1、新章小學教學質量提升三年規劃為貫徹落實“全縣基礎教育質量提升會議”精神，提升我校教育教學質量，茲 制定學校教育教學三年發展規劃：一、工作目標：積極實踐和推進新的課程和教材教學改革，完善學校課程框架體系。 加強信息技術與學科教學的整合，優化課堂教學方式。探索科學合理的評價體系。 加強基礎，注重能力，關注差異，分層導學，鼓勵學生個性化發展，減輕學生過重 課業負擔，全面提高教學質量。二、工作措施：（一）、為了加強教學常規管理，加強學習，深入研究，探索教學工作的規律 提高我校的教研和教學質量，加強教研組建設，特制定我校質量監控體系如下：1、教學質量監控的組織體系：由教務處、教研組及教師構成三級監控組織

2、，根據管理的職能，在不同層面上 實施質量監控。2、教學質量監控的方法體系：A、隨時監控通過日常的教學秩序檢查，對所有教學活動、各個教學環節等 教學常規進行經常性的隨機督導，及時了解和掌握教學中的動態問題，與教研組長 溝通，隨時推廣或督促改進。B、定時監控一一期初、期中和期末教學檢查，及時推廣或改進。3、教學質量監控的制度體系：A、聽評課制度一一行政領導、教研組長及教師相結合的聽評課制。B、學生評教制一一每學期通過問卷調查的形式，由學生對教師的教學質量進行 評估。C、教學常規制度（涉及教學計劃、備課、上課、輔導、作業、考試等環節）。4、教學質量的評價：A、過程性評價和終結評價相結合的辦法；過程性

3、評價依據隨時監控的信息由教研組長和教務處進行評價，學期結束依據 學校考評由教研組長和教務處給出終結評價。B、定量評價與定性評價相結合；根據教師的教學任務及教學效果進行定量評價與定性評價相結合。做好學生、任課 教師、班主任以及學校的四級分析，建立四級跟蹤表或曲線圖。5、發揮三級監控功能，實施分層目標管理：（1）一級監控一一教務處A、教務處是監控執行的中心，是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監 控最重要的組織，起組織協調、分析反饋作用。B、定期（期初、中、末）檢查或隨機抽查教師的備課、上課、作業批改等 教學工作情況，發現有特色的和不足的及時總結。每次檢查要突出重點，要檢查教 學活動的全過程。

4、C、每學期定期或不定期進行學科知識、能力的抽查，并對結果進行科學分析， 將情況及時反饋于任課教師，指導并幫助教師做好質量分析，從而提高自身教學水 平。D、開展定量性聽課，做到有記錄，有評析。（各教研組內成員之間互相聽課、 外出聽課學習。）E、每兩月或一學期召開一次教學質量分析研討會。研究、討論、分析并解決教學中存在的共性問題。F、召開學生座談會，了解教師的教學情況及作業布置、批改情況(2) 二級監控一一教研組，A、教研組是中樞及骨干力量，起疏通、組織、調整、反饋作用。B、組織制定本教研組的各種教學進度與計劃，并監控執行。C、加強教研組的備課活動，由教研組長負責，每月集體備課2次，對教學中 的共

5、性問題進行專項探討，并做到有書面記錄。D、由教研組長牽頭，各年級備課組長負責匯總本年級各班學習有困難學生的 名單，建立個人檔案，定期出基本練習題，對本年級學習本學科有困難的學生進行 質量追蹤分析。E、教研組長負責學科的教研活動，做到計劃、時間、內容、小結四落實，教 研活動的開展與記錄及時、有效果。F、有針對性地對教育、教學情況進行監控與檢查。教研組長每學期至少檢查 兩次教師的備課、作業情況，要做好記錄與評價并及時反饋。(3) 三級監控一一教師自我監控，A、教師是具體執行、操作者，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。B、加強質量意識，為學生的全面發展制定具體計劃和措施。C、積極參加市縣、校

6、組織的各類培訓。不斷提高自身教學水平。D、上課后要有隨筆，及時記錄課后反思和想法。(二) 、為了充分發揮集體的智慧，充分利用好信息資源，加大信息技術與課程 整合的力度，特建立我校教學資源庫。1、資源庫的內容：A、同步教學(包括電子教案、相應課件、課堂實錄)、B、試題寶典C、教學研究（包括教師論文、評課、教研組建設）D任課教師、班主任以及學校的教學質量跟蹤表或曲線圖。2、建立、充實資源庫的方法：A、建立、充實資源庫與教研組的考評掛鉤，由教研組長、備課組長分別負責本 學科、本年級的資源庫建設。B、開學初，由各學科、各年級的備課組長統一到資源庫管理人員處領取本學期 的材料，在本學期使用過程中不斷充實

7、、完善。（三）、聚焦課堂教學，在課改中積極實踐，探索適合我校校情的教學策略；探 索中小學銜接的操作體系；構建符合學校特點、體現德育滲透、富有學校特色的教 學方法。以課改為抓手，以教科研為引領，每學期以教研組為單位，以某一課型的研究 為突破口，探索適合我校校情的教學策略，在課堂上結合文本教材，有意識地注意 滲透德育目標，期末寫出切實可行的結題報告或校本教材。三年形成一整套適合我 校校情的、針對每一課型的教學策略。加強學校特色的教學，教研組集體參與，共同打造。2016、1-2016、6初步形成校本課程2016、9-2017、6充實完善上述校本課程2017、9-2018、6形成我校特色的校本課程三、

8、科研工作目標：營造專家指導、自主研究、互相合作、共同探討的科研氛圍。建立和完善立足 校本的學校科研工作的運行機制。形成一支素質高，能力強的科研骨干隊伍。以教 育科研的過程、成果和經驗，有效推動學校的學校教育教學改革，促進學校整體發 展。工作措施：（一）、構建校本教研的制度體系校本教研要長期健康的開展下去，既要依靠思想認識的發動，也要靠必要的行 為規范和學校管理保障。首先要構建校本教研制度的體系，必須體現以“教師為本”，在聚焦課堂中努 力為教師的研究指明方向，創設空間和搭建平臺。校本教研制度體系的構建，是學 校文化內涵的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的 氛圍，創設的是

9、一種有利于每位教師專業發展的機制。如果學校管理還是以前那一 套，那么，教育發展和改革也就無從談起。（二）、校本教研制度體系的主要內容；1、建立學校領導的教研常規。要明確校長是建立以校為本教研制度的第一責任 人。要整合教務處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開 展的職能，形成教學、教研一體化的格局。2、建立教研組常規管理。學校教學處和教科室是校本教研工作的具體責任部門, 教務主任和教科室主任是主要責任人。要科學地設置教研組，建立一種促進學校、教師合作、發展的學校文化。既按學科設置學科教研組、備課組，又要交叉設置校 本課程、研究性學習、教學評價等適應新課程的綜合教研組，以及跨校

10、教研協作組， 以加強學校、教師、學科之間的溝通或整合。3、加強教師教學研究。教師是校本教研的主體，加強教師教學研究是構建校本 教研制度的根本，使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業發展服務。主要應包括理論學習、教學反思、備課、上課、作業布置與批改、學生輔導、學生 評價與考試、教學質量分析等。（1）理論學習。研究認為，教師對學習的態度及效果有四個層次：（a）迫于任務（完成學校規定的讀書或其它學習任務）；（b）為了生存（各類學歷進修、考核）；（c ）一種生活（讀書、思索、探究成為一種習慣）；（d）視為享受（我學習因為我快樂）理論學習制度建設目的就是要構建一種機制營造一種氛圍，使教師能從第

11、（a）、（b）種狀態中走出，盡快步入第（c）、（ d）種狀態。樹立終身學習的理念，把學 習作為自己專業發展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。（2）教學反思。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較 快發展。所以，我們要經常反思，上課之余要寫教后感 ，反思課堂教學得失；考試結 束要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發 生的教育現象進行審視、反思、（反思的記錄就是很好的科研札記）。要引導教師 開展既能提高理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、敘寫教學案例或教學故事、做教學情況調查等。尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為

12、下一步 確立校本課題做準備。（3）備課、上課等教學常規。校本教研強調“教學即研究”，我們必須同步建 立一種與之相配套的常規教學管理制度，促使教師把日常教學和教學研究結合起來， 不斷提高其研究能力。4、建立學校內部教研的交流常規。為了使教師互助得到落實，學校要積極為不 同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面主要應有集體教研、 集體備課、教師幫帶、聽課評課。（1）集體教研。充分發揮學校教研組的組織協調作用，開展形式多樣的集體教 研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與 合作研究。（2）集體備課。充分發揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，校

13、 內跨學科備課、同學科跨學校備課；再集中時間說課、交流；備課組先集體備課， 共同研究，設計課堂教學，再由教師自主上課，形成學習共同體。（3）教師幫帶制度。學校要倡導教師個體之間的相互指導，開展“老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一 般教師；同時青年教師要積極拜師為徒。要完善制度，規定師徒各自的義務，強調 雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并在實踐中不斷 地成長。（4）聽課評課。聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學 習、共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。各學校要按新課程的要求，改 革和完善聽、評課制

14、度，明確聽課的節數、記錄的要求、評課的要求等，充分地發 揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習，促進課堂教學的優 化。四、教師隊伍建設目標：塑造師德高尚，關愛學生，敬業奉獻，自主發展，善于溝通和合作的教師群體 形象；通過理論研究、系統培訓以及課程和教材的改革實踐，培養教師的專業意識， 提高教師的專業素養，加快教師專業化發展的進程；既而形成一支“雙又型”（又 紅又專）的教師隊伍。1、近期目標爭取到2 0 16年，實現四個10%以上：（1）有15%以上的教師成為縣學科帶 頭人或骨干教師；（2）使4 0歲以下的中青年教師中有10%以上在學校的中層崗 位鍛煉，并從中選拔優秀者充實學校干

15、部隊伍。2、遠期目標形成一支具有鮮明的時代精神，良好的人文素養，復合的知識結構，較強的教 育能力和研究能力的中青年骨干教師隊伍，培養出一定比例的縣級以上學科帶頭人 和品牌教師，為學校的可持續發展打造優質的教師隊伍。主要工作措施：師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教 師職業道德的核心。加強教師職業道德建設，進一步推動教師政治思想素質和師德 修養的提高。堅持中心組學習、黨員學習、全校教職工學習制度，采取“學習、討論、活動”三 步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有總結，從時政、法制、道 德等方面對教師進行教育，以此來規范教師的言行，提高教師依法治教的水平

16、，使 教師切實感受 “教育無小事，事事能育人；教師無小節，時時是典范”。通過師德優秀評選、宣傳欄弘揚先進等營造正確的輿論導向，凝聚人心，努力 在校內營造講奉獻、重合作、樂創新的和諧氛圍。鼓勵教職工對學校的發展提問題、講看法、出設想。豐富和完善教職工參政議事的渠道，引導教職工熱愛學校，與學校同甘苦、共命運。加強我校教師自培基地建設，多渠道推進教師隊伍專業化發展。依靠學校自身 力量，積極開展校本培訓，著力建設校本培訓課程，努力發掘校外教育資源，建立 和完善不同發展階段教師的特色校本培訓體系。普及性培訓：一是對全體教師開展暑期和寒假的集中培訓，二是不定期的組織科研、多媒體 課件制作等講座和培訓，三是

17、教師學期中參加培訓。通過“請進來、走出去、沉下 去”等活動，使教師具有三類課程的教學能力，并且在計算機運用和教科研能力等 方面有突破。帶教性培訓：合格性帶教：對教齡1-2年的青年教師進行業務帶教及班主任帶教，重點是班 級管理常規、教學基本功的訓練，通過以老帶新、結對互學使職初期教師快入門、 早合格。成長性帶教：學校經過綜合考慮，安排教齡10年以下的有潛力的青年教師校內、 校外拜師，促使青年教師早日脫穎而出。發展性培訓： “引路子”。確定專人對骨干教師或選定的培養對象進行系統的、經常性的 指導和幫助，指明努力的方向和途徑，選送優秀的骨干教師參加各級培訓，并積極 發展優秀青年教師入黨。 “壓擔子”

18、。骨干教師的成長主要靠“實”，對他們適時安排與其教學工作 密切相關的教研科研任務，通過項目引領，充分發揮他們的主觀能動作用，督促他 們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。 “架梯子”。對骨干教師的成長發展積極給予扶植，努力為他們的逐步提高 創造必要的條件，根據他們自身發展的情況，盡可能提供學習觀摩和高層次培訓進 修機會。 “搭臺子”。開展各種形式的教育教學改革和實踐活動的交流、研討和評比 活動，為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺”。以“教師發展為本”，加大對教師隊伍建設的設備和資金的投入，建立有利于教師 發展的激勵機制。進一步完善教科研成果評審機制，健全教育教學獎勵評價制度。通

19、過評審發揮 典型示范效應，實行好“兩個結合”：物質獎勵和精神激勵相結合；項目獎勵與常 規激勵相結合。加大干部選拔任用制度改革的力度，完善在一線優秀班主任、優秀骨干教師中選拔 培養管理干部的機制。開展民主推薦學校中層后備干部；選拔“雙強型”(即政治 素質強，發展能力強)的骨干教師到學校的管理崗位，使學校管理隊伍有可持續發 展的能力。(1) 鼓勵教師參加學歷和學位進修，制訂教師參加高學歷進修管理條例，在經 費上予以支持。(2) 進一步完善人事制度、分配制度改革方案，試行評聘分離。建立“職務能 上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的教師任用新機制，形成“上崗靠競爭， 聘任靠實績，考核看實效，獎勵看貢獻”的良性循環，從根本上促進教師隊伍整體 素質的提高。五、分階段實施要求：圍繞學校總體辦學目標，根據上述實施系統分為三個階段實施和推進：1、 2016. 6調整與規范年制定新的發展規劃，申報新的項目，開展各項工作的試點。確立學校