1、-學資學習網-提供考研資料- 一、單項選擇一、單項選擇 1由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現象的著作 A. 論靈魂 21879 年德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學成為一個獨立的學 科的心理學家是（ b 馮特） 3行為主義的代表人物是（D 華生） 4開拓了人類科學史上無意識研究領域的心理學家（C 弗洛伊德） 5認為心理學應將人和動物的行為作為研究對象的學派是（A. 行為主義） 6埃里克森認為自我意識的形成和發展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度 過卻是由決定的（ D. 社會文化環境） 奈瑟） 年促使認知心理學成為一個獨立的學科的心理學家是（D.71967

2、親密對孤獨的沖突） B.8按照埃里克森的社會心理發展理論大學生所面對的心理任務是（ ）桑代克 年，推動教育心理學成為獨立學科的心理學家是 A. 91903 維果茨基）C. “最近發展區”概念的心理學家（10提出 情感強烈，兩極化明顯）A. 1不屬于當代大學生心理發展特點的是（ 學校開展心理健康教育應把科學教育與學生的主動參與真正結合在一起，充分調動學生的 2 主體性原則）B. 積極性和主動性，這體現的心理健康教育的（ 心理健康教育應能夠關注所有學生的發展，考慮全部學生在心理發展過程中的需求和普遍 3 全體性原則） 存在的心理問題，這體現的心理健康教育的（A. ） A. 角色認知角色認同角色信念

3、 4教師職業角色意識的形成過程是（ ）增加職業自信 C. 5不屬于促進教師職業角色形成的主要條件的是（ 專業視野寬廣，觀察力敏銳 C.6不屬于斯騰伯格提出的專家型教師三個基本特征的是（ ） ） 興趣下降 7教師職業倦怠的主要表現不包括（B. 樹立尊師重教的良好風氣 8） 教師心理健康的維護，需要社會層面（A. 建立良好的人際關系氛圍 教師心理健康的維護，需要學校層面（C.9） ） 樹立正確的人生價值觀教師心理健康的維護，需要個人層面（10 D. ） 知識和經驗 1從心理學意義上的學習概念來看，學習的對象是（A. ） C.反復練習和經驗從心理學意義上的學習概念來看，學習結果實現的條件是（2 行為

4、的持久改變 3 從心理學意義上的學習概念來看，學習的質量是追求（D. -學資學習網-提供考研資料-4認為學習是形成“刺激-反應”之間聯結的學習理論是（A. 行為主義學習理論 ） B. 認知學派的學習理 5認為學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程的學習理論是（ 論） 6認為“以學生為中心”的學習是自由的，是自由的有意義學習的學習理論（D. 人本主 義的學習理論 7主張學習是在原有知識經驗的基礎上主動建構知識意義的過程 學習理論是（C. 建構主義學 習理論 ） 8強調學習者的主動性和學習材料的特點影響學習效果的學習理論是（ B. 認知學派的學習 理論 ） 9認為影響學習的三個重要因素是強化、學習

5、者和情景的學習理論是（A.行為主義學理論 ）習 10強調人的價值觀和態度體系、他人的評價在學習中的作用的學習理論是-（ D. 人本主 義的學習理論） 1學習動機的基本結構包括學習需要和（D. 學習誘因） ） B. 直接性 2不屬于大學生學習動機特點的是（ 馬斯洛） （-D. 3需要層次理論的提出者是 4最早提出了“自我效能感”概念的心理學家是（ C. 班杜拉 ） 5通常包括有關某一具體事件、事實、經驗性的概括的斷言以及反映真理本質的較深刻的原 理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的的知識（A. 陳述性知識 ） 6用于回答“怎么做”問題的知識是（C. 程序性知識） 7程序性知識的表征方式

6、是（D. 產生式） 8在野中郁次郎和竹內弘高提出的 SECI 模型中，隱性知識向隱性知識的轉化指的是知識的 （A. 社會化） 9在野中郁次郎和竹內弘高提出的 SECI 模型中，隱性知識向顯性知識的轉化指的是知識的 （B. 外在化） 10將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統化，綱領化,形 成相互關聯的產生式系統，這是策略性知識的（C. 結構化） 1依據智慧技能的實踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的 -學資學習網-提供考研資料-操作方式付諸實施，這種情形發生在智慧技能形成的（B. 原型操作階段） 2 2心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物

7、質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛 的、簡縮的形式的過程，這種情形發生在智慧技能形成的（D. 原型內化階段 ） 3個體調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力指的是（ A. 認知策略） ） 使學生明晰程序性知識應用的條件 4屬于程序性知識認知策略的是（ D. ）D. 被動性 5不屬于研究性學習特點的是（ 6找出問題空間中問題的初始狀態與目標狀態之間存在的差距，把問題劃分為一系列的子目 標，并通過逐個解決子目標最終達到問題解決的策略是（ A. 手段目的分析 ） 7從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往起始狀態的通路或方法的策略是（ B. 逆向搜索 8采用一定的方法降低初始狀態和目標狀態之間

8、的距離，以達到問題的解決的策略是（C. ）爬山法 9將先前解決問題的經驗運用到解決新的問題。當面對某種問題情境時，可以運用類比思維 尋求與此有相似情境的問題解答的策略是（D. 類比策略） 10當面對全新的問題情境時，問題解決者可以先僅僅是列出一些可能的方法，然后逐個地 考慮這些方法是否能有效地解決問題的策略是（C. 生成檢驗策略） ）認知發展（A. 1瑞士心理學家皮亞杰認為兒童品德的基礎是- 2心理學家皮亞杰認為一個人的道德成熟主要表現是尊重準則和（B. 社會公正感） 3皮亞杰認為兒童是自己道德觀點的構造者，其品德發展主要取決于兒童的（A.道德思維 自主發展的程度） 4柯爾伯格認為品德發展的過

9、程主要是（ B. 對正義的看法） 5在柯爾伯格的兒童品德發展階段理論中，根據行為的直接后果來進行道德推理，只是關心 自己，表現出利己主義傾向的階段是（A. 前習俗水平） 6在柯爾伯格的兒童品德發展階段理論中，道德判斷超出世俗的法律與權威的標準的階段是 （C. 習俗水平） 7在柯爾伯格的兒童品德發展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評價基-學資學習網-提供考研資料-本原則的階段 是（B. 后習俗水平） B. 觀察學習）8通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習是（ 9在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。這樣的 情形發生在品德形成的（B. 社會規范的認同階

10、段） 10從發展取向的教學評價的基本內涵來看，教學評價關注的是（D. 教與學的過程） ）) 1由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現象的著作是（A.論靈魂 3 2開拓了人類科學史上無意識研究領域的心理學家是（C. 弗洛伊德） 3埃里克森認為自我意識的 D. 教與學的過程形成和發展階段的順序是由遺傳決定的，但每 一階段能否順利度過卻是由決定的（D. 社會文化環境） 按照埃里克森的社會心理發展理論大學生所面對的心理任務是（4B. 親密對孤獨的沖突 ） ）角色認知角色認同角色信念教師職業角色意識的形成過程是（A. 5 ）興趣下降 6教師職業倦怠的主要表現不包括（B. ）樹立尊師重教的良好風氣 A.

11、 7教師心理健康的維護，需要社會層面（ ）知識和經驗 8從心理學意義上的學習概念來看，學習的對象是（A. 行為主義學習理論 A. -）9認為學習是形成“刺激反應”之間聯結的學習理論是（ 人本主義 D. 10強調人的價值觀和態度體系、他人的評價在學習中的作用的學習理論是（ ）的學習理論 ） 學習誘因 11學習動機的基本結構包括學習需要和（D. 通常包括有關某一具體事件、事實、經驗性的概括的斷言以及反映真理本質的較深刻的 12 陳述性知識）A. 原理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的的知識是（ 形,使之條理化,系統化，綱領化 13將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理, ）結構

12、化成相互關聯的產生式系統，這是策略性知識的（C. 心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內 14 ）原型內化階段 D. 潛的、簡縮的形式的過程，這種情形發生在智慧技能形成的（ ）A.15個體調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力指的是（ 認知策-學資學習網-提供考研資料-略 ）使學生明晰程序性知識應用的條件 屬于程序性知識認知策略的是（D. 16 逆向搜 從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往起始狀態的通路或方法的策略是（ B.17 索） ）認知發展 A. 18瑞士心理學家皮亞杰認為兒童品德的基礎是（ 對正義的看法 柯爾伯格認為品德發展的過程主要是（）19

13、 B. 教與學的過程 D.從發展取向的教學評價的基本內涵來看，教學評價關注的是（20 ） 4 判斷題判斷題 馮特認為心理學要放棄意識作為心理學的研究對象，轉向研究可以客觀觀察的行 21.錯 ） （ 為。 維果茨基認為人類心理的發展主要是受社會歷史發展規律的制約。22. 對） （ 人本主義學派的學習理論認為學習的實質是在學習者頭腦中主動建構認知結構的）23. （ 錯 過程。 歸因訓練的關鍵在于使學生反復體驗學習的成敗，同時引導他們形成將成敗歸因對）24.（ 于努力與否的歸因傾向。 與程序性知識不同的是，陳述性知識在人的頭腦中以“產生式”進行表征。 （錯）25. 從當前心理學關于知識掌握實質的研究

14、來看，對知識的掌握起關鍵作用的條件是 26.錯 ） （ 識記能力的好壞。 從策略性知識向能力的轉化過程來看，策略性知識的結構化是指策略性知識的掌）27. （ 錯 握要達到熟練的自動化程度。 品德是由道德認識、道德情感、道德信念和道德行為四種心理成分構成的。28.錯 ） （ 研究性學習是指為學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自）29. （錯 -學資學習網-提供考研資料-行發現知識，理解概念和原理。 發展取向的教學評價是一種以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。30.） 對 （ 簡答與論述 簡述當代大學生的心理發展特點 31. （1） 從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化；

15、 （2）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀； （3）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關注； （4）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍； （5）從人際交往看，當代大學生現實人際關系良好，網絡關系拓展； （6）從戀愛與性觀念看，當代大學生渴望和正視愛情，性態度呈現出開放性特征。 32.簡述有效教學基本特征。 （1）明確的目標；（2）充分的準備；（3）科學的組織；（4）清楚明了；（5）促進學生學 習；（6）高效利用時間。 33.簡述促進學習遷移的教學策略。 （1）合理編排和組織教學內容，促進學習遷移； （2）教授學習方法，促進學習遷移； （3）創設與應用情境相似的學習情境，

16、促進學習遷移； （4）注意形成和鞏固學生的認知結構，促進學習遷。 34.大學生學習動機的特點 （1）學習動機的多元性； （2）學習動機的間接性； （3）學習動機的社會性 （4）學習動機的職業性。 35.簡述自我效能感對人的行為的影響。 （1）決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性； （2）影響人們在困難面前的態度； （3）自我效能感影響新行為的獲得； （4）自我效能感影響活動時的情緒。 36.簡述促進知識向能力轉化的教學策。 （1）促進學習者對知識的意義進行準確感知和深入理解； ）將知識的學習和實踐結合起來；2（ （3）促使學生形成系統性、結構化、層次清晰的命題網絡和產生式系統。 37.37.

17、 結合維果茨基的心理發展理論談談教育如何促進大學生的心理發展？結合維果茨基的心理發展理論談談教育如何促進大學生的心理發展？ 維果茨基認為，人類心理的發展主要不再像動物那樣受生物進化規律的制約，而是受社會歷 史發展規律的制約。在人類心理機能由低級向高級的發展過程中，主要由三個方面來推動： -學資學習網-提供考研資料-（1）起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約； （2）從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能語言、符號這一 中介環節，使其在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能； （3）高級心理機能是不斷內化的結果。 結合實際談談教育策略（略） 38.38.結合實例論

18、述大學生品德教育的現實策略。結合實例論述大學生品德教育的現實策略。 （1）德育生活化是大學德育的發展趨勢； （2）在評價和實踐中提高大學生的道德認識能力； （3）注重知情結合激發大學生高尚的道德情感； （4）組織實踐活動加強對大學生道德意志的鍛煉； （5）利用強化原理培養大學生的道德行為習慣。 結合實例 2 -學資學習網-提供考研資料-單項選擇題專項練習單項選擇題專項練習 1. 心理過程包括(D) A. 認識過程,情緒過程與行為過程 B. 知覺過程,情緒過程與行為過程 C. 感覺過程,知覺過程與意志過程 D. 認識過程,情緒過程與意志過程 2.是在人對現實穩定的態度和習慣化的行為方式中表現出來

19、的比較獨特的心理特征的總和( )B A. 氣質 B. 性格 C. 興趣 D. 能力 3.人格中具有核心意義的部分是（ A ） 。 A、性格 B、氣質 C、能力 D、個性傾向 4.哲學與心理學家于 1879 年在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室,從而使心 理學成為了一門獨立的科學(D) A. 艾賓浩斯(Ebbinghaus) B. 繆勒(E. Muller) C. 費希納(Fechner) D. 馮特(W. Wundt) 5.認為心理學應研究人的行為而不是人的意識,強調環境的重要作用,用刺激反應來解釋 A）行為的學派理論是（ A. 行為主義 B. 精神分析主義 C. 人本主義 D.

20、認知心理學 6.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學派(理 論)是（ B ） A. 機能主義 B. 精神分析主義 C. 構造主義 D. 認知心理學 7. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（C） DB基本教學規律 C基本心理規律基本身心規律基本教育規律 A 8.是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創 者。 （D ） A 華生 B 赫爾 C 斯金納 D 桑代克 8、福勒認為，當教師較多地關注“學生是否喜歡我” ， “同事怎么看我” ， “領導怎么評價我” 時，他主要處在教師成長歷程的（A）A、關注生存階段

21、 B、關注情景階段 C、關 、關注成就階段 D 注學生階段 ）衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（9.B 生存學生 B教材 AC情景 D 10.主要表現為過分的抱負,過節奏,高效率,好沖動,固執,個性急躁,匆匆忙忙,大聲-學資學習網-提供考研資料-說話,富含敵 B).A. B 型性格 B. A 型性格意,競爭意識特強,善于進取,求成心切,好爭辯,好爭勝屬于( C. D 型性格 D. C 型性格 11. 主要表現為沉默,沉思,音調低,生活較為悠閑,節奏慢,對工作要求較為寬松,缺乏主見,個性隨 和, 順從,抱負少,對成敗得失看得較為淡薄等屬于( A)A. B 型性格 B. A 型性格

22、C.D 型 型性格 D. C 性格 。(A)12教師實現其中心角色的主要途徑是 B參與學校管理CD建立良好的師生關系科學研究 A教學 13。 張老師每次和別人說起自己的職業，都會充滿自豪感。這說明張老師處于(D) A教師職業角色認知階段 B教師職業角色認同階段 D教師職業角色信念階段教師職業角色內化階段 C D)。14教師是學生集體的領導者，是紀律的監督、維持者，所以說教師可以擔當起( A育人的角色 B研究的角色 C代理的角色 D管理的角色 如果教師喜歡某些學生,對他們抱有較高期望,經過一段時間,學生感受到教師的關懷,愛護 15. 和信任,會更加自尊,自信,自愛,自強,誘發出一種積極向上的激情

23、,從而,這些學生就易取得如老 師期望的效果.這種效應被稱為（D） A. 皮格馬利翁效應 B. 羅森塔爾效應 C. 教師期望效應 D. 皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可 16.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么” ，這是學生對 領導方式的典型反應。(B) A.民主型；B.放任自流型；C.仁慈專斷型；D.強硬專斷型。 17.當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這 種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（A） 。 A、專斷型；B、民主型；C、放任型；D、無法確定。 18某教師認為， “學生骨頭輕，不能給他們好臉色看” 。

24、具有這種觀點的教師最可能的領導 類型是(D)。A仁慈專斷型 B放任自流型 C民主型 D強硬專斷型 19.有位中學教師經常外出開會，但班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教 師的領導最可能屬于(B)。A.仁慈專斷型；B.民主型；C.強硬專斷型；D.放任型。 -學資學習網-提供考研資料- 2 20.最早提出“自我效能感”這一概念的心理學家是（D ） A、桑代克 B、斯金納 C、馬斯洛 D、班杜拉 21.指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(B) A教學效能感 D自我統一感 B自我效能感 C自我控制感 22. 指教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷.這種判斷

25、,會影響教師對學生的 期待,對學生的指導等行為,從而影響教師的工作效率（ A） 自我同一感 D.C.自我控制感 教學效能感 B. 自我效能感 A. 決策以及由此所產生的,是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為 23. 來促進能力發展的途徑。,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,結果進行審視和分析的過程 )(A A. 教學反思 B. 教學監控 C. 教學計劃 D.教學設計 24在教學反思過程中，反思最集中體現在(C)。 C觀察與分析階段重新概括階段 D具體經驗階段 A積極的驗證階段 B 25.是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對 象,

26、不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制和調節(B)。A. 教學反思 B. 教學設計 教學計劃 D.教學監控 C. 。B()26教師的教學監控能力真正提高的重要標志是 B教學監控的遷移性增強 A教學監控的敏感性增強 DC教學監控由他控到自控教學監控達到自動化 A)27在具備一定的學科知識之后，成為影響教師教學效果的關鍵性因素。( A教學監控能力 B教學反思能力 C教師的威嚴 D師愛 28教師根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發事件，迅速做出判斷、果斷加以 處理并取得良好效果的教育行為稱為(D)。 D教育機智 A教育管理 B教育創新 C教育威信 29.B)教育機智集中體現在(

27、 A.B.教師隨機應變能力；善于因勢利導； C.善于對癥下藥；善于掌握教育時機和分寸。D. 30.)B 教師能否表現教育機制的前提是( A.意志的自制性和果斷性；B.對工作和學生的態度； 3 -學資學習網-提供考研資料- C.教師思維品質；D.深厚的知識素養和經驗積累。 C） 。31.維果茨基的最近發展區是指（ A.最新獲得的能力；B.超出目前水平的能力； D.正處于掌握邊緣的能力；需要在下一發展階段掌握的能力。C. C)。32.維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是( A.提前講授下一階段才能掌握的內容；B.教學可以不考慮兒童現有的發展水平； D.根據學生現有的水平進行教學。C.教學的重

28、要任務是創造最近發展區； A)。33自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于( A自我認知 B自我體驗 C自我調控 D自我感覺 C)。34個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于( A社會自我 B投射自我 C生理自我 D心理自我 (B)是個人追求的目標。35一般說來， B理想自我 C投射自我 A社會自我 D心理自我 A)36.從內容上看,自我意識可以分為生理自我. 心理自我和( A. 社會自我 B. 現實自我 C. 投射自我 D. 理想自我 37.從形式上看,自我意識表現為認知的,情感的和意志的三種形式,分別稱為自我認識,自我體 )A. 心理自我 B. 現實自我 C. 投射自

29、我 D. 自我調控驗和(D 38. 從自我觀念上看,自我意識可以分為現實自我, D)投射自我和( A. 心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D. 理想自我 39自我統一性對角色混亂是艾里克森人格發展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征？ （ D） A23 歲 B45 歲 C611 歲 D1218 歲 ） 。40使人格各部分整合和統一起來的核心力量是（ A A自我意識 B自我認識 C性格 D能力 )A. 道德認識 B.(A 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行為 41.個體品德的核心部分是 B)。42下列哪種成分不是品德的心理結構( A道德認知 B道德觀念 D道德行為 C道德情感 BDC

30、道德情感 43.形成道德品質的關鍵在于培養（）A道德認知 B 道德信念 44.道德意志人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為， 主要取決于（A）A 道德信念 B 道德知識 C 道德動機 D 道德意志 4 。D)45品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征-學資學習網-提供考研資料-和傾向，它是( 受先天因素制約的比較不穩定的 BA 比較穩定的時穩時變的 DC ） （B46.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對其理想我關注的表現 目標 實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 DA 。 ）47個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的

31、學習風格是（B 沉思性 DA場依存性 B場獨立性 C沖動性 。)48.場依存性者喜歡的學習方式是(B 、有意義學習。 、自主學習；B、合作學習；C、探究學習；DA 。49.不屬于沉思型學習者的特征是(B) 權衡多種解決方案。B.反思速度慢；C.深思熟慮；D.A.錯誤少； B50在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少這種認知方式屬于（ ） 場依存型 D沉思型 C沖動型 A場獨立型 B 。 ）B 51依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（ 輻合型和發散型 D外傾型和內傾型 A獨立型和順從型 B C沖動型和沉思型 霍蘭德 謝爾頓 C 威特金 D 52. 將人格分為內向型和外向型的是(

32、A)A 榮格 B 。 個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化是 53(D) 學習反射 DBA實踐反應 C ）D54根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是（ 兒童模仿別人的行為 A蜜蜂采蜜 B猴子練習攀爬 C D 病癥導致的行為改變 ）下列心理現象中屬于學習的是（B55. 近朱者赤，近墨者黑 B 運動員吃興奮劑提高了成績 A 個體進入青春期后出現變聲 DC 入芝蘭之室，久而聞不知其香 在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受 56 。前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為（） C 成人的學習 C廣義的學

33、習 A人類的學習 B 學生的學習 D 小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學 57 5 -學資學習網-提供考研資料-習結果分類，這里發生了的學習。(D) DA言語信息 B智慧技能態度 C動作技能 B）58.加涅的的結果分類理論認為，學校中最基本、最普遍的教育內容是（ A言語信息 B智慧技能 C認知策略 D態度 B59桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的()。 概念學習 C連鎖學習 DA信號學習 B刺激一反應學習 60C。 奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為() A知識學習和技能學習 B機械學習和意義學習 D接受學習和發現學習概念學習和意

34、義學習 C A)。61.機械學習與有意義學習劃分的主要依據是( A.學生是否理解學習材料；B.學生是否主動學習； D.要學習的主要內容是呈現或由學生發現；學習目的是解決問題或是獲得知識C. D)62.根據認知心理學家奧蘇伯爾對學習的分類，學生的學習主要屬于_。( A、接受學習 B、發現學習 C、意義學習 D 、有意義的接受學習 63一切學習都是通過條件作用，在刺激 S 和反應 R 之間建立直接聯結的過程。這是 的 觀點。 （A） A行為主義學習理論 B認知心理學學習理論 C建構主義學習理論 D社會學習理論 64.巴甫洛夫學派研究的條件反射叫做(C) A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.

35、經典性條件反射 D.非理性條件反射 65.斯金納研究的條件反射叫做(A) A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經典性條件反射 D.非理性條件反射 66斯金納認為行為分為兩類，分別是(B)。 B應答性行為和操作性行為 A學習行為和操作性為 D刺激行為和反應行為 C操作性為和反應性為 D)。67根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液分泌是( A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應 D無條件反應 68.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的 刺激也能誘發其條件反應，稱為 （C） 6 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.獲得

36、B)。69有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為( A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D行為強化 -學資學習網-提供考研資料-（70.在下列教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的負強化。C） 表揚 CB 懲罰 警告 DA 忽視 負強化的不同形式逃避條件作用、回避條件作用 逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋等。 回避條件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。 提前學習行為規范或規章制度,口頭警告及撤銷處分等是使個體得以避免不愉快刺激,從而提高 正確行為的概率,屬于負強化. 71.某學生由于

37、進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（B） 、懲罰 B、負強化 C、消退 DA、正強化 72.B 當處于電擊狀態下的白鼠按開關時停止電擊，白鼠按開關的頻率會增加，這屬于（ ）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退 73斯金納的操作性條件作用的基本規律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是( C)。A強化 B逃避條件作用 C消退 D懲罰 消退:當行為發生之后,若不給予任何強化,則此行為可能消失。 斯納金認為，兒童所以要做某事， “就是想得到成人的注意” 。成人一旦注意到兒童的某一行 為，例如對他們行為加以表揚或批評，都是對這一行為的強化。所以成人對于兒童的不良行 為，例如憤怒、無

38、理取鬧，可以不予理睬，采取“冷處理” ，排除對他的注意。兒童的這種不 良行為得不到強化就會消退。 74.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種。 （D） A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退 75.區分操作條件反應與經典條件反應的正確標準(或二者的根本區別)是。 （C C.SR 聯結是否形成；強化物是否出現在新新的 A） 條件反應是否受到直接強化； B. 的反應前 76.行為塑造和行為矯正的原理和依據是。 （A） A 操作性條件作用 B 經典條件作用 C 精神分析理論 D 認知理論 7-學資學習網-提供考研資料- A77.認為將低渴望的活動與高渴望的活動聯系起來，可促進

39、低渴望活動發生的是（ 、代價、饜足 D、普雷馬克原理 B、行為塑造法 C）A 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排 78 。D)應該是( 規定每周看電視的適當時間 BA讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 只有按時完成家庭作業后才能看電視 DC懲罰孩子過分喜歡看的行為 如, Bandura)把強化分為三種。即通過外部因素對學習行為予以強化 79. 班都拉(A. )A 獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式。( 間接強化 自我強化 D. B. 替代性強化 C. A.直接強化 即通過一定的榜樣來強化相應的學習行把強化分為三種。(A. Bandura)80.

40、班都拉 間接強化 D. 替代性強化 C. 自我強化直接強化為或學習行為傾向(B)A. B. 即學習者根據一定的主人標準進行自我 Bandura)把強化分為三種。81. 班都拉(A. )強化的作用在于激發和推持學生的學習行為。(C 評價和自我監督,來強化相應的學習行為, 間接強化 自我強化 D. A. 直接強化 B. 替代性強化 C. (82.為了打擊社會不良現象，有時采用“殺一儆百”的方式來展開教育，其理論依據可能是 條件反應 外部強化 D 替代強化 A 人的悟性 B C )B 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，83. ） D 根據班杜拉社會學習理

41、論，適當的做法是。 （ 、對有模仿行為的兒童進行說理教育；BA、避免學生觀看這類影視片； 、影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報” 。DC、影片中盡量少描寫反面人物； 有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創立者是（84. 、加涅 B、苛勒 C、奧蘇伯爾 DAB） 、布魯納 )A 在幾種重要的學習理論中，認知一結構論是提出的。(85. 奧蘇伯爾桑代克 DBA布魯納苛勒 C ）性要。 （ A 的 86.布魯納強調學習重 、動機 D、榜樣行為 BA、學科基本結構 、行為習慣 C 強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科 87.

42、）基本結構的掌握。持這種觀點的是（A -學資學習網-提供考研資料-、桑代克 C、奧蘇伯爾 BA、布魯納、加涅 D 8 88.教師不直接將學習內容提供給學生,而是為學生創設問題情境, 引導學生去探究和發現新知 識和問題的方法是(B)。A.講授法 B. 發現法 C. 掌握學習法 D. 頭腦風暴法 89. “將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的 聯系”屬于（ C ）A 接受學習 B發現學習 C有意義學習 D機械學習 90.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（B） B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系。A、強調直觀教學

43、 C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為 91.如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應采取什么教材處理技 術？（ C）A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務分析 92強調教師要引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗是哪一學派學習理論 的學生觀？（D ） A完形頓悟說 B認知結構學習論 C信息加工學習理論 D建構主義學習理論 93.在學習理論領域，是當代教育心理學中的一場革命。 （ D ） A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構主義 93. 創造性思維的核心是(B) A. 分析思維 B. 發散思維 C. 輻合思維 D. 抽象思維

44、95一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響稱為 。 （C） 學習風格 D.學習潛能 B. C.學習遷移 A.學習策略 ）D 96.道德兩難故事法的創始人是（ 、柯爾伯格 DA、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 97.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱 為（ B ） A.學習計劃 B.學習策略 C.學習方法 D.學習規律 98. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B） -學資學習網-提供考研資料-D調節策略 計劃策略 B組織策略 C監視策略A 99. ）C 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（ A 均衡發展 B先慢后快 D先慢后快又慢 C先快后慢 100.C 引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個