1、教師招聘考試典型真題薈萃之論述題1.1.為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？答案要點當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育 在綜合國力的競爭中處于基礎地位。 為此， 要以提高國民素質為根本宗旨， 全面推進素質教 育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族 2121 世紀的全面振興培 養一代新人。（1 1）素質教育是面向全體學生的教育；（2 2）素質教育是全面發展的教育；（3 3）素質教育是促進學生個性發展的教育；（4 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。國家把實施素質教育納入義務教育法，使得素質教育以立法形式予以保障。2.2.

2、試述教師主導作用與學生主動性之間的關系。答案要點 （ 1 1）發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識，發展身心的必要條件；（2 2）調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要原因；（3 3）防止兩種偏向，正確把握好二者的關系。3.3.聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。答案要點 （1 1）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（2 2）理論聯系實際原則的基本要求是： 書本知識的教學要注重聯系實際； 重視培養學生運用知識的能力； 正確處理知識教學與技能訓練的關系；補充必要的

3、鄉土教材。4.4.聯系實際論述學生集體的組織與培養。答案要點學生集體的組織和培養應從以下幾方面著手：（1 1）確定學生集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中 期的和遠期的。目標的提出應由易到難、由近到遠，逐步提高。（2 2）建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發現和培養積極分子。其次，教師應把對積極 分子的使用和培養結合起來。 既要鼓勵他們獨立開展工作， 又要耐心幫助他們提高工作能力； 既要維護他們的威信， 又要對他們嚴格要求； 既要肯定他們的工作成績， 又要指出他們工作 中的不足。（3 3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過

4、程中， 教師要依靠班干部的力量，由他們帶動全班同學。秩序一旦建立，就不要輕易改變。（4 4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所 涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、 社會公益活動等。教師在組織活動時，要有明 確的目的和要求， 精心設計活動內容， 注意形式的適齡化， 力爭把活動的開展過程變成教育 學生的過程。（5 5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班 集體輿論是一種巨大的教育力量， 對班集體的每個成員都有約束、 感染、 同化、激勵的作用， 是形成、 鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。 教師要注意培養正確

5、的集體輿論， 善于 引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。5.5.試述影響人格形成與發展的因素及其作用。答案要點 （1 1）生物遺傳因素 根據研究： 遺傳是人格不可缺少的影響因素， 遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的 不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要；而在價值觀、 信念、 性格等與社會因素關系緊密的特征上， 后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人 格是遺傳與環境交互作用的結果，影響人格發展方向及難易。（2 2）社會文化因素 社會文化塑造了社會成員的人格特征， 使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展， 而 這種相似性又具

6、有一個維系社會穩定的功能。 使個人嵌入文化形態里。 其影響力因文化而異， 社會對文化要求是否嚴格， 越嚴格， 影響力就越大。 影響力的強弱也要視其行為的社會意義 的大小。 社會文化對人格的塑造， 反映在不同文化民族有其固有的民族性格。 不同自然環境 下民族也反映出人文地理對人格的影響。 社會文化對人格具有重要的作用， 特別是后天形成 的一些人格特征。 社會文化因素決定了人格的共同性特征， 它使同一社會的人在人格上具有 一定程度的相似性。（3 3）家庭環境因素 不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。權威型： 父母對子女的教育中表現過分支配， 一切由父母控制。 這種環境下成長的孩子容 易形成消極

7、、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。放縱型： 父母對子女過于溺愛， 讓孩子隨心所欲， 教育達到失控狀態。 孩子多表現為任性、 幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型： 父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中， 父母尊重孩子， 給孩子一定自 主權，并給孩子以積極正確的指導。 使孩子形成一些積極的人格品質， 如活潑、 快樂、直爽、 自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。（4 4）早期童年經驗麥肯儂： 早期童年經驗對人格影響力總結： 早期的親子關系定出了行為模式， 塑成一切日后 的行為。 首先，人格發展的確受到童年經驗的影響，

8、幸福的童年有利于兒童向健康人格發展， 不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。 但二者不存在對應關系。 其次， 早期經驗不能單 獨對人格起決定作用， 它與其他因素共同來決定人格。 再次， 早期兒童經驗是否對人格造成 永久性影響因人而異。（5 5）自然物理因素 生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。 總之，人格是先天后天的合金， 是遺傳與環境交互作用的結果， 遺傳決定人格發展的可能性， 環境決定人格發展的現實性。6.6.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。答案要點學習動機的培養：（1 1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；（2 2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養

9、學習動機。學習動機的激發：（1 1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2 2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4 4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。7.7.試述影響遷移的重要因素。答案要點（ 1 1）學習材料內容的相似性， 相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分 決定的， 較多的共同成分將產生較大的相似性， 并導致遷移的產生。 共同成分既可以是學習 材料、學習中的環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感 等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。（2 2）原有的認知結構，原有的學習對后繼學習

10、的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認 知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、 控制的元認知策略， 這也影響著遷移的產生。（3 3）學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現象，指先于一定的活動而又指向活動的一 種動力準備狀態。 定勢的形成往往是由于先前的反復經驗， 它將支配個體以同樣的方式去對 待后繼的同類問題， 正因如此， 定勢在遷移過程中也起到一定的作用。 定勢對遷移的影響表 現為兩種： 促進和阻礙

11、。 定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景， 也可以成為負遷移的心 理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同 程度上影響著遷移的產生。8.8.試述我國教育心理學家提出的心智技能的三階段論。答案要點 我國教育心理學家提出原型定向、 原型操作、 原型內化的心智技能形成三階段 論。（1 1）原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的 心智活動方式或作用活動程序， 了解原型的活動結構， 從而使主體知道該做哪些動作和怎樣 去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點：

12、要使學生了解活動的結構， 即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序， 并了 解動作的執行方式。要使學生了解各個動作要素、 動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性， 提高學 生學習的自覺性。采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。總之， 通過原型定向階段的教學， 學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制， 從而 為進行實際操作提供了內部控制條件。（2 2）原型操作。所謂原型操作，即依據心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活 動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需做到以下幾點： 要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現；

13、 要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象； 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化； 動作的執行應注意與言語相結合。（3 3）原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變 成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應注意： 動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。 在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。 應注意變換動作對象。 在進行由出聲到不出聲， 由展開到壓縮的轉化過程中， 也要注意活動的掌握程度， 適時轉 化。9.9.論述資源管理策略的一般內容。答

14、案要點 （ 1 1）學習時間管理：首先，統籌安排學習時間。其次，高效利用最佳時間。再 次，靈活利用零碎時間。（2 2）學習環境的設置：首先，注意調節自然條件。其次，要設計好學習空間。（3 3）學習努力和心境的管理。（4 4）學習工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡 等。（5 5）社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對 內容的理解。10.10.教師應采取哪些措施，促進學生創造性的培養？答案要點 （1 1）創設有利于創造性產生的適宜環境創設寬松的心理環境； 給學生留有充分的選擇余地； 改革考試制度與考試內容。（2 2）注重創造性

15、個性的塑造保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性創新精神；重視非邏輯思維； 給學生提供具有創造性的榜樣。（3 3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴法訓練。11.11.論述態度的實質與結構。答案要點 態度是通過學習而形成的、 影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向 性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解： （ 1 1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際 反應本身。（2 2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些 任務， 而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。 （3 3）

16、態度是通過學習而形成的， 不是天生的。 無論是對人還是對事， 各種態度都是通過個體與環境相互作用而形 成的、改變的。態度結構有三個成分： （ 1 1）態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶 有評價意義的觀念和信念。 （ 2 2）態度的情感成分。 指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情 感體驗，是態度的核心成分。 （ 3 3）態度的行為成分。 指準備對某對象做出某種反應的意向或 意圖。12.12.結合實際，說明行為改變的基本方法。答案要點（ 1 1）強化法。 強化法用來培養新的適應行為。 根據學習原理， 一個行為發生后， 如果緊跟著一個強化刺激， 這個行為就會再一次發生。 如學生不敢和老師求教

17、， 當他一旦敢 于主動向老師請教， 老師就給予表揚， 并耐心解答問題， 這個學生就學會能主動向老師請教 的行為方式。（2 2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣 等都可用來做代幣。 當學生做出教師所期待的良好行為以后， 就發給相當數量的代幣作為強 化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。（3 3）行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜 的行為。 當學生很少出現教師所期待的行為時， 就依次強化那些漸趨目標的行為， 直到合意 的行為的出現。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。（4 4）示范法。觀察教師呈

18、現的范例（榜樣） 。（5 5）懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：不良行為出現后，呈現厭惡刺激； 不良行為出現后，撤消愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自 我懲罰，以改善自身行為。13.13.論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。答案要點(1 1)引起學生注意。具體可采用三種方式：激發求知欲；變化教學情境； 配合學生經驗。( 2 2)提示教學目標。要注意使用學生能夠理解的語言。( 3 3)喚起先前經驗。要注意根據實際情況，給予及時輔導。( 4 4)呈現教學內容。注意要根據實際采取不同的教學方法和策略。(5) 提供學習指導。當學生對

19、人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直 接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。 對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導， 即給學生一定的暗示或提示， 鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。 在進行間接方式指導時， 要根據學生的個體差異而采用不同的方法， 對能力強、 個性獨立 的學生給以較少指導； 對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導， 直到得到正確答案為止。(6) 展現學習行為。教師可根據學生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業的方式判斷學生 是否產生學習。( 7 7)適時給予反饋。(8 8)評定學習結果。( 9 9)加強記憶與學習遷移

20、。14.14.論述影響課堂管理的因素。答案要點(1 1)教師的領導風格 參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。(2) 班級的規模 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。 首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。 其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。(3) 班級的性質不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力， 教師不能用固定不變的課堂管理模式對 待不同性質的班級。（4 4）對教師的期望。15.15.聯系實際，談談教師成長與發展的基本途徑。答案要點 （ 1 1）觀摩和分析優秀

21、教師的教學活動 一般來說， 為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩， 這種觀摩可以是 現場觀摩也可以是觀看優秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識， 進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。（2 2）開展微格教學 微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入， 增強了改進教學的針對性， 是訓練新教 師，提高教學水平的一條重要途徑。（3 3）進行專門訓練其關鍵程序有：每天進行回顧；有意義地呈現新材料；有效地指導課堂作業；布置 家庭作業；每周、每月都進行回顧。（4 4）反思教學經驗 布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究

22、。16.16.素質教育與應試教育的區別。 答案要點 素質教育與應試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育” ，是指在我國 教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要， 單純為應付考試、 爭取高 分和片面追求升學率的一種傾向。它們的對立主要體現為以下幾點：（1 1）教育目的不同。應試教育著眼于分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目的，屬急 功近利的短視行為； 而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要， 旨在提高國民素質， 追求教育的長遠利益與目標。（2 2）教育對象不同。應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生， 更確切說， 是重視高分。 這就違背了義務教育的宗旨， 違背了 “教育機會人人