1、農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育問題研究綜述來源：繼續(xù)教育研究2008年第8期銀德輝楊滔20世紀(jì)90年代以來,隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快,進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,其結(jié)構(gòu)也發(fā)生重大變化,越來越多的人由過去分散的“單身外出”方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭e家遷徙”,出現(xiàn)家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)。這種人口流動(dòng)現(xiàn)象持續(xù)十余年之后,龐大數(shù)量的第二代移民已經(jīng)出現(xiàn)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)資料顯示, 2003年農(nóng)村外出務(wù)工的勞動(dòng)力已達(dá)1. 14億人,占農(nóng)村勞動(dòng)力的23% ,其中居家在外務(wù)工的勞動(dòng)力2 430萬人,隨同父母進(jìn)入城市6 - 14歲義務(wù)教育階段適齡兒童約有643萬人。另據(jù)2003 年國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和中國(guó)兒童中心共同立項(xiàng)、

2、財(cái)政部和聯(lián)合國(guó)兒童資金會(huì)自主的對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口子女入學(xué)情況進(jìn)行的調(diào)查,中國(guó)流動(dòng)兒童失學(xué)率高達(dá)9. 3% ,近半數(shù)的流動(dòng)適齡兒童不能及時(shí)入學(xué)。一、研究概況我國(guó)最早涉及流動(dòng)子女教育問題的文字是1995年1月21日由記者李建平發(fā)表在中國(guó)教育報(bào)上的文章“流動(dòng)的孩子哪上學(xué)流動(dòng)人口子女教育探討”。此后兩三年間,關(guān)于農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育問題的文字,數(shù)量很少,而且主要是報(bào)紙的記者報(bào)道,散見于光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)等。普遍認(rèn)為,發(fā)表在1997年第2期天津市教科院學(xué)報(bào)上,署名為研究組的天津市外來流動(dòng)人口子女的義務(wù)教育問題調(diào)查研究是真正意義上對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)術(shù)探討的最早文章。但經(jīng)筆者考證,由劉恒發(fā)表在

3、中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)1997年第1期上的四川流動(dòng)人口子女入學(xué)狀況的調(diào)查與建議更早于研究組的文章就相關(guān)問題進(jìn)行了研究。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 1997年發(fā)表論述流動(dòng)人口子女教育問題的文章近10篇。而接下來的幾年時(shí)間里,對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注度有所下降。直到2002年后,這個(gè)問題才又被重新關(guān)注,學(xué)術(shù)界研究相關(guān)課題的成果越來越多。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì), 1997年至2007年,發(fā)表在各類期刊上的論文成果數(shù)量及趨勢(shì)變化如下圖一所示:流動(dòng)人口的子女教育問題實(shí)際上包含兩類: 即“流動(dòng)子女”的教育問題和“留守兒童”的教育問題。從學(xué)術(shù)界對(duì)流動(dòng)人口的子女教育研究發(fā)表的成果來看,大多數(shù)研究對(duì)象定位于居住在城市的“流動(dòng)子女”,而對(duì)“留守子女

4、”的教育問題研究較少。鑒于本篇研究的目的,筆者將關(guān)注點(diǎn)集中在從農(nóng)村進(jìn)城居住的“流動(dòng)子女”教育問題的相關(guān)研究上。二、主要研究成果分析 (一)在多領(lǐng)域進(jìn)行分析研究農(nóng)村流動(dòng)子女教育問題首先是一個(gè)教育問題,但絕不僅僅是一個(gè)教育問題,同時(shí)也是一個(gè)政治問題、經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題。該問題的復(fù)雜性,為從多學(xué)科、多領(lǐng)域視角來研究探討提供了可能性、必然性和必要性。現(xiàn)有的論文,已經(jīng)在教育學(xué)之外,從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的探索。如沈小革(2005)從學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量、家長(zhǎng)四個(gè)指標(biāo)對(duì)廣州市外來人員子女教育模式進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)它影響了外來人員子女向上流動(dòng)和與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)整合的機(jī)會(huì),代際傳遞

5、明顯的問題。羅義( 2007)從流動(dòng)人口子女基礎(chǔ)教育投入的公益物品性質(zhì)出發(fā),認(rèn)為解決流動(dòng)人口基礎(chǔ)教育政策必須在分析各個(gè)主體利益關(guān)系的基礎(chǔ)上合理界定政府間的責(zé)任關(guān)系,提出并論證多中心協(xié)作體制是可以借鑒的一種有效的體制架構(gòu)。項(xiàng)繼權(quán)(2005)就農(nóng)民工子女的范圍與法律定位、該群體受教育權(quán)的制度保障進(jìn)行了研究。張軍鳳等(2007)以多方利益主體為視角,以利益訴求、利益共享、利益供給為脈絡(luò),對(duì)各主體針對(duì)流動(dòng)子女教育而滋生的制度范型進(jìn)行了多維度分析。范先佐( 2004) ,閻鳳橋(2007)分別就當(dāng)前流動(dòng)兒童義務(wù)教育面臨的財(cái)政問題進(jìn)行分析和探討,并在此基礎(chǔ)上提出解決這一問題的對(duì)策思路。朱鏡德(2004)

6、,項(xiàng)繼權(quán)(2005)則通過調(diào)查研究和理論分析,得出結(jié)論認(rèn)為農(nóng)民工子女上學(xué)問題從根本上說是戶籍制度和城鄉(xiāng)二元化政策的產(chǎn)物,從而提出一系列政策建議。莫怡文( 2005)從社會(huì)權(quán)利貧困的視角出發(fā)對(duì)城市農(nóng)民工子女教育困境的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。杜文平(2002) ,胡進(jìn)(2002)分別從流動(dòng)人口子女的價(jià)值觀或心理狀況層面進(jìn)行分析,并對(duì)進(jìn)行教育干預(yù)提出多項(xiàng)建議。劉瀟瀟( 2006)深入探討了農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)的法理依據(jù),透析我國(guó)農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀,尋求促進(jìn)和保障實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)的對(duì)策。郭珊珊、周誼(2007)則從分析美國(guó)“隔離但平等”案件的判決出發(fā),認(rèn)為農(nóng)民工子女也應(yīng)該享受和城

7、市子女同樣的教育權(quán)利,否則就是違反義務(wù)教育法。 (二)采用多種研究方法進(jìn)行分析研究除了對(duì)應(yīng)然層面進(jìn)行理論分析之外,抽樣問卷和訪談是農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育問題的研究中一直應(yīng)用較多的方法和手段。同時(shí),很多研究者注意使用其他方法輔助研究,如梁在、陳耀波( 2006 ) 發(fā)表文章對(duì)1995 年廣東省農(nóng)村城市流動(dòng)人口隨遷子女的就學(xué)情況進(jìn)行了研究,使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究、logistic統(tǒng)計(jì)回歸等研究方法和手段。鄒泓等(2004)采用了抽樣問卷和訪談的方法,考察了北京、武漢、成都等九個(gè)城市流動(dòng)兒童生存和受保護(hù)狀況調(diào)查,在數(shù)據(jù)分析時(shí)采用了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法對(duì)不同經(jīng)濟(jì)狀況的流動(dòng)兒童對(duì)周圍環(huán)境的

8、不同喜歡程度進(jìn)行了顯著性分析。夏雪(2007)綜合使用了抽樣問卷、文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等對(duì)河南省3個(gè)城市9所初中里戶籍不同的兩類學(xué)生受教育狀況進(jìn)行了對(duì)比分析。 (三)對(duì)區(qū)域總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析研究這部分文章主要集中在對(duì)流入地進(jìn)行調(diào)查,一般為經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部城市,如北京、上海、廣州、廈門、蘇州等地。如署名課題組1997年發(fā)表的對(duì)海口市流動(dòng)人口子女教育問題的調(diào)查報(bào)告;黃志法、傅祿建(1998)對(duì)上海市流動(dòng)人口集中地進(jìn)行了調(diào)查研究,并對(duì)一些學(xué)校做了個(gè)案分析,提出了一些解決問題的思路和建議;杜文平( 2006) ,李雅儒等( 2003)則分別對(duì)北京市流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的基本情況、面臨的問題進(jìn)

9、行調(diào)查分析,提出了進(jìn)一步發(fā)展流動(dòng)人口子女義務(wù)教育的政策建議;姚邁新、賴吉和( 2006)則對(duì)廣東省流動(dòng)人口子女教育存在的問題及其對(duì)策進(jìn)行了分析;張鈴娟等(2006)采用分層調(diào)查,分析了福州市子女在學(xué)的流動(dòng)人口家庭教育情況,并提出改進(jìn)該部分人群的家庭教育的若干建議。值得關(guān)注的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象是隨著我國(guó)西部大開發(fā)、中部崛起等戰(zhàn)略的深入實(shí)施,中西部地區(qū)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市中流動(dòng)人口的規(guī)模越來越大。近年來也有對(duì)這些地區(qū)的情況、特點(diǎn)進(jìn)行探討。典型的如, 王積超(2003)應(yīng)用社會(huì)學(xué)、民族學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論對(duì)西南民族地區(qū)流動(dòng)人口子女所面臨的教育問題進(jìn)行了分析,并提出相應(yīng)對(duì)策。李榮華( 2005)認(rèn)為西部大開發(fā)戰(zhàn)略

10、的實(shí)施使得到蘭州的勞務(wù)大軍蜂擁而至,研究從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面了解蘭州城區(qū)的流動(dòng)人口子女教育狀況,并提出了相應(yīng)對(duì)策建議。李玉英等(2005)通過研究認(rèn)為陜西省處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)人口子女面臨著入學(xué)難、收費(fèi)高、條件差等問題,主要由于戶籍制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育資源配置等原因造成,提出了強(qiáng)化政府行為等諸項(xiàng)建議。單舒平、董維維( 2007)通過陜西省的充分調(diào)研,從家庭、學(xué)校、社會(huì)教育三個(gè)方面對(duì)“流動(dòng)子女”教育與“留守子女”教育進(jìn)行了分析,進(jìn)而對(duì)二者共同存在的問題進(jìn)行了討論。王小力(2007)則對(duì)成都市流動(dòng)人口子女教育現(xiàn)狀、對(duì)策進(jìn)行了研究。(四)對(duì)流動(dòng)人口子女主要就學(xué)途徑的分析很多研究均對(duì)流動(dòng)人口子女在城

11、市接受教育的主要途徑進(jìn)行了劃分,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分程度的不同,基本可以歸納為在公立學(xué)校就讀、在民辦或私立學(xué)校就讀、進(jìn)入民助公立學(xué)校學(xué)習(xí)、流出地在流入地辦學(xué)、在民工子弟學(xué)校上學(xué)五種基本形式。其中,學(xué)界對(duì)民工子弟學(xué)校這一解決流動(dòng)人口子女就學(xué)問題的主要途徑表現(xiàn)出比較大的興趣,除了在一些綜合性研究中以專章專節(jié)進(jìn)行論述外,還有不少獨(dú)立的文章對(duì)之進(jìn)行探討。有代表性的如:陳大寅、周信德(2004)分析了寧波市民工子弟學(xué)校三大特點(diǎn),即辦學(xué)地集中、辦學(xué)以中小學(xué)為主和辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)人籍貫集中的現(xiàn)象。蔡美榮( 2005)以上海育才簡(jiǎn)易小學(xué)為案例,對(duì)上海市外地民工子弟小學(xué)教育問題提出了建議和對(duì)策。賀友誼( 2005)

12、則對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校的辦學(xué)審批與年檢、師資水平、設(shè)施設(shè)備配置及財(cái)務(wù)管理問題進(jìn)行了分析,對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策問題進(jìn)行了探討。徐華炳(2006)也以溫州為例,對(duì)該地區(qū)的民工子女學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,提出了政策建議。范先佐(2006)概述了整體范圍內(nèi)民工子弟學(xué)校存在的問題,提出了解決問題的對(duì)策。馬良、孫寶瑞(2007)認(rèn)為民工子弟學(xué)校的出現(xiàn)就是通過體制外“準(zhǔn)市場(chǎng)化”方式滿足農(nóng)民工子女特殊的義務(wù)教育需求,研究中作者對(duì)民工子弟學(xué)校的發(fā)展做了時(shí)間梳理,劃分為艱難自救、市場(chǎng)化到多元力量介入、合法化三個(gè)階段,視角獨(dú)特。賈波、陳燕( 2007)從民工子弟學(xué)校的產(chǎn)生背景出發(fā),對(duì)其存在的合理性、農(nóng)民子弟教育出路

13、進(jìn)行了思考和探索。(五)對(duì)流動(dòng)人口子女的主體分析在大部分研究站在政策制定者或者政策建議者的角度,將注意力集中在區(qū)域或整體現(xiàn)狀描述、困境分析、政策建議的同時(shí),還有一批學(xué)者將目光投向了受教育的對(duì)象流動(dòng)人口子女個(gè)體成長(zhǎng)和群體發(fā)展,體現(xiàn)出對(duì)主體的人性關(guān)懷。身體健康方面,張清霞等(2005)對(duì)某地流動(dòng)人口子女進(jìn)行抽樣心理健康測(cè)驗(yàn),了解其心理健康狀況及影響因素,從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)四個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)措施。羅曉明( 2005)對(duì)江蘇省昆山市對(duì)全市民工子弟學(xué)校14歲以下的學(xué)生進(jìn)行了健康普查,對(duì)該群體存在的健康問題及改進(jìn)措施進(jìn)行了討論。心理健康方面,楊文娟(2003)研究認(rèn)為流動(dòng)人口子女比一般學(xué)生更具明顯的

14、獨(dú)立、靈活、創(chuàng)新、合作的人格特征,這些特征在學(xué)校教育中尤其受到社會(huì)與文化因素的影響,學(xué)校應(yīng)重視這些因素的作用,促進(jìn)群體個(gè)人特征的顯現(xiàn)和張揚(yáng)。梁拴榮( 2006)關(guān)注農(nóng)民工子女的人格健康問題,對(duì)這一群體既不同于城市同齡,有不同于家鄉(xiāng)同伴的“邊際人格”進(jìn)行了理論詮釋、形成模式進(jìn)行了探索,認(rèn)為農(nóng)民工子女健康人格的塑造應(yīng)從自我概念發(fā)展的引導(dǎo)和發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化兩方面探討。群體發(fā)展方面,宋雁慧( 2004)以社會(huì)資本理論為基礎(chǔ),對(duì)流動(dòng)人口子女的社群網(wǎng)絡(luò)、信息渠道、社區(qū)文化、政策的都市取向、主觀參與進(jìn)行了較全面的分析和討論。(六)從教育公平和和諧社會(huì)建設(shè)方面進(jìn)行探討該部分的研究者,或通過對(duì)“公平”的分析,或?qū)?/p>

15、教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系,主要探討了教育公平的應(yīng)然與實(shí)然問題。該類研究典型文章有:孫紅玲的淺論轉(zhuǎn)型時(shí)期流動(dòng)人口子女的教育公平問題、國(guó)曉華的民工子女的教育與教育公平、四川省農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)的教育公平:構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)、章輝美,陳強(qiáng)玲的農(nóng)民工子女義務(wù)教育公平問題探析、范先佐的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的教育公平與制度保障、王艷峰,劉永紅的公平視角下的農(nóng)民工子女教育問題探析、劉明先的農(nóng)民工子女教育公平問題探討、徐韜,姜維的論流動(dòng)人口子女教育問題與和諧社會(huì)發(fā)展、鄭鳳的促進(jìn)教育公平,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等等。這些文章對(duì)教育公平的重要性、含義、存在的問題、解決對(duì)策進(jìn)行深入分析,普遍認(rèn)為,當(dāng)前教育不公平體

16、現(xiàn)在保障制度缺失、教育機(jī)會(huì)不均等、費(fèi)用負(fù)擔(dān)不合理、資源分布差異大等方面,而造成不平等的制度根源主要在于城鄉(xiāng)二元分割的戶籍制度、義務(wù)教育財(cái)政體制過度分權(quán)、義務(wù)教育供給不足、民工子弟學(xué)校待遇不公等。同時(shí),文章針對(duì)這些現(xiàn)象與制度根源,就戶籍制度、教育財(cái)政、辦學(xué)體制等多個(gè)層面提出政策建議。(七)以國(guó)際視野進(jìn)行問題研究中國(guó)城市化進(jìn)程中發(fā)生的農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育問題,在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家都曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷,雖然國(guó)情和體制的差異使得完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并不可行,但是在研究中借鑒一些方法,或在思考如何解決問題的過程中吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn),是很有意義的。梁在、陳耀波(2006)就在確定研究思路和研究框架時(shí)充分參考了國(guó)外(

17、包括墨西哥、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家)在遷移和子女教育結(jié)果方面的研究。王善坤等( 2006)在論文中以獨(dú)立章節(jié)專門介紹和評(píng)價(jià)了美國(guó)在解決流動(dòng)人口教育問題上的成功經(jīng)驗(yàn)。王艷峰、劉艷紅( 2007)在論述到實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女教育公平的路徑選擇時(shí),提出可以借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)實(shí)行義務(wù)教育券制度及建立“特許學(xué)校”,并參照法國(guó)的一些做法,允許自由入學(xué)無戶籍限制。廖為海(2004)則專文介紹了美國(guó)擇校制度,并從創(chuàng)新體制方向提出了解決我國(guó)農(nóng)民工子女就學(xué)問題的途徑。王善坤等( 2006)則專文介紹了美國(guó)在解決流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問題上的成功經(jīng)驗(yàn),為問題的解決提供了建設(shè)性意見。三、研究特點(diǎn)及局限性(一)事實(shí)調(diào)查和現(xiàn)象分析多,定量研

18、究深度不足目前對(duì)流動(dòng)子女教育問題的研究主要集中在事實(shí)的調(diào)查和現(xiàn)象的分析,即使對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,也基本上停留在分布圖、趨勢(shì)圖等描述統(tǒng)計(jì)層面,很少有研究能夠應(yīng)用較為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系和深度價(jià)值。定量研究深度的不足,使得研究者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面,缺乏深化理論思考、創(chuàng)新解決途徑的基礎(chǔ)。(二)多學(xué)科研究趨勢(shì)呈現(xiàn),跨學(xué)科研究不足正如筆者在上文所論述,研究者們已經(jīng)從教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)α鲃?dòng)人口子女教育問題進(jìn)行了有意義的研討,但是流動(dòng)人口子女教育問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過義務(wù)教育范疇,它與城市發(fā)展、財(cái)政稅收、公民權(quán)利等政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題密切聯(lián)系。單個(gè)學(xué)科

19、內(nèi)部的視角、方法難以解決復(fù)雜情況下的流動(dòng)人口子女教育問題。研究者必須具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),綜合多學(xué)科的理論與方法,才能更加準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì),找到有實(shí)際意義的政策解決途徑。(三)對(duì)流動(dòng)人口子女的義務(wù)教育階段研究多,對(duì)學(xué)前教育及繼續(xù)教育階段的研究不足學(xué)前教育、義務(wù)教育、繼續(xù)教育是接受教育的三個(gè)密不可分的階段,缺失其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)整體教育效果都會(huì)產(chǎn)生消極影響。筆者發(fā)現(xiàn),截至目前對(duì)流動(dòng)人口子女的教育研究,主要是針對(duì)該群體義務(wù)教育階段所面臨的問題。有研究者認(rèn)為相關(guān)問題的研究可以分為三個(gè)演進(jìn)階段:初探期、拓展期、細(xì)化深入期(劉敏等, 2006) 。對(duì)學(xué)前教育和繼續(xù)教育階段的研究散見于小部分文章的若干

20、論述,對(duì)流動(dòng)人口子女的學(xué)前教育研究,也都融入了城市學(xué)前教育或繼續(xù)教育的文章中(朱家雄、裴小倩, 2003;梁雅珠等, 2004) ,尚未發(fā)現(xiàn)有專門的文章對(duì)流動(dòng)人口的學(xué)前教育和繼續(xù)教育進(jìn)行研究。(四)對(duì)學(xué)校教育研究較多,對(duì)家庭教育和社會(huì)教育研究不足根據(jù)現(xiàn)代大教育的理論,教育不再是學(xué)校教育的狹義概念,它包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面。家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),而影響廣泛的是社會(huì)教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),累計(jì)到目前的幾百篇關(guān)于流動(dòng)人口子女教育問題的研究中,基本上都是關(guān)于學(xué)校教育(中小學(xué)義務(wù)階段學(xué)校教育) ,論述家庭教育相關(guān)問題的只有10篇左右。對(duì)流動(dòng)人口子女社會(huì)教育的研究更少,有研究者認(rèn)為

21、雖然農(nóng)民工處于城市邊緣,沒有融入城市社會(huì),但是其獨(dú)特的社區(qū)環(huán)境對(duì)子女教育也會(huì)產(chǎn)生重要影響(江立華、魯小彬, 2006 ) 。相關(guān)的有“關(guān)于中國(guó)流動(dòng)人口子女教育問題的研究”課題組所做的初步研究和鄭蓉(2004)發(fā)表的當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)人口子女社會(huì)教育的調(diào)查與分析。(五)對(duì)教育起點(diǎn)公平研究較多,對(duì)過程公平研究不足教育公平不僅僅包括起點(diǎn)公平,還包括過程和結(jié)果公平。現(xiàn)有研究在討論教育公平時(shí),主要針對(duì)的是起點(diǎn)公平,即要保證社會(huì)成員能夠平等地獲得接受教育的機(jī)會(huì)。這是實(shí)現(xiàn)教育公平很重要的方面,但是僅做到這一點(diǎn)還不夠,在教育過程中流動(dòng)子女問題有沒有受到平等的對(duì)待尚未受到足夠重視。已經(jīng)有部分研究開始注意到這一問題,但是對(duì)該問題的整體狀況、解決途徑等研究還有待進(jìn)一步深入。(六)對(duì)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)利研究較多,對(duì)流動(dòng)人口子女群體對(duì)現(xiàn)有教育管理體制的沖擊和影響、政府決策過程及其后果的研究缺失研究者在對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題進(jìn)行研究時(shí),普遍站在流動(dòng)人口子女作為弱勢(shì)群體的一分子,分析其受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題、困境及