1、小學作文教學設計 學習重點 1. 新的作文教學模式 2. 不同類型作文的教學模式之區別 3. 廣泛閱讀與提高協作能力的關系 學習難點 1. 學科融合在寫作教學中的意義 2. 作文教學中的發散性思維訓練 學習方法指導 在分析作文教學設計案例的基礎上，修改自己以往的作文教學設計。學習內容 一、寫作的教學策略 （一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務。語文課程標準在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的

2、特征，力求有創意地表達。”有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意注意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累了。事實上，有創意的表達要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達這

3、個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一個部分。 訓練觀察，培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地

4、把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點 第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。 小學生寫作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學

5、時，不能脫離學生的認識和生活實際，去要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。 第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。 所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材

6、料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。 第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。 通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。 第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。 學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎上，注

7、意定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互啟發、取長補短的目的，交流匯報的過程，也是學生對生活原型再認識的過程。 （二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路 學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質變的漸進過程。我們為什么很難說清自己的作文能力是何時提高的，道理就在這里。 學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。 生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模

8、式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？ 第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。 在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。 第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。 第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學

9、生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。 （三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度 有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。 所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。指導學生科學地進行小練筆，其好處是： (1) 長期系統的小練筆，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦作文時需要，就可以隨手拈來，靈活

10、運用，從而分解作文的難度； (2) 小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，這樣可以消除學生害怕作文的心理； (3) 學生通過小練筆，可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。 為了使小練筆更為科學合理，在表達形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆，摘抄名人名言和優美的詞、句、段；接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長，逐步發展；然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。為了便于教師檢查和學生相互之間的交流，可要求學生備一本小練筆筆記本。讓他們堅持天天練筆，培養他

11、們良好的練筆習慣。 （四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量 從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。 1. 從訓練時間上來看，教師要引導學生從課上走向課下，克服為文而文的傾向。 學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的寫作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的寫作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏作文的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學

12、生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。 2. 從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道。 (1) 開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在實踐活動中提高語言表達能力和創新能力。 繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求學生將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖景，最后讓學生把這幅圖景的內容寫下來。這些訓練使文字與形象配合，畫面與作文互補，從而促進了學生創新能力的發展。 實驗。教

13、師可先布置學生運用物理和化學課上或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。 制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了充氣雨衣 ( 人教版二年級下冊第16課 ) ，也讓學生完成一件小制作，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。 操練。小語課文中安排了不少說明文。在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了難忘的一天 ( 人教版二年級上冊第8課 ) 后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。 表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性和形象性，非常適合學生表演，學生表演的過程

14、也是對教材語言進行再創造的過程。因此，教師要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。 (2) 充分挖掘課文中的作文資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性作文的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性作文的主要形式有：情節擴展式。例如：學了小伙伴 ( 人教版一年級下冊第28課 ) 后，可抓住課文的最后一節啟發學生想象：瑪莎拿著安東送給他的面包會說些什么？周圍的人又會說些什么？文尾續寫式。如：學了玩具柜臺前的孩子 ( 人教版二年級下冊第24課 ) 后，可讓學生續寫售貨員阿姨又遇見了那位男孩。多

15、向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了玩具柜臺前的孩子 ( 人教版二年級下冊第24課 ) 后，讓學生孩子寫一寫我和媽媽的故事。 (3) 在學校和班級的板報墻報上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問

16、題發表三言兩語的看法都可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的創新園地。 (4) 不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新的機會也就越多。如：小隊之間的挑應戰、擂臺賽活動；班組開展的參觀、游覽活動；班組舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。 (5) 結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影 ( 或電視 ) 中的人物等等。 （五）強化創新思維訓練，培養學生的創新能力 發展學生的創新思維是作文教學培養學生創新能力的關鍵。學生創新思維的發展過程是一個復雜的過程，要高效率地促進學生創新思維的發展

17、，必須根據創新思維的特性，科學地安排創新思維的訓練。一般來說，創新思維具有三個特性：就其思維廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中，應根據創新思維的這三個特性來安排系統的作文訓練。 1. 沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性 學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。我們在指導學生作文時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度，多方向引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種

18、。 (1) 同一題目多角度選材 為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫我的媽媽，大多數學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面。教師可以啟發學生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。 (2) 同一中心多種選材 有些作文題限制了文章的中心，學生在作文時更容易出現雷同，這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的作文來。例如：“在學雷鋒的活動中”這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散

19、思維，很有可能出現“五子登科”( 抱孩子、讓位子、撿包子、扶瞎子、推車子 ) 的情況。教師在指導學生寫這一類作文時，可啟發學生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心。打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。可采用一群人的材料來表現中心。可通過寫一個人的變化來反映這個中心。 (3) 同一材料多種立意 為了克服學生作文思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的作文時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。 例如：在指導學生寫登山這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為“對大自然的熱愛，或對家鄉

20、美好河山的贊美”。受挑油工一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”。通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。 又如，有一位老師在指導學生寫“濫竽充數”的讀后感時，為了突破“濫竽不應充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人要強。造成南郭先生得以“充數”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革。南郭先生在樂隊里充數多年，竟沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在著明哲保身的思想有關。 (4) 同一材料多種體裁 學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思

21、維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目：“我們的校園” ( 側重于記敘和抒情 ) ，“我們的學校” ( 側重于說明 ) ，“我愛我的學校” ( 側重于議論 ) ，“我們學校的未來” ( 側重于假想 ) 。 2. 啟發相關聯想，訓練學生思維的變通性 相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。 3. 充分展示個性，訓練思維的獨特性 創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性

22、化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。 從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如：寫我的一家，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭中父母之間，媽媽和奶奶之間的“磨擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新的感覺。又如：寫我們的學校，中心是通過對學校人與事、景與物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的

23、中心，又體現了學生創新思維的獨特個性。 從立意來看，可以通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫生日這篇作文時，先讓學生自選材料，結果發現，大多數學生寫自己過生日時，長輩，同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現，立意從“我”家庭社會，一個比一個美，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調

24、：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。（六）構建新的作文教學模式，提高作文教學的效率 目前那種封閉的，僵化的“教師講學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：營造氛圍，誘發創新熱情放膽表達，拓展創新思維的空間交流合作，激活創新思維的火花評優激勵，激發新的創新動機。 (1) 營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好

25、的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。 (2) 放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。須要強調的是，我們鼓勵學生大膽表達，不是說不需要教師進行寫作方法的指導，而是因為學生剛進入寫作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維。

26、學生在寫作時考慮較多的不應該是寫作的方法，而是怎樣寫出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成作文初稿之后進行，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的寫作才會有真情實感。 (3) 交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生完成作文初稿的基礎上所進行的互評互改。 (4) 評優激勵，激發新的創新動機 在目前的作文教學中，有相當一部分學生對作文產生畏懼心理，這與

27、教師在批改和講評中慣用的“糾繆法”只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，這樣就會產生一種“無能感”，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，人體會激發分泌激素，使整個大腦的神經活動水平提高，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾繆法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。激勵能使學生發現自己的閃

28、光點，從而產生自信。一個人一旦有了自信，就會產生追求完美的愿望，從而促使自己的創新潛能得到充分的發展。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。 二、寫人類紀實作文教學設計 設計依據與教學目標 寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。而且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生習作的情感，使之感受深刻

29、，使學生樂于習作練筆。教師引導學生通過習作練筆，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發展奠定堅實的基礎。 寫人類紀實作文的教學目標是：(1)激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的習作方法。(3)培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。 教學過程與教學策略 （一）啟發回憶，確定習作素材 為了激發學生習作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出習作的要求，啟發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。 1. 啟發談話，喚醒學生記憶的表象 教師可采用這樣的導

30、語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道，在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人能不能把他(她)們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來：最需要告訴老師的那個人這個人給你留下印象最深的事情(可以幾件) 2. 分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目 教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在互動中相互啟發，并允許學生調換所要介紹的那個人，然后啟發學生根據自己所要介紹的人自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的

31、方法，如可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。 （二）讀寫聯系，領悟寫法規律 學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。 1. 啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。 同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。 2. 引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。 教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。 3. 指導學生從習作“病例”中領悟寫法

32、。 把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。 (1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意，現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎？ (2)出示“病例”，在學生自讀的基礎上分小組(或同桌)互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？ (3)引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作中，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾點呢？然后教師揭示

33、寫人類文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人。可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質，”也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。 （三）構思起草，修改完善 1. 創設情境，激發構思起草的興趣。 教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹，如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好，在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在25分鐘內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。其目的是為了培養學生快速表達的能力。

34、 2. 學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。 3. 對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。 4. 指導修改，完善習作。 (1)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢！ (2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。 (3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的

35、地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。 (4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的現在怎么修改的為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。 (5)評議“百花獎”，先分四人小組評議，再進行全班評議。 （四）指導評賞，成就激勵 1. 啟發談話，激發評賞的興趣 啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。 你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全

36、文；如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。 2. 示例評賞，啟發自我評賞 教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。 3. 教師組織學生評議班級“浪花獎”。 4. 提供發表條件，激發學生的成就動機。 (1)將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。 (2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。 (3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。 (4)將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊。 (5)當學生的優秀習作積累到一定的數量后，教師可鼓勵學生編自己的優秀習

37、作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。 評析 以上作文教學設計體現了以下“三性”： 1. 情意性 首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的“寫作心境”，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學的實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。 2

38、. 自主性 學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞。并且，學生的自主學習體現了全體參與和全程參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。 3. 規律性 小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)構思修改評賞”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐認識再實踐再認識”的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活理解表達修改完善評賞提高”這一習作的心理規律。三、記事類紀實

39、作文教學設計 設計依據與教學目標 記事類紀實作文是以記敘事件為主要內容的記敘文。寫簡單的記敘文，首先要練好記事的基本功，因為記事是日常生活中最常見的文體之一，同時，它又是寫人、寫景、狀物的基礎。因此，教師要引導學生通過練筆訓練，幫助學生掌握記事的基本規律和方法，為促進學生素質的全面發展打好基礎。 記事類紀實作文的教學目標是：(1)激發學生對生活的熱愛，引導學生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習作的素材。(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何把事情的經過寫完整和如何把事情的經過寫具體的習作方法。(3)培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。 教學過程與教學策略 （一）啟發回憶，選擇習作素材 1

40、. 啟發談話，激發學生回憶生活的興趣 同學們的生活是豐富多彩的。當你打開記憶的閘門，你親身經歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對弈的有趣情景這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓，有的使你受到了思想上的教育和啟示，有的使你學到了新的知識，有的使你增長了見識和才干。 能不能把你認為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢？請你根據下面圖示好好回憶一下： 2. 分四人小組互議，相互

41、啟發，確定或調整寫作素材 分四人小組互議時，教師提出互議要求：你為什么要向老師介紹這件事？你還有更值得向老師介紹的事情嗎？如果有，可以調整。這一環節的設計，一是向學生滲透寫作目的教育；二是充分調動學生自主選材的積極性。 （二）指導構思，教給習作方法 1. 指導學生學會自擬題目 (1)啟發談話：同學們都想把自己最想告訴老師的那件事介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽你們一一介紹，你們能不能把要告訴老師的那件事寫下來給老師看呢？不過，要把這件事寫下來，先要確定一個恰當的習作的題目。 (2)教師先引導學生回憶已學過的記事類課文或自己讀過的記事類習作，啟發學生思考：記事類的文章我們一般可以從哪

42、些角度去確定文章的題目？在此基礎上，教師揭示記事類文章擬題的基本規律，既可以按時間或地點擬題，也可以按中心事件擬題。 (3)讓學生根據回憶的習作素材自擬題目。 2. 幫助學生掌握“有序”表達的方法 (1)啟發談話：同學們讀過許多有關記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？ (2)教師歸納小結。記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種： 順敘就是按照事情發展的先后次序來組織安排材料。先發生的事先寫，后發生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。 倒敘就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展變化才出現這

43、樣的結果。 (3)讓學生根據自己的需要選擇表達的順序，并列出習作的提綱。 3. 教給學生采用多種形式開頭的方法 萬事開頭難。學生習作構思時，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，教師在習作指導時，要教給學生采用多種形式開頭的方法，這樣做，一是可以開拓學生的思路；二是可以幫助學生解決“開頭難”的問題。 (1)啟發談話：一篇文章如果有一個好的開頭，能產生“開門紅”的效果，因為讀者看文章總是從開頭讀起的。但是，為了表達的需要，文章開頭的形式卻是多種多樣的。想一想：在你讀的記事類文章中，哪些開頭的形式給你留下了深刻的印象？ (2)教師歸納小結。就寫一件事而言，常見的開頭形式主要有以下幾種： 開門見山直接

44、點明文章的中心。如：“勞動是最有滋味的事。肯勞動，連過年都更有滋味，更有樂趣。” 抒發感情直接渲染文章氣氛。如：“我今年小學即將畢業了。從不懂事的小孩，到胸前飄著紅領巾的少年，在我成長的過程中，有多少值得回憶的往事啊！在這些往事中，最使我難忘的，是張老師帶病給我補課的那件事。” 說明情況對事情發生的時間、地點以及主人公作簡要的說明。如：“金秋十月，故鄉的柚子熟了。旅居海外的伯父帶著他15歲的女兒從遙遠的南美洲回到了浮云鎮。第二天一早，堂妹就嚷著要我陪她去買柚子。” 提出問題以吸引讀者關注文章的主要內容。如：“鵬鵬雖然有個儲蓄罐，但今天儲，明天用，所以總是空著。可是最近不知什么原因，儲蓄罐漸漸地

45、滿了，沉甸甸的。誰知好景不長，一天，我搖了搖他的儲蓄罐，空空的了。錢到哪兒去了呢？我的心里頓時升起了一團疑云。”展開聯想從某一個事物追溯到某一件事情。如：“每當我看見珍藏在抽屜里的那張我和李老師合影的照片時，就想起一件十分羞愧的往事。” 開頭的方法盡管有多種多樣，但具體寫作時，還要根據文章的需要靈活運用。可以用一種方法開頭，也可以將幾種方法結合在一起開頭。 (3)先讓學生根據習作的需要寫一個開頭，然后教師指名交流，再作適當的指導。 （三）學生起草，完成習作初稿 學生起草時，教師巡視，并對習作有困難的學生進行個別輔導。對在25分鐘內完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。 （四）指導修改，完善習作 1

46、. 教師講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，調動學生修改的積極性。 2. 示例修改，突破難點。 學生寫記事類的文章，常見的毛病就是不能把事情的經過(即重點部分)寫具體，為了突破這個難點，可出示典型的“病文”，組織學生討論修改，幫助學生掌握如何抓住重點寫具體的方法。例如：學騎自行車(病文) 每當我看見別人學騎自行車的那“笨”樣時，總不由得想起自己學騎自行車的事來。那是去年的事，我下定了決心：一定要學會騎自行車。就這樣，我一放學，做完作業就去學騎車。一次又一次，一天又一天，不知摔倒多少次，摔得渾身青一塊、紫一塊。盡管如此，但我一想，一定要學會，就什么都不怕了。堅持數日，終于學會了。 那一年，我家

47、里買了一輛新自行車。我看到它，高興極了，說：“這車要是給我騎，那該多好啊！”這時，媽媽在旁聽到了，笑笑說：“你要是會騎，就給你騎。”媽媽的話，激勵了我，使我下決心一定要學會騎車。 開始，我騎在書包架上學，接著學跨，一次不行，再來一次，摔下來，爬起來，再跨上去，再摔下來經過一個多星期的努力，我終于學會了，而且還學會了在操場上單手扶著騎，雙手不扶騎，還會帶人騎哩。 古語說得好：功夫不負有心人。只要有決心，什么事都能學會。從我學騎自行車這件事來看，就證明了這一點。 修改提示： 以上這篇習作，事情的起因、經過、結果交代得是否清楚？“為什么學騎自行車(起因)？”“怎么學的(經過)？”“學的結果怎樣？”(

48、結果)重點部分是否寫得具體？用“”劃出需要修改和補充的地方。 3. 學生自改習作。要求學生先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“記敘是否完整，重點部分是否寫具體”這一要求進行重點修改。 4. 分小組互批互改。 5. 課堂交流。要求學生按“原來怎么寫的現在怎么修改的為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。 6. 對通過修改習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，以此進一步激發學生修改的興趣。 （五）指導評賞成就激勵 1. 啟發談話，激發興趣 俗話說：“功夫不負有心人。”你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精美之處，這是你辛勤勞動的結果。請你將自己習作中認為寫得最滿意的地方讀給同

49、桌或小組里的同學聽聽，讓他們與你一起分享成功的歡樂。 2. 分四人小組評賞。可以自己評賞自己的習作，也可以評賞他人的習作。 3. 鼓勵學生自告奮勇走上講臺評賞自己的習作或評賞推薦他人的習作，進一步激發學生的習作熱情。 4. 對評賞得好的同學授予“浪花獎”。 5. 將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內或學校同年級內傳閱。 將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊。 評析 以上作文教學設計體現了作文教學立足于促進學生的素質發展這一現代教學思想。 第一，突出了學生在習作中的主體地位。從整個教學過程來看，學生自主參與貫穿在自主選材、自我構思、獨立修改和評賞等各個教學環節。教師的主導作用主要表現在

50、尊重學生的主體地位和充分調動學生主體參與的積極性。 第二，重視學法指導，讓學生學會主體參與。根據記事類紀實作文訓練的重點和難點，教師有目的地教給學生如何擬題、如何有序表達、如何抓住重點寫具體等方法。這些方法不是教師硬“塞”給學生的，而是教師啟發學生通過自己的實踐活動去發現的，從而實現了教與學的動態平衡。 第三，重視在習作訓練中培養學生的個性。首先要求學生選擇自己生活中的事來寫，確保學生習作素材具有鮮明的個性色彩。其次，從擬題到構思，鼓勵學生不拘形式，自由表達，這樣可以克服學生習作中千篇一律的毛病，使學生的習作充滿個性。 四、寫景狀物類紀實作文教學設計 設計依據與教學目標 學會寫景狀物是中小學生

51、必須具備的寫作基本功之一。萬物皆有靈性，美無處不在。一處美景，一種自然景觀，一棵樹木，一只小鳥，一件小小的工藝品，往往都蘊含著某種情趣，它能引起人的聯想，觸動人的情思，給人以美的享受。因此，教師一是要積極引導學生學會多角度地觀察景物或事物，把握景物或事物的特征，力求有創意地表達；二是要啟發學生展開聯想和想象，豐富表達的內容，提高學生的審美情趣。 寫景狀物類紀實作文的教學目標是：(1)引導學生通過仔細觀察積累寫景狀物的素材，并能抓住景物或事物的特征加以細致描繪。(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫景狀物的方法。(3)培養學生獨立構思和自己認真作文的良好習慣。 教學過程與教學策略 （一）啟發回憶，

52、確定寫作素材 1啟發談話，激發興趣 教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，一定會有你喜歡的景物或事物，或是因為它美麗的外形，或是因為它蘊含的某種情趣，或是因為它引起了你的遐想，觸動了你的情思。如果能將自己喜歡的景物或事物寫下來，那該多有意思啊！請同學們先好好回憶一下，然后按下列要求寫下來：自己最喜歡的景物(或事物)景物(或事物)的特征喜歡它的理由 2交流啟發，確定寫作題目 教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在相互交流中共享學習資源，然后啟發學生根據自己所要介紹的景物或事物擬定寫作題目，學生擬題時，教師要教給學生有關擬題的方法，如可按景物或事物的名稱擬題，或按景物或事物的特

53、點擬題等等。（二）讀寫聯系，領悟寫法規律 在學生確定寫作素材的基礎上，教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫景狀物的一般規律。 1啟發學生從學過的課文和讀過的優秀作文中領悟寫法。 教師可引導學生回憶：同學們讀了許多有關寫景狀物的課文和優秀作文，想一想：在這些寫景狀物的文章中，哪些文章給你留下了深刻的印象？你從中領悟到哪些寫作的方法？先四人小組交流一下，然后我們一同來交流。 2指導學生從作文“病例”中領悟寫法。 景物或事物的特點不鮮明，內容不具體，觀察不細致，這是學生寫景狀物中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論，也可以同時出示“病例”與修改文，讓學

54、生通過比較閱讀領悟方法。 3引導學生歸納寫法規律。 (1)教師組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀作文以及剛才討論修改的“病例”中，你領悟到了哪些寫景狀物的方法？ (2)教師歸納小結。 要寫好寫景狀物的文章，必須把握以下幾點：第一，要選擇自己最熟悉的景物或事物來寫，只有寫自己熟悉的景物或事物，才能寫出真情實感。第二，要仔細觀察。抓住景物或事物的某些特征加以細致描繪。第三，要根據具體的景物或事物選擇恰當的表達順序。第四，描寫景物或事物時，要適當運用比喻、擬人、對比等方法，使文章更加生動傳神。 （三）構思起草，完成作文初稿 在積累寫作素材、領悟寫法的基礎上，先讓學生編寫作文提綱，然后根據作文提綱

55、寫出作文初稿。學生起草時，教師巡視，并對作文有困難的學生進行個別輔導，對在25分鐘內完成作文初稿的學生授予“耕耘獎”。 （四）指導修改，完善作文 1教師講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，激發學生修改的興趣。 2示例修改，突破難點。 學生寫景狀物的文章，常見的毛病就是觀察不細致，不能適當運用比喻、擬人、對比等方法把文章寫具體。為了突破這個難點，教師可出示以下典型“病例”，組織學生討論修改，讓學生從中領悟怎樣把文章寫具體的方法。例如：雨后春景(習作初稿) 一場春雨過后，我獨自漫步在河堤的小道上，呼吸著清新空氣，欣賞著早春的景色。 遠處的東臺山像一位躺著的巨人。山腳下有一排排民房。河岸邊的小草綠了，野花開了，樹木吐出了新芽。這一切，看上去就像是一塊點綴著五彩寶石的大花毯。 突然，一陣“嘎嘎”的叫聲把我驚醒，原來是群野鴨子在水中盡情地嬉戲。挖沙船的馬達轟轟作響，樹上的小鳥也在歡快地歌唱呢！一條小魚跳出水面，給這如詩如畫的春景又平添了幾分情趣。 河中心的小島就是碧洲芳渡