1、論教養說課稿 一、學情分析：1.初三學生有過初二演講稿的讀寫演講基礎，再加上本文為自讀課文，觀點材料與行文思路都有旁批導引。而本單元寫作實踐是要讓學生寫作600字議論文，所以，可充分利用文本學習，訓練學生思考，(口頭)提出觀點 ，并簡單論證。2.議論文是培養學生思辨力的最佳文本，青春期的孩子，有很強的思考力，適當加以引導，培養學生“盡信書不如無書”的批判思維。既是學生興趣所在，也是培養正常公民之職責。二、說教學目標1.知識：掌握“貿然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。2.能力：通讀課文，把握文章主要內容。3.德育：明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。4.重點目標：理順文章的論證

2、思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。5.目標難點：理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。三、說教材本文雖為大家之作，但上世紀的蘇聯，人生觀與價值觀與今日的世界與中國已有諸多差異。也許還有譯者緣由，細讀觀點與論證，有一些值得商榷恰當之處。比如 13自然段，作者說“我認為原因在于這些講解優雅風度的著作有個缺陷，就是很少解釋人們為什么需要優雅風度，其必要性究竟何在。” 第14段隱約有解說 ，但不明晰。作者最后的結點：“只需記住一條:必須以尊重的態度對待別人?！蔽覀兘裉斓臅r代，早已為“教養和風度”注入了更鮮活和人性的內涵。人怎樣才能有教養？(即尊重別人)真正的教養是對這個世界持有的長期的穩定的愛；

3、在愛的基礎上自然而然的生發的對世界的寬容與悲憫。從這個角度而言，“教養”即“美好”！四、說教學過程教學設計及過程(4次活動支撐)（一）如果你來“談教養”1.教養是一個大家非常熟悉的詞語，如果叫你來談教養，你會怎么說？（學生可能會回答教養就是尊重，會列舉什么樣的行為是有教養，什么行為是無教養，會說出自己遇到過的一些經歷）無論學生怎么答，老師都不用否認，因為他們的回答一定會在“教養”這個大范圍內。讓學生板書他們的重點詞，如尊重，有修養，優雅（二）對比作家論教養2.讀讀利哈喬夫的文章，看看哪些觀點你和他一樣，把句子勾畫出來，哪些現象你也談到了。(總結)議論文并不復雜，其實作者說的那些觀點和現象，我們

4、自己也有思考和觀察，但為什么我們寫不好呢？問題在哪里？此環節，旨在引導學生區分觀點和材料， 并引出下一環節：梳理文本的寫作思路。3.本文的兩個板塊是“教養”和“風度”，能不能先談了“優雅風度”再談“教養”？結合旁批梳理作家的論證思路：引入什么是真教養(舉例，對比論證)風度與教養(舉例，對比論證)總結。重點引導學生辨析“優雅風度”和“有教養”二者互為表里，本質一致的關系。(三)思辨重構論教養4.文章最后結尾處總結說“只需記住一條:必須以尊重的態度對待別人。本文寫于上世紀六七十年代的蘇聯，半個世紀以來，人類的思想不斷向前發展，人類追求美好生活的意志越來越強烈。”關于“教養”，你有什么比“尊重”更新的觀點嗎？(讓學生自由表達，比如從中華傳統美德的角度說也可以；老師最后可以談自己的觀點。)說明:此環節為訓練學生的批判性思維以及深度思維設計，并希望以此喚醒學生對美好生活的追求與熱愛。“有教養與風度”和“尊重別人”的背后，是一個人對這個世界長持的愛與慈悲。人類的心靈世界因此而變得大不同:它脫離低等動物的本能和低俗，走向詩意和美好。五、設計感言未經凝視的世界毫無意義。沒有思維活動的議論文教學會是一潭死水。尤其面對學生如此熟悉的人生話題。但是語文終究是語文，我們帶著學生走進