1、 教育知識與能力 華師名鼎教育 目 錄 一、考試簡介 二、重點內容串講 三、真題與應試技巧 一、考試簡介 1-1 1-1 題型分析 單選題 比重：2分x21=42分 考察：知識的準確掌握 程度和辨別能力 材料題 比重：18分x2=36分 考察：運用相關知識解 決實際問題的能力 辨析題 比重：8分x4=32分 考察：對教育學名詞和 概念的區分、關系辨析 簡答題 比重：10分x4=40分 考察：對教育概念和教 育問題的精準簡答 1-2 1-2 課程內容分析 一、教育基礎二、中學課程三、中學教學 四、學習心理五、發展心理 六、心理輔導 七、中學德育八、班級管理與教師心理 1-3 1-3 試卷結構分析

2、 二、重點內容串講 第一節 教育與教育學 第二節 教育與社會發展 第三節 教育與人的發展 第四節 教育制度 第五節 教育目的 第六節 教育科研方法 第七節 中學課程 第八節 中學教學 第九節 認知過程 第十節 學習心理 第十一節 學習理論 第十二節 中學生發展心理 第十三節 中學生心理輔導 第十四節 中學德育 第十五節 中學班級管理 第十六節 教師心理 第一節 教育與教育學 一. 教育與教育學 第一節 教育與教育學 1.1 歷年考點分值分布 一. 教育與教育學 1.2 考點導航 一. 教育與教育學 一. 教育與教育學思維導圖 1.1 教育概念 1.2 學校教育構成要素 1.3 教育的屬性 1.

3、4 教育的起源與發展 1.5 教育學的發展 教育與教育學 教育起源 原始、古代、近代 20世紀后教育發展特點 教育由來 教育概念 本質屬性 社會屬性 教育學概念 教育學萌芽、創立階段 現代教育理論 1.1 教育概念 一. 教育與教育學 教育由來：“教育”最早出現于孟子 盡心上 教育概念 廣義教育：包括社會、學校、家庭教育 狹義教育：主要指學校教育 一. 教育與教育學 教育者 受教育者 教育影響 教育三要素關系：相互獨立、相互聯系 1.2 學校教育三要素 1.3 教育的屬性 一. 教育與教育學 有目的的 培養人的 社會實踐活動 永恒性 歷史性 相對獨立性 本質屬性 社會屬性 1.4 教育的起源與

4、發展 一. 教育與教育學 教育起源 原始社會 古代 現代 20世紀后教育發展特點 一. 教育與教育學 神話起源 生物起源：沛西能 心理起源：孟祿 勞動起源：凱洛夫 教育的起源 原始教育特點 一. 教育與教育學 無階級性、公平 教育與生產勞動融合 教育內容簡單 古代教育特點 一. 教育與教育學 服從政治統治 專制性 刻板性 社會地位的象征 現代教育特點 一. 教育與教育學 資本主義教育 社會主義教育 鞏固資產階級 增加學科 啟發教學 班級授課 維護勞動人民 面向大眾 與生產勞動相結合 世界后教育發展特點 一. 教育與教育學 終身化 全民化 民主化 多元化 現代化 1.5 教育學的發展 一. 教育

5、與教育學 教育學概念 教育學萌芽 教育學創立階段 現代教育理論發展 教育學的概念 一. 教育與教育學 以教育現象、教育問題為研究對象 揭示教育規律 教育學的萌芽 一. 教育與教育學 中國 西方 學記 孔子 墨翟 蘇格拉底：產婆術 柏拉圖：理想國 亞里士多德：教育遵循自然 昆體良：論演說家教育 教育學的創立 一. 教育與教育學 夸美紐斯 盧梭 康德 裴斯泰洛齊 洛克 赫爾巴特 杜威 現代教育理論發展 一. 教育與教育學 1. 美國心理學家，布盧姆 教育目標分為：認知目標、情感目標、動作技能 三類 2. 美國教育心理學家，布魯納，教育過程， 3. 蘇聯心理學家，贊科夫，教學與發展 答案：C 真題演

6、練 “是故學而后知不足，教然后知困. 知不足， 然后能自反也；知困，然后能自強也. 故曰教 學相長也”這句話出自（）. A大學 B論語 C學記 D孟子 答案：B 真題演練 在教育史上，提出著名的”白板說”和完整的 紳士教育理論的學者是( ) A. 夸美紐斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齊 D. 赫爾巴特 答案：D 最早在大學里講授教育學的學者是（ ）。 A.梅伊曼 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德 真題演練 答案：C 真題演練 教育的本質特點是( ) 影響人的身心發展 促進社會發展 有目的地培養人 D. 完善人的自身生產 答案：C 人類的教育活動與動物的教育活動存在本質區別， 這主要表現為人類的

7、教育具有（ ） A.延續性 B.模仿性 C.社會性 D.永恒性 真題演練 辨析題：凡是能影響人的身心發展的活動都是教育 錯誤。 (1)教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是。 廣義的教育指。狹義的教育指。 (2)教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別 于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。這也是教育 的質的規定性 (3)影響人的發展的活動可能是有目的的，也可能是自發的， 只有有目的的培養人的活動才是教育。 因此，題干的描述是不正確的。 真題演練 第二節 教育與社會發展 二.教育與社會發展 第二節 教育與社會發展 1.1 歷年考點分值分布 二.教育與社會發展 1.2 考點導航

8、 二.教育與社會發展 二.教育與社會發展思維導圖 2.1 教育的功能 2.2 教育與社會關系 2.3 學校文化 教育與社會 人口 生產力 政治經濟 文化 二.教育與社會發展 2.1 教育的功能 按照對象：個體發展功能和社會發展功能 按照性質：正向功能與負向功能 按照呈現形式：顯性功能與隱性功能 二.教育與社會發展 2.2 教育與社會關系 人口 生產力 政治經濟 文化 二.教育與社會發展 教育與人口 1人口數量影響教育的規模、結構和質量； 2人口質量影響教育質量 3人口結構影響教育結構； 4人口流動對教育提出挑戰 二.教育與社會發展 教育與生產力 1生產力的發展水平影響著教育目的的確定； 2生產

9、力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇； 3生產力水平決定教育的規模和速度； 4生產力的發展制約學校結構； 5生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式 二.教育與社會發展 教育與政治經濟 1政治經濟制度決定著教育目的的性質 2政治經濟制度決定教育的領導權 3政治經濟制度決定著受教育的權利 4政治經濟制度影響部分教育內容 二.教育與社會發展 教育與文化 文化對教育發展制約 文化對教育發展促進 影響教育目的 影響教育內容 影響教學方法 篩選、整理、傳遞 傳播交流 更新創造 二.教育與社會發展 2.3 學校文化 物質文化是載體 精神文化是核心 制度文化保證組織形態、規章制度、角色規范 答案

10、：A 真題演練 馬克思認為，復雜勞動等于倍加的簡單勞動， 這主要說明教育具有哪種功能( ) A. 經濟功能 B. 政治功能 文化功能 D. 人口功能 答案：C 小學開展經典誦讀活動時，對傳統文化要取其精 華，去其糟粕，這說明教育對文化具有( )。 A繼承功能 B傳遞功能 C選擇功能 D創造功能 真題演練 答案：D 決定著教育領導權和受教育權的主要因素（ ） A.社會生產力和科技發展水平 B.社會人口數量和結果 C.社會文化傳統 D.社會政治經濟制度 真題演練 真題演練 簡答題：簡述教學的文化功能 1教育的文化傳遞、保存功能; 2教育的文化選擇、批判功能; 3教育的文化交流、融合功能; 4教育的

11、文化更新、創造功能. 第三節 教育與人的發展 三.教育與人的發展 第三節 教育與人的發展 1.1 歷年考點分值分布 三.教育與人的發展 1.2 考點導航 三.教育與人的發展 3.1 人身心發展規律 3.2 影響人身心發展動因 3.3 影響人身心發展因素 教育與人 順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性 三.教育與人的發展思維導圖 內發論 外鑠論 多因素相互作用 遺傳 環境 主觀能動性 學校教育 三.教育與人的發展 3.1 人的身心發展規律 順序性：不能揠苗助長、“最近發展區” 階段性：不能搞“一刀切”，有針對性 不平衡性：抓住關鍵期和最佳期 互補性：揚長避短、長善救失 個別差異性：因材施

12、教 三.教育與人的發展 3.2 影響人身心發展動因 內發論 外鑠論 多因素相互作用 三.教育與人的發展 內發論 孟子 弗洛伊德 威爾遜 格賽爾 霍爾 三.教育與人的發展 外鑠論 荀子 洛克 華生 斯金納 三.教育與人的發展 多因素相互作用 內部因素 外部因素 三.教育與人的發展 3.3 影響人身心發展因素 遺傳：前提、可能 環境：多種可能，可以將遺傳變成現實 主觀能動性：決定性因素 學校教育：主導作用 真題演練 答案：D 人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指個體 身心發展具有（） A階段性 B互補性 C不平衡性 D差異性 真題演練 答案：B 兒童發展是一個持續不斷的過程，不同年齡階段 表現出

13、不同的特征。兒童發展的階段性特點決定 了教育工作要( )。 A循序漸進 B有針對性 C因材施教 D抓關鍵期 答案：C 在影響人的身心發展的諸因素中，教育，尤其是 學校教育在人的身心發展中起() A.決定作用 B.動力作用 C.主導作用 D.基礎作用 真題演練 辨析題：遺傳素質決定能力發展的水平 錯誤。 遺傳素質是能力發展的基礎和自然條件。 但是遺傳只為能力發展提供了可能性。要使能力發展的 可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面 的共同作用。 因此，題干的描述是不正確的。 真題演練 第四節 教育制度 四.教育制度 第四節 教育制度 1.1 歷年考點分值分布 四.教育制度 1.2 考

14、點導航 四.教育制度 4.1 教育制度 4.2 學制建立依據 4.3 我國舊學制 4.4 我國當前學制改革 教育制度 四.教育制度思維導圖 四.教育制度 4.1 教育制度 廣義：國民教育制度 狹義：學校教育制度，簡稱學制 學校教育制度：核心主體地位 四.教育制度 4.2 學制建立依據 生產力 政治經濟 兒童身心發展規律 本國舊學制和國外學制 四.教育制度 4.3 我國舊學制 第一個現代學制：壬寅學制 第一個實行學制：癸卯學制 壬戌學制：六三三學制 四.教育制度 4.4 我國當前學制改革 一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育 二是鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展 三是普及高中階段

15、教育； 四是把職業教育放在更加突出的位置； 五是全面提高高等教育質量； 六是發展繼續教育，努力建設學習型社會； 七是關心和支持特殊教育 答案：B 真題演練 在”中學為體，西學為用”的思想指導下，我 國從清末開始試圖建立現代學制，在頒布 的諸多學制中，第一次正式實施的是( ) 壬寅學制 癸卯學制 壬子癸丑學制 D. 壬戌學制 答案：C 真題演練 在我國新一輪基礎教育課程改革中，要求義務 教育課程實行( ) 六三分段設置 五四分段設置 九年整體設置 D. 多種形式設置共存 真題演練 簡答題：一個國家學制建立的主要依據有哪些？ （1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發展的水 平和科學技術發展

16、的狀況 （2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國 家教育方針的要求 （3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況 （4）要依據青少年兒童的年齡特征 （5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗. 第五節 教育目的 五.教育目的 第五節 教育目的 1.1 歷年考點分值分布 五.教育目的 1.2 考點導航 五.教育目的 五.教育目的思維導圖 5.1 教育目的 5.2 教育目的層次和作用 5.3 教育目的理論 5.4 確立教育目的依據 5.5 素質教育、全面發展 教育目的 5.1 教育目的 廣義：人民對受教育者的期望 狹義：各級各類學校培養要求 五.教育目的 5.2 教育目的

17、層次和作用 層級結構 作用 國家 各級各類學校 教師 導向 激勵 評價 五.教育目的 5.3 教育目的理論 宗教本位論 社會本位論 個人本位論 教育無目的論 五.教育目的 5.4 確立教育目的依據 1特定的社會政治、經濟、文化背景 2受教育者的身心發展規律 3人們的教育思想 4我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人 的全面發展學說 五.教育目的 5.5素質教育、全面發展 素質教育以提高國民素質為根本宗旨 素質教育是面向全體學生的教育 素質教育是促進學生全面發展的教育 素質教育是促進學生個性發展的教育 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為 重點的教育 五.教育目的 答案：A 將教學目標分

18、成認知、情感、動作技能三大領域 的教育學家是（）。 A布魯姆 B奧蘇貝爾 C杜威 D布魯納 五.教育目的 答案：C 真題演練 在教育目標的分類中，美國教育學心理學家布 魯姆就學生學習結果劃分的三大領域是( ) A知識，技能和技巧 B. 知識，理解和應用技能 C. 認知、情感和動作技能 D. 認知、應用和評價功能 辨析題：教育目的和培養目標是同一概念。 錯。 教育目的是一個國家對其各級各類學校總體要求，即 不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農、醫、師等， 都要按照這個總的要求培養人。 而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學 校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目 的在不同

19、教育階段或不同類型學校，不同專業的具體化， 二者是一般與個別的關系。 因此題干說法錯誤 真題演練 第六節 教育科研方法 六.教育科研方法 第六節 教育科研方法 1.1 歷年考點分值分布 六.教育科研方法 六.教育科研方法思維導圖 6.1 觀察法 6.2 調查法 6.3 歷史法 6.4 實驗法 6.5 行動研究法 （詳情請聽精講班） 教育科研方法 答案：A 通過兒童的日記、作文、繪畫、各種作業等的分 析以了解兒童的研究方法是（） A作品分析 B文獻分析 C行為分析 D調查分析 真題演練 第七節 中學課程 七. 中學課程 第七節 中學課程 1.1 歷年考點分值分布 七. 中學課程 1.2 考點導航

20、 七. 中學課程 七. 中學課程思維導圖 7.1 課程的類型 7.2 課程的流派 7.3 課程內容 7.4 基礎課程改革 教育制度 7.1 課程類型 組織方式：分科、綜合、活動課程 學習要求：選修、必修課程 管理主體：國家、地方、校本課程 呈現方式：顯性、隱性課程 七. 中學課程 7.2 課程的流派 學科中心論 活動中心論 社會中心論 七. 中學課程 7.3 課程內容 課程計劃 課程標準 教材 七. 中學課程 7.4 基礎課程改革 1實現課程功能的轉變 2體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3密切課程內容與生活和時代的聯系 4改善學生的學習方式 5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6

21、實行三級課程管理制度 七. 中學課程 答案：B 真題演練 主張課程的內容和組織應以兒童的興趣或需要 為基礎，鼓勵學生”做中學”，通過手腦并用 以獲得直接經驗，這反映的課程類型是( ) A. 學科課程 B. 活動課程 C. 分科課程 D. 綜合課程 答案：D 真題演練 教師進行教學的直接依據是( ) 課程計劃 B. 課程目標 課程標準 D. 教科書 答案：D 學校中的“三風”是指校風、教風和學風，是學 校文化的重要構成，就其課程類型而言，它主要 屬于( )。 A 學科課程 B 活動課程 C 顯性課程 D 隱性課程 真題演練 答案：D 根據載體不同，可以把課程資源劃分為（ ） A.校內課程資源與校

22、外課程資源 B.教授化課程資源與學習化課程資源 C.條件性課程資源與素材性課程資源 D.文字性課程資源與非文字性課程資源 真題演練 第八節 中學教學 八. 中學教學 第八節 中學教學 1.1 歷年考點分值分布 八. 中學教學 1.2 考點導航 八. 中學教學 八. 中學教學思維導圖 8.1 教學概述 8.2 教學過程 8.3 教學工作基本環節 8.4 教學原則 8.5 教學方法 8.6 教學組織形式 8.7 教學評價 中學教學 八. 中學教學 8.1 教學概述 1. 教學以培養全面發展的人為根本目的. 2. 教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成. 3. 教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

23、 教學特點 1. 教學是傳授知識、促進學生發展的最有效形式 2. 教學是把學生培養成為合格人才的基本途徑 3. 教學是學校工作的中心工作， 教學意義 八. 中學教學 8.2 教學過程基本規律 直接經驗與間接經驗相統一的規律 掌握知識與發展能力相統一的規律 教師主導與學生主體相統一的規律 傳授知識與思想教育相統一的規律 八. 中學教學 8.3 教學工作基本環節 備課：鉆研教材、學生、教法 上課 作業布置與批改 課外輔導 學業檢查與評定 八. 中學教學 8.4 教學原則及貫徹要求 直觀性原則 啟發性原則 鞏固性原則 循序漸進原 因材施教原則 理論聯系實際原則 科學性與教育性相結合的原則 量力性原則

24、 八. 中學教學 8.5 教學方法 以語言傳遞為主 以直觀感知為主 以實際訓練為主 以情感陶冶為主 以探究為主 八. 中學教學 8.6 教學組織形式 個別教學制 班級授課制：優缺點 分組教學 設計教學法和道爾頓制 特朗普制 復合教學 八. 中學教學 8.7 教學評價 診斷性評價：學期開始 形成性評價：學期中 總結性評價：學期末 客觀性 發展性 整體性 指導性 教學評價類型 教學評價原則 答案：A 真題演練 羅老師講解”觀潮”這篇課文時，通過播放視 頻，讓學生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀. 他在教學中貫徹了( ) A. 直觀性原則 B. 科學性和思想性相結合原則 C. 循序漸進原則 D. 鞏固

25、性原則 答案：C 真題演練 陳老師在講”二氧化碳性質”時，講臺上放著 兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二 氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢?陳 老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個集 氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化 碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學 方法是( ) 實驗法 講授法 C. 演示法 D. 談話法 答案：B 真題演練 教師不能滿足“授之以魚”，更要做到“授人 以漁”。這強調教學應重視()。 A.傳授知識 B.發展能力 C.培養個性 D.形成品德 答案：A 在一些農村教學點，教師在一節課內分別對不同 年級的學生進行教學。這種教學組織形式是( )。 A 復式教學 B 道爾頓制

26、C 分組教學 D 個別教學 真題演練 答案：B “西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子 僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂 者績，跛者紡。”這體現的教學原則是（ ）。 A.啟發性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進原則 D.直觀性原則 真題演練 真題演練 辨析題：教學中”授之以魚”不如”授之以漁”. 答：正確. “授人以魚”不如“授人以漁”說的是傳授給人既 有知識，不如傳授給人學習知識的方法. 在教學活動 中是指教師不能只傳授知識給學生，還要發展學生學 習的能力. 因此題干說法正確。 簡答題：簡述科學性與思想性統一教學原則的含義及貫徹 這一原則的要求。 (1)科學性和思想性相統一的

27、原則是指教學要以馬克思 主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生 進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。 (2)貫徹要求：教師要保證教學的科學性;教師要 結合教學內容的特點進行思想品德教育;教師要通過教學 活動的各個環節對學生進行思想品德教育;教師要不斷提 高自己的業務能力和思想水平。 真題演練 真題演練 簡答題：教師備課的基本要求有哪些 一、基本原則 1有效性原則；2系統性原則；3整合性原則；4先進性原則 二、總體要求 1注重有效備課；2強化適時備課 3提倡集體備課；4教案備寫實行分層要求 三、備課構成 1學期備課；2單元(章節)備課；3課時備課 四、教案備寫要求 1教學內

28、容要精細；2學情分析要全面；3設計理念要先進 4課時安排要合理；5教學目標要明確；6教學重點、難點要 準確；7教學具準備要充分；8. 教學過程要有效 第九節 認知過程 九. 認知過程 第九節 認知過程 1.1 歷年考點分值分布 九. 認知過程 1.2 考點導航 九. 認知過程 九. 認知過程思維導圖 9.1 感覺 9.2 知覺 9.3 注意 9.4 記憶 9.5 思維 9.6 想象 9.7 問題解決 認知過程 9.1 感覺 感覺種類：外部、內部感覺 感覺特性：適應、對比、后象、互補、聯覺 九. 認知過程 9.2 知覺 九. 認知過程 知覺種類：空間、時間、運動知覺 知覺特性：理解性、選擇性、整

29、體性、恒常性 9.3 注意 九. 認知過程 注意種類：有意、無意、有意后注意 注意品質影響因素 注意的范圍 注意的穩定性 注意的轉移 注意的分配 9.4 記憶 九. 認知過程 記憶種類：按照保持時間 遺忘規律：艾賓浩斯 記憶規律運用 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 明確記憶目的 理解學習材料意義 合理組織學習 對材料進行精加工 運用多重信息編碼 重視復習方法，防遺忘 3. 記憶規律運用 九. 認知過程 9.5 思維 思維的特性：間接性、概括性 根據思維創造程度分：再造思維、創造思維 根據思維指向性分：發散思維、聚合思維 九. 認知過程 9.6 想象 再造想象、創造想象 想象的功能：預見、補充、替

30、代功能 九. 認知過程 9.7 問題解決 問題的特征 已有的知識經驗：遷移 思維定勢 功能固著 原型啟發 動機的強度 九. 認知過程 答案：A 真題演練 成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒 只會看到這幅畫的主要構成，而成人看到 的畫面意義. 這反映的知覺特性是( ) 理解性 選擇性 恒常性 D. 整體性 答案：B 真題演練 曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復述， 這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒. 這種 記憶現象是( ) 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 D. 內隱記憶 答案：B 真題演練 曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復述， 這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒. 這種 記憶現象是(

31、 ) 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 D. 內隱記憶 答案：C 真題演練 在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至 兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加 到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量 的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化 的最小差異稱為( )。 A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 簡答題：影響遺忘的主要因素有哪些？ 學習者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢， 而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。 材料的意義、性質和數量。形象性的材料、有意義的語義材料， 特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數量越大，剛識記后 遺忘就越多。

32、 學習程度。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學習一段時間， 就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過度 學習也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費。 材料序列對遺忘也會產生影響 真題演練 第十節 學習心理 十. 學習心理 第十節 學習心理 1.1 歷年考點分值分布 十. 學習心理 1.2 考點導航 十. 學習心理 十. 學習心理思維導圖 10.1 學習動機 10.2 學習動機的培養與激發 10.3 學習遷移 10.4 學習策略 學習心理 10.1 學習動機 十. 學習心理 內部、外部動機 高尚、低級動機 遠景、近景動機 直接、間接動機 奧蘇伯爾：認知、自我提高、附屬內驅力

33、 學習動機分類 學習動機與學習效率關系：倒U曲線 耶克斯多德森定律 十. 學習心理 十. 學習心理 行為主義強化理論 需要層次理論 成就動機理論 成敗歸因理論 自我效能感 學習動機理論 10.2 學習動機的培養與激發 十. 學習心理 了解和滿足學生的需要，促使學習動機產生 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效 能感 培養學生成功的歸因觀 學習動機培養 十. 學習心理 1創設問題情境，實施啟發式教學 2根據作業難度，恰當控制動機水平 3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 學習動機激發 10.3 學習遷移 十. 學習心理 根

34、據遷移結果：正、負遷移 根據遷移方向：順向、逆向遷移 根據遷移內容：一般、具體遷移 根據概括水平：水平、垂直遷移 遷移分類 關注知識經驗，完善認知結構 選擇教學內容，安排教學過程 教授學習策略，提高遷移意識 有效促進遷移措施 十. 學習心理 10.4 學習策略 十. 學習心理 認知策略 元認知策略：計劃、監控、調節策略 資源管理策略 復述策略 精細加工策略 組織策略 時間管理策略 環境管理策略 努力管理策略 資料利用策略 答案：A 真題演練 小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球， 這種現象為( ) 。 A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負遷移 D.逆向負遷移 答案：B 真題演練 進入初

35、中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿 足自尊需要而刻苦學習，根據奧蘇伯爾的理論， 小磊的學習動機屬于( )。 A.認識內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.生理內驅力 真題演練 辨析題：兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移. 答：錯誤. 兩種學習材料的相似性越高，越容易產生遷移，但 并不一定就是正遷移. 如果前面學習的材料對后面學習 的材料，產生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正， 如果產生的是抑制，就是負遷移. 因此題干說法錯誤。 小 美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還 沒有確定是否報考音樂學院前，她在眾人面前能很好地展現自己的歌 聲。她確定報考音樂學院后，

36、學習 更加勤奮努力，希望實現自己的目 標。但是在音樂學院的專業課面試過程中，由于她極度渴望有完美的 表現，結果事與愿違，但是沒有發揮應有的水平，而且比平時 更差， 導致面試失利，這個結果讓大家很詫異，她自己也無法接受。 問題：(1)請運用動機相關知識解釋小美專業課面試失利的原因。 (10分) (2)假設你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發揮正常水 平?(8分) 真題演練 (1) 心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率 之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處 于適宜強度時，工作效率最佳;動機 強度過低時，缺乏參與活動的積 極性，工作效率不可能提高;動機強度

37、超過頂峰時，工作效率會隨強 度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張 的 心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。 歸因理論認為人們傾向于將活動成敗 的原因即行為責任歸結為 以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、 身心狀態、外界環境等。小美在面試前，是有一定能力而且很努力， 但是在面試時，受其他幾個因素的綜合影響，導致了失敗。 (2) 材料里的小美，對自己期望較高，渴望成功，追求完美， 在面試的時候。動機水平處于較高水平，過于緊張和焦慮， 以至于發揮失常，面試失敗。 班主任老師要指導 小美對這次失敗進行合理歸因，不要 把這次失敗歸因于能力等內部穩

38、定因素，讓小美客觀的認識 到是因為自己緊張焦慮導致的，針對這個原因有計劃的調整 自己的認 知，降低對考試的期望，學會放松，學會以平常 心面對考試，把自己的動機水平調整到合理水平。 第十一節 學習理論 十一. 學習理論 第十一節 學習理論 1.1 歷年考點分值分布 十一. 學習理論 1.2 考點導航 十一. 學習理論 十一. 學習理論思維導圖 11.1 行為主義學習理論 11.2 認知學習理論 11.3 人本主義學習理論 11.4 建構主義學習理論 學習理論 11.1 行為主義學習理論 桑代克嘗試錯誤說：準備、聯系、效果律 巴甫洛夫：獲得消退、泛化分化 斯金納：強化、懲罰 班杜拉：直接、替代、自

39、我強化 十一. 學習理論 11.2 認知學習理論 十一. 學習理論 苛勒：完型頓悟學習理論 布魯納：認知結構 奧蘇伯爾：有意義接受學說 加涅：信息加工 11.3 人本主義學習理論 十一. 學習理論 有意義的自由學習觀 學生中心的教學觀 11.4 建構主義學習理論 十一. 學習理論 探究學習 支架式教學 情境教學 合作學習 答案：D 真題演練 董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學生愛 與被愛的需要. 董老師的做法體現了哪種課 堂管理取向( ) 建構取向 行為取向 認知取向 人本取向 答案：B 基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學 習等教學方式，其主要理論依據是 A結構主義學習理論 B建構主

40、義理論 C行為主義理論 D聯結主義學習理論 真題演練 辨析題：學習動機是學生進行學習活動的內部動力，學習 動機越強，學習效率越好。 錯。 學習動機與學習效率是倒U曲線的關系。每種難度的 任務都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利 于學習效率的提高。 因此題干說法錯誤 真題演練 第十二節 中學生發展心理 十二. 發展心理 第十二節 發展心理 1.1 歷年考點分值分布 十二. 發展心理 1.2 考點導航 十二. 發展心理 十二. 發展心理思維導圖 12.1 認知發展 12.2 情緒發展 12.3 人格發展 中學生發展心理 十二. 發展心理 12.1 中學生的認知發展 感知覺發展 注意發展

41、記憶發展 思維發展 智力發展 十二. 發展心理 感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段 皮亞杰認知階段論 維果斯基：教育和發展的關系“最近發展區” 教學應當走在發展的前面 十二. 發展心理 12.2 情緒發展 心境 激情 應激 情緒狀態分類 詹姆士一蘭格理論 坎農一巴德學說 阿諾德的“評定一興奮說” 沙赫特的兩因素情緒理論 拉扎勒斯的認知一評價理論 情緒的動機分化理論 情緒理論 十二. 發展心理 敏銳覺察情緒 平和接納情緒狀態 3正確調整情緒 4有效表達情緒 5保持和創造快樂的情緒 良好情緒培養方法 十二. 發展心理 十二. 發展心理 12.3 人格發展 獨特性 穩定性 整體性

42、功能性 社會性 人格的特征 十二. 發展心理 膽汁質 多血質 黏液質 抑郁質 氣質類型 十二. 發展心理 場獨立場依存 沖動型沉思型 同時型繼時型 認知風格 十二. 發展心理 生物遺傳 社會文化 家庭因素 學校教育 個人主觀因素 影響人格發展的因素 答案：D 真題演練 中學生曉波通過物理實驗發現，鐘表的擺動幅 度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決 于鐘擺的長度. 根據皮亞杰的認識發展階段 理論，曉波的認知發展水平已達到( ) 感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 D. 形式運算階段 答案：C 真題演練 初中生曉敏在解決問題時，習慣于一步一步分 析問題，每步只考慮一種假設或一種屬性。提 出的假

43、設在時間上有明顯的先后順序，曉敏的 認識方式屬于( )。 A.沖動型 B.直覺型 C.繼時型 D.同時性 答案：A 真題演練 小麗是一名熱愛班級、團結同學、樂于助人和 誠實正直的學生. 這主要反映了小麗的那種 性格結構特征( ) 態度特征 情感特征 情緒特征 D. 意志特征 答案：B 小瓊十分內向，不愛說話，無論是在陌生的環境 還是在家里，都少言寡語，這表明人格具有（ ） A.整體性 B.穩定性 C.獨特性 D.功能性 真題演練 簡答題：簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發展特征 皮亞杰理論中，7-12歲稱為具體運算階段。 這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，多向思 維，思維可以逆轉

44、，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標 志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。 具體運算階段兒童的另一個特征就是出現了去自我中心主 義。去自我中心主義是兒童社會性發展的重要標志。 真題演練 真題演練 簡答題：簡述阿諾德的“評定興奮情緒學說。 美國心理學家阿諾德（MBArnold，1950）認為，對外 部環境影響的評價與估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境， 由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反映。情緒的產生是 大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，其中包括機體內部器官和 骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎。阿諾德強調 情緒反應序列是情境評估情緒，即對情境的評估引出了情緒

45、， 且這種評估是一個皮層過程。 因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應，所以，阿諾德的學 說被稱為評估興奮學說。 簡答題：簡述人格的特征 人格的特點 包括： 1獨特性 2穩定性 3整體性 4功能性 5社會性 真題演練 第十三節 中學生心理輔導 十三. 心理輔導 第十三節 心理輔導 1.1 歷年考點分值分布 十三. 心理輔導 1.2 考點導航 十三. 心理輔導 十三. 心理輔導思維導圖 13.1 中學生障礙性心理問題 13.2 中學生心理輔導方法 心理輔導 13.1 中學生障礙性心理問題 抑郁癥 恐懼癥 焦慮癥 強迫癥 網絡成癮 十三. 心理輔導 13.2 中學生心理輔導方法 強化法 系統脫敏法 認

46、知療法 來訪者中心療法 理性情緒療法 十三. 心理輔導 答案：A 孫斌經常想：“人為什么是兩條腿”，一天想好 幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學 習和生活，他的心理問題屬于（ ） A.強迫癥 B.焦慮癥 C.抑郁癥 D.恐怖癥 真題演練 答案：D 反復出現自己不能控制的動作，表現的神經病屬 于（ ） A.恐懼癥 B.焦慮癥 C.抑郁癥 D.強迫癥 真題演練 第十四節 中學德育 十四. 中學德育 第十四節 中學德育 1.1 歷年考點分值分布 十四. 中學德育 1.2 考點導航 十四. 中學德育 十四. 中學德育思維導圖 14.1 中學生品德心理與發展 14.2 道德發展理論 14.3 中

47、學德育過程 14.4 中學生德育原則、途徑、方法 中學德育 十四. 中學德育 14.1 中學生品德心理與發展 道德認識 道德情感 道德意志 道德行為 品德心理結構 十四. 中學德育 內部因素：家庭、社會、同伴 外部因素：認知、態度、道德認識 影響品德發展因素 十四. 中學德育 14.2 道德發展理論 自我中心階段 權威階段 可逆階段 公正階段 皮亞杰道德發展理論 十四. 中學德育 前習俗水平 習俗水平 后習俗水平 科爾伯格道德發展理論 “三水平六階段” 十四. 中學德育 14.3 中學德育過程 德育過程構成要素 教育者 受教育者 德育內容 德育方法 1. 對學生知、情、意、行的培養提高 過程

48、2. 促使學生思想內部矛盾運動的過程 3. 組織學生的活動和交往，對學生多 方面教育影響的過程 4. 一個長期的、反復的、不斷前進的 過程 十四. 中學德育 德育過程基本規律 十四. 中學德育 14.5 中學生德育原則、途徑、方法 導向性原則 疏導原則 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則 知行統一原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則 正面教育與紀律約束相結合的原則 德育原則 1思想政治課與其他學科教學 2社會實踐活動 3課外、校外活動 4共青團組織的活動 5校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 6班主任工作 德育途徑 十四. 中學德育 說服教育法 榜樣

49、示范法 陶冶教育法 實踐鍛煉法 品德修養指導法 品德評價法 德育方法 十四. 中學德育 答案：D 真題演練 張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人 格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛 來觸動、感化學生，促使學生思想轉變. 這 種德育方法是( ) 實際鍛煉法 品德評價法 C. 個人修養法 D. 情感陶冶法 答案：C 真題演練 王軍寫了保證書，決心遵守中學生守則， 上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆 出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品 德教育的重點在于提高其( )。 A.道德認識水平 B.道德情感水平 C.道德意志水平 D.道德行為水平 答案：B 真題演練 中學生小輝因害怕被教師批

50、評而遵守上課紀律. 根據柯爾伯格的道德認知發展階段理論， 小輝的道德發展處于哪個階段?( ) 相對功利取向 避罰服從取向 尋求認真取向 A. 遵守法規取向 某校初二女生小芳，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽課不專心，有 時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律引起他人的注意。當老師批評她或同學責 備她時，她不僅毫無羞怯之意，反而感到高興。平時，小芳和老師、同學們 都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的 話茬，而且常常在當面或背地里給同學或老師起綽號，有時還無緣無故地欺 辱同學。 當然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔任 務，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風云任務，每次運動會都能 給班里爭光。 問題:如果你是班主任，根據材料小芳同學的表現，在對她的教育中，你認 為應該貫徹哪些德育原則？（4分）運用哪些德育方法？（4分）請分別結合 材料加以分析（10分） 真題演練 （1）德育原則： 1. 依靠積極因素克服消極因素。應發揚她性格