1、高職院校商務英語專業實踐教學的優化與創新研究 摘要：商務英語學科作為專門用途英語的一個分支，其實踐教學應以專門用途英語理論為理論基礎，融合案例教學法，整合多種教學法。高職商務英語專業實踐教學的優化與創新，應秉持以學習者為中心的、學生是學習過程的主體的理念，教學設計要圍繞“自主學習策略、協作學習策略”和“學習環境”兩個方面，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性；教學模式上，要通過各種學習策略激發學生主動學習，要主動為學生提供、創造必要的環境和條件。關鍵詞：高職院校；商務英語專業；實踐教學；優化與創新research on the optimization and innovation of

2、practice teaching for business english major in higher vocational collegesabstract: business english is taken as a branch of english for specific purposes (esp for short) and its teaching should adopt based on the theory of esp with the integration of case teaching method and a variety of other teac

3、hing ones. firstly, the optimization and innovation of practice teaching for business english major in higher vocational collegesshould uphold the learner-oriented principle, i.e., the learner plays the major role in the learning process. secondly, teaching design should centre on self-regulated lea

4、rning and cooperative learning strategies while taking account of learning environment. thirdly, the teaching modes involved should stimulate students active learning, and create and provide students necessary environment and conditions for their learning.key words: higher vocational colleges; busin

5、ess english major; practice teaching; optimization and innovation1 商務英語的學科特點當前我國相當數量的高職開設了商務英語專業或者課程。社會對既懂英語又懂商務的復合型人才的需求與日俱增，在此推動下，商務英語作為一門學科得到迅速發展，方興未艾。在其發展歷程中，“專門用途英語”（english for specific purposes，簡稱esp）理論起到了重要的指導作用。許多商務英語理論研究者與教學實踐者都認同和持有一種共同的觀點，即把商務英語當作“專門用途英語”的一個分支來看待。ellis & johnson（1994）明確指

6、出：鑒于商務英語在需求分析、教學大綱設計、教材選用等方面都體現出esp領域中常見的重要特征，應放在專門用途英語的總的大背景下來看待。dudley-evans & st. john（1988）也持相同觀點。國內也多有學者從這以角度出發來定位商務英語。王興孫（1997：1-2）認為：“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語，也就是正在從事或將要從事商務工作的專業人才所學習或應用的專門用途英語。”林添湖（2004）也指出：商務英語應按語言學（英語）應用語言學專門用途英語國際商務英語這個分級層次，把商務英語劃歸為語言學門下的一個四級學科。對商務英語的學科界定有著清晰的認識對于高職商務英語專業實踐教學的

7、優化與創新有著定位與指導作用。2 高職院校商務英語專業實踐教學的優化與創新高職商務英語專業實踐教學應秉持以學習者為中心的教學模式，主張學生是學習過程的主體，其優化與創新要把握兩個方面：1）充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性；2）教學設計要圍繞“自主學習策略、協作學習策略”和“學習環境”兩個方面。一方面，要通過各種學習策略激發學生主動學習；另一方面，要主動為學生提供、創造必要的環境和條件。首先，商務英語學科作為專門用途英語的一個分支，其實踐教學可以借鑒專門用途英語理論，并以此為基礎進行優化與創新；其次，案例教學法作為商務英語專業的重要教學方法之一，應融合到高職商務英語專業實踐教學中來；最后

8、，在高職商務英語專業實踐教學中，應采取多種教學法配合使用的方法，實訓實習中案例的編寫與選用應既要具有挑戰性又要結合學生實際水平，注意指導學生不斷總結回顧，幫助學生整理并形成知識、技能體系。2.1 借鑒專門用途英語理論專門用途英語理論作為一種英語教學理論，以滿足學習者需求作為英語教學的出發點，教學內容與方法根據學習者在目標情境下（target situation）使用英語的實際情況進行選擇，形成了需求分析（needs analysis）、語言描述（language description）、學習理論（theories of learning）為主要內容的教學大綱設計（syllabus desig

9、n）的理論體系。專門用途英語教學方法以學習者需求為基礎，其針對的核心問題是“為什么學習者要學習某種外語？”而后分析一系列與學習者自身、所要運用的語言的特點以及學習環境有關的因素。最后，基于對學習者學習原因的分析選擇相應的教學內容與方法。專門用途英語與普通英語的最大區別在于對學習者需求的覺悟。hutchinson &waters（1987）認為：將專門用途英語與普通英語區別開來的是對學習者需求的覺悟而非是否存在需求。人們通常認為學習普通英語并沒有明確或具體的目的，其實目的是存在的，只不過普通英語學習者或者教師對學習目的的認識遠不如專門用途英語學習者或者教師那么清晰。專門用途英語理論強調分析學習者

10、需求，包括目標情境要求（necessities）、差距（lack）、學習者目標（wants）、學習需求（learning needs）等。目標情境分析涉及語言的使用，其目的在于弄清學習者在目標情境中需要懂的和能夠做的事情，了解他們已知的東西以及確定其缺乏的知識和技能并明確學習者自身的目標。學習需求分析涉及怎樣學習使用語言，包括了解學習環境、學習者的知識、技能與學習策略、學習動機等等，與學習理論密切相關。專門用途英語理論為置身于其門下的商務英語教學提供了可借鑒的教學理論基礎，對商務英語專業的實踐教學起到指導性作用。2.2 采用案例教學法2.2.1 案例教學法及其特征案例教學法是當前我國商學院與管

11、理學院的主要授課方法之一，其自20世紀80年代被引入中國以來，通過不斷發展，已逐漸成為商務英語專業的重要教學方法之一。案例教學法中，教師根據教學目標和內容的需要，以案例作為講課的題材，用案例分析作為所學理論知識的實踐方式之一。案例教學法與普通講授法法相比，具有以下特點：1） 教學目的不同：講授法的目的在于向學生講解與傳授系統的理論知識，而案例教學法則采用真實案例，包括一定的思考題，要求學生進行思考、分析、實際運用理論知識，其目的在于培養學生的能力，讓學生終身受用。2） 教學方式不同：案例教學法不是教師授課，而主要是學生在課前進行案例閱讀、查找資料，課堂上互相討論與辯論以及課后撰寫案例分析報告。

12、學生是整個教學過程的中心，而教師只起到引導者和協調者的作用。3） 學習方式不同：傳統講授法中，學生只是信息接收者，被動地在教師的指揮下學習，而案例教學法則提供機會和平臺讓學生自主學習。案例答案的多元性讓學生體會到客觀世界的復雜性，從而培養創造性思維、批判性思維、自主學習能力以及團隊協作能力等等。2.2.2 融合案例教學法案例教學法融合了任務學習法（task-based learning）、以學習者為中心、分析學習者需求等近年來為語言學家、心理學家以及教育家針對語言教學，尤其是esp教學所提倡的語言教學理論與思想，作為esp分支之一的商務英語教學自然也不例外，也直接受到了這些理論與思想的影響與指

13、導。案例教學法與商務英語實踐教學的要求在理論與實踐方面都存在諸多的契合點。1） 教學要求一致：案例教學法把語言教學真實化，將課堂社會化，用真實案例進行教學，使學習者接觸錯綜復雜的、不同情境的商務活動，與高職商務英語專業實踐教學的要求相一致，完全能夠符合以及滿足高職商務英語專業實踐教學的要求。2） 以學習者為中心：案例教學法強調以學習者為中心，整個教學目的、教師教學方式和學生學習方式都生動地反映和體現出以學習者為主體、通過資料查找、案例分析和討論等不同策略激發學習者的學習動機，鼓勵學生使用英語進行討論和演示以及擇取真實的案例，為學生提供和創造不同的學習環境；教師僅起到引導和協調作用，讓學生充分發

14、揮自主性和能動性。高職商務英語專業實踐教學通常以實習、實訓等形式為主，培養和鍛煉學生在不同商務情境下的英語運用能力，必然要求整個實踐教學過程以學生為中心，以教師的指導和協調為輔助。3） 分析學習者需求：與esp注重分析學習者的需求相契合，案例教學法要求教師在設計和實施案例教學的過程中，應通過問卷、詢問等方式多渠道、多角度分析學習者的實際需求。高職商務英語專業實踐教學需要達到培養與鍛煉學習者在將來工作中所需要的各種知識與實踐技能，包括語言能力、商務知識和處理人際關系的技巧等方面的目標。這需要建立在充分了解學生本身的知識與技能水平、學習目標、動機、方式等方面的基礎上。案例教學法注重分析學習者需求，

15、并以分析結果為藍本，設計課程，并能夠在教學過程中根據實際變化的情況而做出及時調整，與高職商務英語專業實踐教學的具體實施要求相一致。基于以上三點，不難發現案例教學法運用與高職商務英語專業實踐教學具有強有力的理論基礎和實踐支撐。案例教學法通過任務來傳授語言知識與技能、商務知識與文化，引導學生分析研究錯綜復雜的案例，分析討論情境、探索不同的解決問題的思路與方法。高職商務英語專業實踐教學的目的就是在于培養與鍛煉學生靈活地、創造性地、綜合地運用英語語言的能力，同時在實踐教學背景中學習和使用新詞匯。案例教學法有機地將商務知識、處理人際關系的技巧與英語語言的學習結合起來，既符合語言教學的特點又能滿足實踐教學

16、的要求，十分適合運用于高職商務英語專業實踐教學。2.3 高職商務英語專業實踐教學優化與創新的綜合措施2.3.1 多種教學法配合使用高職商務英語專業實踐教學中，案例教學法與講授法以及其他一些教學方法應配合使用。案例教學法要求學生運用所學的理論知識對某一特定商務情境進行分析與處理，因此學生首先要有相關知識的積淀，而知識的輸入（input）還是離不開講授法。當學生面臨難題時，教師的講授還是必要的。講授法在知識傳授和知識留存力方面仍然處于不可取代的地位。案例分析是學生知識和能力輸出的過程，涉及知識的轉化與運用；知識講授是學生知識輸入的過程。兩者的配合使用會取得更好的效果。例如：在實習實訓中，分析某外貿

17、公司的財務狀況時，學生首先要有一定的財務和會計的基礎知識，這些知識往往需要指導教師講授。而具體的實習實訓案例則讓學生能夠實踐所學的知識。因此，案例教學法與講授法以及其他一些教學方法配合使用能得到更好的教學效果。2.3.2實訓實習中案例項目的編寫與選用兼顧挑戰性與可操作性實訓實習中案例的編寫與選用應結合學生現有的知識與技能水平，選擇他們能夠勝任同時又具有一定挑戰性與開拓性的項目。例如，高職商務英語專業實踐教學通常針對高年級的學生開展，而此階段的學生已經具備并掌握了一定的英語語言知識與技能，但是沒有在商務活動中的具體操作經驗，如果實訓實習選用的案例項目過于復雜，超出他們的應對能力，則會使他們有挫折

18、感。從而失去學習動力；相對而言，如果實訓實習選用的案例項目偏于簡單，則會對它們缺乏吸引力，使他們因感覺過于簡單、沒有挑戰性而喪失學習興趣。另外，也不利于幫助他們開脫視野。2.3.3 指導學生不斷總結回顧，幫助學生整理并形成知識、技能體系在各個實習實訓項目開始之初，要注意向學生介紹實踐教學的目的，以幫助他們做好相關準備工作，避免茫然無措的局面。在實踐教學進行到一定程度的時候，要指導學生分階段總結回顧，從中汲取經驗，以更好地投入到下一階段的實習實訓中去。在實踐教學的末期，要幫助學生整理整個實踐教學過程中所學習到的知識技能，分類總結，集中整合，以促進學生知識、技能體系的形成。同時，由于實踐教學中涉及

19、到的知識點多而雜亂，從而敦促學生在實習實訓過程中及時反饋、整理與總結，這樣才能使學生系統化地學習并掌握知識技能，加強知識技能的留存力。4 結束語綜上所述，實現高職商務英語專業實踐教學的優化與創新，其教學模式應始終圍繞以學習者為中心，教學設計要圍繞“自主學習策略、協作學習策略”和“學習環境”兩個基本點。借鑒專門用途英語理論，融合案例教學法，并配合使用多種教學法，實訓實習中案例的編寫與選用應兼顧拓展性、挑戰性與可操作性，實踐教學過程中應注意指導學生不斷總結回顧，幫助學生整理并形成知識、技能體系。在高職商務英語專業實踐教學把握以上幾點，能更好地實現優化與創新，更好地培養學生的綜合分析能力、多元思維能力、批判性思維能力、團隊協作精神以及人際交往技巧，不僅符合語言教學的特點也符合心理學、教育學所倡導的理念。參考文獻：1 ellis m,johnson c.teaching buisiness