1、校長的管理心得：從任正非的用人之道說起-資料_ 1 訓(xùn)練創(chuàng)新難，難于上青天! 這是不爭的事實。緣由許多，有兩點不容忽視：一是學校的依附屬性，學校不過是上級行政部門指令的執(zhí)行者，自主管理空間極其狹窄;二是學校的封閉屬性，出于自我愛護需求，極少能夠真正打開空間，使學校處于相對靜止的狀態(tài)。在這樣的狀況下，所謂創(chuàng)新陷入面對功利的為創(chuàng)新而創(chuàng)新便不足為奇，尤以挖空心思花樣繁多卻換湯不換藥的一校一品為極致表現(xiàn)。 這兩點，要從學校自身謀求轉(zhuǎn)變，近乎天方夜譚。 2 但一味強調(diào)客觀緣由，藉此找到推諉的借口并不行取。假如說從宏觀上、系統(tǒng)上實現(xiàn)訓(xùn)練創(chuàng)新很難，那么來自于學校工作局部的、個別點上的創(chuàng)新對學校而言時時到處都

2、可能發(fā)生。 人是實現(xiàn)創(chuàng)新的動力和源泉。朱永新說：老師是訓(xùn)練創(chuàng)新的發(fā)動機。一所學校激活人的制造欲望，是實現(xiàn)創(chuàng)新的必由之路。 這里我想說說華為老總?cè)握堑拈啔v。有一篇文章，簡潔概括了他的用人之道，可以概括為三砍： 一砍：砍掉高層的手和腳 高級干部要砍掉手和腳，只留下腦袋用來仰視星空、洞察市場、規(guī)劃戰(zhàn)略、運籌帷幄。不能習慣性地扎到事務(wù)性的工作中去，自己卷著袖子和褲腳，下地埋頭干活。不要用手腳的勤快掩蓋思想上懶散。 二砍：砍掉中層的屁股 首先，是要打破部門本位主義，不能屁股決定腦袋，不能各人自掃門前雪。其次，是要走出辦公室，下現(xiàn)場和市場，實行走動管理，答案在現(xiàn)場，要看誰的鞋底磨得快。最終，是要讓干部的

3、眼睛盯著客戶和市場，而不是眼睛盯著老板，揣摩圣意，屁股對著客戶，不理不睬。 三砍：砍掉基層員工腦袋 強調(diào)要服從組織紀律，建設(shè)流程化組織，建立業(yè)務(wù)規(guī)章。基層員工必需根據(jù)流程要求，把事情簡潔高效做正確，不需要自作主見，隨性發(fā)揮，因此要砍掉他們的腦袋。 我不知道這篇文章是否真實反映了任正非先生的用人之道，或許這樣的管理思路在企業(yè)中會有肯定成效，但假如將這樣的做法搬到學校之中，進行生搬硬套，我認為，它勢必會嚴峻阻礙學校的創(chuàng)新之路。 3 首先，砍掉高層的手和腳不現(xiàn)實。假如校長們的手腳被砍掉是什么結(jié)果?校長的工作準則可以概括為兩句話：高端設(shè)計，低端行動。二者缺一不行。校長不能只是眼望星空的人，也要腳踩大地

4、，真正去走走，看看哪里有泥有水，哪里坑坑洼洼。這樣，你的頂層設(shè)計才會接了地氣。擼起袖子加油干，校長不能脫離你的隊伍，成為拿著鞭子的人，因此，手腳是肯定不能砍掉的，否則難以服眾。當然，校長應(yīng)當留意的是可以越級參加，但不要越級指揮，喜愛替代中層干活的手腳還是要捆起來的。比如，你可以去參加教研活動，但假如發(fā)覺活動組織不力或制度不合理的地方，正確的做法應(yīng)當是將問題拋給負責的中層，即使好的點子是你的，也要讓他們?nèi)ヌ幚怼＜偃缧ｉL忍不住，非要自己下手處理，甚至不經(jīng)過中層下屬便任意更改規(guī)章，那導(dǎo)致的結(jié)果往往是不僅僅砍掉了你下屬的手腳，也砍掉了他們的腦袋和熱忱。 其次，砍掉中層的屁股，也有問題。先說本位主義，各

5、掃門前雪，這當然有中層個人認識水平問題，但更與學校沒有建立一種系統(tǒng)思維的工作模式有關(guān)系。校長辦公會議假如不把重點落在各部門工作的結(jié)合部，這樣的問題消失可以說是必定的。因此，這個板子更應(yīng)當打在校長屁股上。至于說要中層走出辦公室到現(xiàn)場去、不要揣摩圣意，那更是一個上行下效的問題。校長不斷深化基層、不看上級領(lǐng)導(dǎo)臉色行事，下屬也不會差到哪里去。上梁正了，下梁歪的可能性也比較小。 最終，砍掉基層員工的腦袋，說起來就很可怕。強調(diào)規(guī)章，強調(diào)執(zhí)行力，當然沒有錯，但這樣做的目的絕不是要扼殺老師的思想。學校創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于立足建設(shè)一種解放全部人的管理文化，真的給每個人，格外是每個老師發(fā)揮制造力的機會。只要這個權(quán)力下

6、放了，老師會給我們帶來許多制造的驚喜。可惜，更多的時候我們熱衷于大一統(tǒng)帶來的一派繁華而渾然不知其錯。于是，統(tǒng)一課堂模式，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教室布置，統(tǒng)一班級文化，都消失了。結(jié)果就是老師不用動腦筋，照做就可以了。這還有什么制造性的火花消失?更要命的是，這樣的思維方式一旦轉(zhuǎn)換為老師的工作思維和工作實踐，結(jié)果可想而知。試想，假如老師們的腦袋都長在校長頸項上，同學的腦袋都長到在老師的頸項上，這是一幅多么震撼又悲傷的畫面? 4 假如非用砍這個詞來談?wù)剬W校創(chuàng)新的文化基礎(chǔ)，那我認為，更應(yīng)當砍掉的是校長的掌控欲。 砍掉校長的權(quán)力欲：讓決策發(fā)生在應(yīng)當發(fā)生的層面。有一次學校演出，來的嘉賓問我，孩子們的服裝哪里來的

7、，我說我不知道，嘉賓很驚詫，作為校長，你怎么可能不知道。但是租是買，我真的不知道，由于這是演出項目組負責的事，我只負責提出活動最終的完成標準和預(yù)算標準，至于其他問題，不用向我匯報。再比如，老師們外出培訓(xùn)、學習許多，許多時候，哪些老師在出差，我并不知曉，為什么?由于我跟負責這項工作的中層干部交代了類似工作的處理原則和留意事項，假如不是特別狀況，不用跟我請示，挺直來支配即可。假如校長權(quán)力欲太旺盛，遇到這種狀況的時候，不是自己做主，心里會不會不興奮? 砍掉校長的表達欲：不是剝奪校長的話語權(quán)，而是適度掌握，格外是縮減講話時長。一個喜愛嘮嘮叨叨、毫無新意、又臭又長表達的校長，只能讓你的團隊制造力直線下降。 砍掉校長的評判欲：作為一校之長，總會難以消退事事由我蓋棺定論的是非評判欲望。適度掌握，改由制度說了算，改由