1、海版我也會(huì)送你一輛新車(chē)說(shuō)課稿、教材分析“我也會(huì)送你一輛新車(chē)”講述了一個(gè)讓人感動(dòng)的故事，保羅在圣誕節(jié)前收到了哥哥送給他的禮物一一一輛嶄 新的轎車(chē)。小男孩讓保羅把他的新車(chē)開(kāi)到家門(mén)口，目的是為 了讓有殘疾的弟弟能看一眼，并告訴他自己有一天也會(huì)送給 他一輛新車(chē)，這情境讓保羅感動(dòng)，他與兩個(gè)男孩共同度過(guò)了個(gè)美好的夜晚。故事的敘述很有些波折，特別是對(duì)“我”心理的描述，如當(dāng)“我”初次看到小男孩時(shí)，以為小男孩時(shí)羨慕“我”的 新車(chē)；邀請(qǐng)小男孩坐上“我”的新車(chē)后，又以為小男孩想在 鄰居面前夸耀一番；最后沒(méi)想到的是，小男孩只是想讓他的 腿又殘疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也會(huì)送一輛新車(chē)給弟 弟作圣誕禮物。故事動(dòng)人，所講

2、述的道理也很明了：給予是 快樂(lè)的。二、學(xué)情分析本班27位同學(xué)，能在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上正確地讀通課文。但對(duì)于有些形近字仍會(huì)發(fā)生混淆甚至讀錯(cuò)的情況。加字、漏字的情況亦有發(fā)生。故在課堂上反饋預(yù)習(xí)情況時(shí)，更要耐 心地指導(dǎo)，將形近字歸歸類(lèi)。其次，在說(shuō)話方面存在兩極分 化，有一部分學(xué)生敢于開(kāi)口，說(shuō)話能力較強(qiáng)。但也有部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的組織能力弱，表達(dá)不流暢。課堂中，對(duì)后者要給予更多的關(guān)注，可以請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)，讓能力較弱的學(xué)生在不斷的模仿中，逐步提咼語(yǔ)言的組織能力。、教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)一：積累表示“看”的詞語(yǔ)；能照樣子填寫(xiě)表示人物說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。本課沒(méi)有生字，但是對(duì)于形近字的比較，積累詞語(yǔ)這樣的訓(xùn)練，就

3、要放在知識(shí)和技能的板塊中，作為一個(gè)訓(xùn)練地重 點(diǎn)。目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，了解保羅兩次都想錯(cuò)了，他錯(cuò)在哪里。讓學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該在這部分的教學(xué)上， 多下力氣。思考如何能把這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)深入淺出地教給大 家。目標(biāo)三：懂得人與人之間只有相互給予才是快樂(lè)的。以上制定的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣， 逐層遞進(jìn)。讀懂了課文，才能了解保羅兩次想錯(cuò)的原因，從而理解“相互給予才是快 樂(lè)的”這個(gè)道理。四、教學(xué)設(shè)計(jì) 葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。然而，貫穿課堂教學(xué)

4、的讀 又不是簡(jiǎn)單地機(jī)械性重復(fù)， 這樣，學(xué)生必然會(huì)讀得索然無(wú)味 所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的不同，引導(dǎo)學(xué)生采用恰 當(dāng)、多樣的方式，有目的地進(jìn)行朗讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在 讀中感悟語(yǔ)言，在讀中練習(xí)說(shuō)話。本課的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能了解保羅兩次誤解小男孩，他錯(cuò)在哪里，從語(yǔ)言文字中感受到“相 互給予才是快樂(lè)的”。故在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我主要通過(guò) 保羅對(duì)小男孩的兩次誤解作為抓手，來(lái)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò) 讀讀、說(shuō)說(shuō)、做做，讓學(xué)生最終感悟到“相互給予才是快樂(lè) 的”。（一）課前預(yù)習(xí)、讀通課文本課安排在最后一個(gè)單元，沒(méi)有生字，且難度不大。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能讀通課文，在教學(xué)時(shí)，可以抽些 基礎(chǔ)

5、較落后的同學(xué)來(lái)讀書(shū)，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，遇到讀錯(cuò)的 地方集中進(jìn)行指正。讓兩個(gè)層次的孩子能夠共諧發(fā)展。（二）讀做結(jié)合、感悟語(yǔ)言在研讀課文的板塊，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，靜下心來(lái)讀文章，讀讀畫(huà)畫(huà)；然后教師抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;最后再通過(guò)串讀文章，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀。不同層 次的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。（三）讀中積累語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言。在語(yǔ)文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說(shuō)話是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。那學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言從何而來(lái)？無(wú)疑教師 在鉆研教材的同時(shí)，應(yīng)善于去尋找到每個(gè)文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生能在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn) 用語(yǔ)言的方法。比如：本文中所出現(xiàn)的“讀句子，說(shuō)說(shuō)下列 句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用， 照樣子在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)” 教師就在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，滲透提示語(yǔ)的重要性，指導(dǎo)學(xué) 生讀出語(yǔ)氣。這樣，就為學(xué)生理解提示語(yǔ)的作用做了較好的 鋪墊。總之，閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)