24、，請你談一談。這個案例比較典型， 一方面在人民生活水平尚沒有達(dá)到一定 水準(zhǔn)的前提下，買盜版 CD，也是情理之中的事，但這樣做的確 侵犯了正版的知識產(chǎn)權(quán)， 這就構(gòu)成了一組矛盾， 因此可以讓學(xué)生 就此發(fā)表觀點(diǎn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生還可以就此產(chǎn)生爭論。3設(shè)計(jì)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境， 就是充分利用學(xué)生的好奇心， 于新舊知識的 銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑” ” 境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的 “不協(xié)調(diào) ”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動 機(jī)。問題既是學(xué)習(xí)者最初的動機(jī)，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力。 問題情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動學(xué)習(xí)的條件。口語交際教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)， 讓學(xué)生在問題

25、 解決的過程中激發(fā)內(nèi)在的交際需要， 達(dá)成交際目標(biāo)， 形成交際的 能力。下面，我們以沈琳老師教學(xué)的快樂拼圖為例，來談?wù)勗鯓觿?chuàng) 設(shè)問題情境。【播放錄像】這是一個十分巧妙的具有交際意味的問題情境。首先， “借 圖片”這一情境本身就具有交際的意味。 “借”是發(fā)生在兩個人 （或以上）之間的。 “借”不僅需要運(yùn)用口語，而且需要具備一 定的表達(dá)技巧。 “借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因 為“借”的結(jié)果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào) 整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交 際性，還滲透了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀 三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其

26、次，“借圖片” 這一情境接近生活， 為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。 我們知道，“借 東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。 當(dāng)學(xué)生拼圖 時發(fā)現(xiàn)缺少圖片， 憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會想到 “借”。這樣， 口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不落痕跡。在這一情境中，口語交 際活動不是教師刻意安排的， 而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要， 因此在 課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間， 生生間水到渠成的口語交際場面。 案 例中，借圖片的結(jié)果如何，并不是最重要的，重要的是學(xué)生主動 地進(jìn)行了口語交際實(shí)踐， 口語交際能力真正得到了鍛煉。 從這個 案例可見， 由于口語交際所創(chuàng)設(shè)的情境接近真實(shí)生活， 符合學(xué)生 內(nèi)在需求，因此它的實(shí)效增強(qiáng)了。當(dāng)

27、然，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境也需要注意一些問題，如：1.交際情境的有效性口語交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有效，不僅能使得交際 持續(xù)，還應(yīng)促進(jìn)口語交際能力的提高。 下面我們以奇 妙的動物世界為例談一談交際情境的有效性。（1）師生交際，交流互動。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境， 播放 動物世界錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動物。在觀看錄像的 基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的 動物，還了解哪些動物的習(xí)性。（ 2） 組內(nèi)交際，生生互動。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物， 向組里的小朋友介紹 它的生活習(xí)性， 談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。 同學(xué) 講的要用心聽， 有不明白的地方

28、可以隨時提問， 講的同學(xué)要給予 說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。（3 ） 全班交流，大家補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問請發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。這個教學(xué)片段中，教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來創(chuàng)設(shè)交際情境， 引發(fā)學(xué)生對話題的興趣， 從而展開口語交際過程。 這個教學(xué)情境 的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：（ 1）情境創(chuàng)設(shè)是否具 有交際性。 錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹， 提供了有關(guān)動物種類 和生活習(xí)性的常識。 這一情境對豐富學(xué)生的知識， 激發(fā)他們產(chǎn)生 親近動物的情感有一定的作用， 但從交際層面來看， 情境本身蘊(yùn) 涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ) 上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”。此時，

29、學(xué)生的口語交際以 獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而 這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。（2）情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。這個課例中，錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較 孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一， 只是在交際活動的初始階段起 到激發(fā)興趣， 引出話題的作用， 對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的 推動作用微乎其微。（ 3）情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要， 只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求， 才可 能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動。 從課例看， 學(xué)生的言語活動基 本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在 教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交

30、際的需 求。2.交際情境的綜合性隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升， 學(xué)生已不滿足 于單一的口語交際情境。 因此， 創(chuàng)設(shè)的口語交際情境應(yīng)當(dāng)具有綜 合性。下面，以鄭黎萍老師走進(jìn)田園為例來談一談。【播放 錄像】這個課例，可以給我們以下啟示：（1）創(chuàng)設(shè)連續(xù)的交際情境在這個課例中， 圍繞話題， 創(chuàng)設(shè)了農(nóng)具介紹， 家鄉(xiāng)特產(chǎn)品嘗， 農(nóng)家玩具制作等一系列情境。 這一個又一個交際情境， 一方面能 給學(xué)生帶來一個又一個驚喜，使得他們始終處于交際期待之中， 保持著良好的交際狀態(tài)。另一方面，在連續(xù)情境中，學(xué)生的口語 交際行為能較好地持續(xù)下去，能力得到一次又一次的鍛煉。2）情境創(chuàng)設(shè)與活動結(jié)合這個課例體現(xiàn)了口語交際

31、與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。 課例 中介紹農(nóng)具、品嘗蘿卜干、農(nóng)家玩具展示，制作玩具，當(dāng)場玩一 玩等都是學(xué)生十分感興趣的活動， 在這樣的活動中， 學(xué)生身心舒 展，交流自然。口語交際與活動相結(jié)合，能使學(xué)生置身于真實(shí)的 交際情境中，在活動中進(jìn)行交際，在交際中促進(jìn)發(fā)展。（3）綜合多種口語交際形式口語交際情境應(yīng)當(dāng)能集結(jié)獨(dú)白、對話、表演等多種形式，對 學(xué)生的傾聽、 表達(dá)、應(yīng)對等多種口語交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 走 近田園通過講一講，演一演，玩一玩等活動，使得學(xué)生在多樣 化情境中， 嘗試運(yùn)用不同的形式進(jìn)行口語交際， 對口語交際能力 的提高大有裨益。二、形成交際共同體在共同體中，大家有共同感興趣的話題，彼此信任、

32、互相依 賴。學(xué)生通過對話、 交流，分享知識， 增進(jìn)交往， 深化合作意識， 培養(yǎng)合作精神，口語交際能力得到積極、主動地發(fā)展。那么，怎 樣形成交際共同體？下面， 我們來看看楊珠英老師在 感謝與安 慰一課中的做法。【播放錄像】教學(xué)中， 楊老師將需要安慰的對象粗略地分成四類， 讓學(xué)生 根據(jù)自己的能力去選擇安慰的對象， 從而， 形成了不同的口語交 際共同體。在同一個共同體中，學(xué)生由于彼此了解，志趣相投，加之又是自主選擇，因此，交流沒有障礙，學(xué)生有話可說，有話 能說。從課堂實(shí)施看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真情投入，既有個人的 侃侃而談， 又有生生間的平等對話、 還有自然產(chǎn)生的自由插話等 情形，口語交際在和諧、寬松、不露痕跡的的氛圍中展開。當(dāng)然，交際共同體的形成，并不意味著教師放任不管，而是 形成了一種更為自主的交際方式， 交際共同體的有效活動， 需要 落實(shí)以下要求：1有任務(wù)在交際共同體中， 要讓學(xué)生明確地了解活動任務(wù)， 做到心中 有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。否則虛假 的討論、 浮華的熱鬧， 放任自流