1、教學新方法的探索教育是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。教育的根本價值是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促動人的發展，推動世界和平和人類發展。所以，教育在社會中起著相當重要作用，教育對孩子的引導作用就更加重要。而地理素質是將來跨世紀人才必須具備的素質之一。其地理知識素質、地理水平素質和地理品德素質以及由此產生的世界意識、環境意識與發展觀點對將來學生成為全面發展的社會主義新型人才有著很大關系。不過，在過

2、去的地理教學中，強調的是老師的教，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。只注重知識的傳授，忽視水平的培養和全面素質的提升，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。教學媒體僅僅教師完成教學任務、傳授知識的工具。傳統教學認為學生理解事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和使用知識幾個環節組成的。傳統地理教學的結果是學生更多的是記憶知識，不去思考，學習缺乏主動。自我學習水平不足，只會按老師教的按部就班的做。遇到新情況新環境要么不知所措，要么用以前學的知識錯誤的去解決新的問題。對于初中生來說，學習動機、學習目的性還不是很強烈，學習興趣、學習過程中的愉悅感是他們學

3、習的主要驅動力，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習地理的動力。所以讓學生對地理感興趣，在地理課堂中能夠體驗到學習的樂趣是保證學生學好地理的前提條件。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已經理解到了學習興趣與學習動機對于學習的重要意義。在教學中要提倡民主、和諧的師生關系；提倡學生的學習主體作用；提倡積極的情感體驗促動教學效果的提升；注重使用各種生動形象的語言、鮮活的生活事例、優美動聽的音樂、聲像一體的畫面、動靜結合、色彩豐富的圖像文字以及充滿挑戰性和樂趣的各種活動等多種手段實行地理教學，讓學生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，這樣能夠激發學生的學習興趣

4、和動機，提升學生參與學習的主動性和積極性。在地理課堂教學過程中能夠結合教學內容為學生營造一些操作情境，如社會調查、制作模型、制作教具、查詢資料、協助老師制作教學課件、地理新聞發布會、地理角色扮演等。同時，地理教學的一大優勢就是能夠把課堂延伸到校外，把地理課堂中學到的知識使用到生活中去。在新頒布的中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）中提出了如何從“身邊的地理事物”來“學習對生活有用的地理”的要求。那么，對于初中生來說，“身邊”的地理范圍能夠很大，大到全世界、全中國，也能夠小到街道、社區、居委會、居住小區、樓組。特別是隨著社區地理的提出和實踐，我們能夠為學生展開豐富多彩的

5、社會實踐活動，引導學生注重“身邊”的生產生活與地理知識的關系，嘗試使用所學的地理知識去分析、判斷和解決實際問題，使課堂知識得到深化和補充，從生活中學習地理知識，激發學習興趣，培養實踐水平。在教學中要逐漸增強學生的地理素質，擺脫應試教育的干擾。逐漸改變以往地理教學中灌輸、強迫記憶為主的教學模式和方法。以開發創造力作為教學革新的一項重要任務，摸索出一套能夠鍛煉學生創造性思維水平的新型教學方法。從創造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養創造力起了至關重要的作用。在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情

6、境。對發展學生創造思維的培養起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創設創造性問題的教學情境。不但僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題。比如，我們在學習“人類活動對環境的影響”過程中，因為我們學校是農村中學，我們就要求學生在周末時去給他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶做個調查。讓爸爸媽媽和爺爺奶奶講講他們小時候的生活環境，讓學生通過比較有什么不同，分析一下不同的原因。在這個次的教學活動中，學生不但學會了怎么發現問題和解決問題，同時也增強了與父母的交流，通過這次交流，很多同學深深的感覺到父母的不易，更加珍惜現在的學習的機會。要時時刻刻

7、激發學生的好奇心與求知欲。中學生的好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動因。受好奇心和求知創造思維發展內部動因、受好奇心驅使的行為就是探索，探索就是具有一定的創造性。中學生好奇心強、求知欲望高。中學地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，內容豐富多彩，為激發學生好奇心和求知欲提供了很好的素材。注意培養學生發散性思維水平和集中思維水平。創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一準確的答案。發散性思維是從某一目標出發，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規、不限于既定的理解，

8、盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創新。怎樣培養學生的發散思維呢？我們認為，主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發散思維教學類型。如采用“發現法”、“問題研究法”“范例教學法”等，引導學生積極主動學習，開放而靈活地思考，盡可能鼓勵學生從多方面找出答案來。教師設計的地理習題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨特性的練習、多設計具有創造性的習題。同時鼓勵學生質疑提問，自己編題。在習題訓練中。協助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。豐富的表象儲備，是直覺思維和創造性思維產生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的

9、形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學研究對象是人類生存環境，時空非常廣大，地理現象也十分復雜。對于大量的地理事物和地理現象，學生不可能都親自去感知獲得表象，而現代化多媒體手段的進步為學生提供了這個手段。教學中使用多種媒體手段輔助教學已成了普遍現象，如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點，所以學生對各種媒體展開的音、影、像，能在認知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩定的地理表象，這為創造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發，促動迅速產生感覺。另外，還需要積極指導學生自學，開發自我提升的潛能，使學生成為在地理知識海洋中遨游的主人。自學是學生參與學習活動最充分的體現，是一生中學習的最主要方式。為使學生內在潛能更好地開發，要注重學生自覺水平的培養，改變教師按部就班講課的做法，對學生能夠自學的內容變講授知識為傳授方法