1、大學計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)及實踐 摘要：隨著世界范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，當前大學計算機課程已經(jīng)成為普及計算機知識的主要陣地，計算機的使用對我國教育行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。當前世界范圍內(nèi)的公司組成中有大部分所從事的就是計算機領(lǐng)域的事業(yè)，因此我國當前在教育行業(yè)對計算機所投入的力量是十分充分的。然而當前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，使得當前對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學以及相關(guān)實踐已經(jīng)逐漸不能滿足計算機專業(yè)學生今后就業(yè)的需要，因此本文在進行相關(guān)研究的過程中，主要對當前環(huán)境下我國計算機教育現(xiàn)狀進行分析，并且對當前大數(shù)據(jù)資源進行有機利用，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大學計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)及實踐

2、的新的教育方法以及思路，促進我國計算機教育事業(yè)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程建設(shè)；“互聯(lián)網(wǎng)+” 當前環(huán)境是一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及工業(yè)技術(shù)發(fā)展十分迅速的時代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，web1.0的時代已經(jīng)逐漸退出世界的舞臺，而更新?lián)Q代的正是web2.0。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及進步，使得信息技術(shù)與各學科之間的聯(lián)系越來越緊密，而在傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的需要，這給傳統(tǒng)教育模式帶來嚴峻的考驗，同時挑戰(zhàn)與機遇并存，它也促進計算機基礎(chǔ)科學教育的改革。 一、大學計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀 在當前環(huán)境下大學計算機基礎(chǔ)課程教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。所謂挑戰(zhàn)，主要是教學的內(nèi)容需要適應(yīng)時代發(fā)展

3、需要。由于技術(shù)的更新十分迅速，大學教材在編制時存在一定的滯后性，缺乏教育特色，使得學生在學習時不能對所學的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，因此為了能夠緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，提升學生學習的效率，學校需要對該門課程進行一定的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)1.0的褪去，當前互聯(lián)網(wǎng)2.0推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并且計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程在大學課程中是所有的學生都必須要學習的，因此在互聯(lián)網(wǎng)2.0到來的時候，相關(guān)教育工作者可以為大學生進行一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育，為其自我學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，并為學生提供一個能夠自我學習的平臺。目前，計算機基礎(chǔ)課程基本安排在大一的課程體系中，但是在實際教學過程中并沒有充分考慮到不同地區(qū)的生源之間的計算

4、機水平之間的差異，使得學生的水平參差不齊。正是這種教育的不區(qū)分使得教學效果不是很好，因此需要教師對于某些基礎(chǔ)性不強的學生進行具有針對性的輔導，使得所有學生的計算機水平在同一起跑線上。此外，對于某些基礎(chǔ)性的計算機課程，大部分的學校最主要的還是選擇大班教學的方式，課后再進行一定的上機練習對所學的知識進行一定的鞏固，使得所學的知識能夠更加容易吸收。而這種教學方式的缺陷是十分明顯的，不能照顧到基礎(chǔ)較差的學生的學習情況，因此使得基礎(chǔ)好的學生的成績越來越好，而基礎(chǔ)較弱的學生不能完全理解其中的道理，學習積極性逐漸下降，不能跟上教學進度。 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的概念 在2015年的十二屆人民代表大會上，李克強

5、總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，而互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式就是建立一系列的云教育平臺，并且將云教育平臺與互聯(lián)網(wǎng)信息平臺相結(jié)合，通過這兩種方式的結(jié)合為教育的發(fā)展做出貢獻。教師可以將好的教育資源上傳到云平臺上，其他教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上選擇性地下載和觀看自己較為感興趣的資源。在云平臺中，教師不僅可以將優(yōu)秀的教育資源進行共享，而且還能在該平臺上進行一系列的探索性工作。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，他們可以在云平臺上進行自主學習，及時對課堂學習進行補習。通過云教育平臺，教育也可以具有一定的個性化，并且互聯(lián)網(wǎng)+教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)教育主要以教師為主導，教學模式單一，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式則將不同地區(qū)

6、的教師有機的聯(lián)系在一起，使得教師能夠同時為課程的教育提出自己的想法，同時在傳統(tǒng)教育層面，教師與學生的見面只能在現(xiàn)實中實現(xiàn)，而當下課之后教師與學生之間一般不會在進行接觸，這就使得學生出現(xiàn)某些不能依靠自身解決的問題時無法求助教師進行及時的解決，而當互聯(lián)網(wǎng)+教育出現(xiàn)時，學生能夠隨時聯(lián)系教師，及時將自身不懂的問題進行解決。 三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大學計算機教學課程的體系結(jié)構(gòu) “互聯(lián)網(wǎng)+”模式加入到教學環(huán)節(jié)中對教學提供了十分重要的作用，該種模式有效地解決了僅僅依靠教師在講臺上講課的模式，而新的模式主要就是將教師講授以及學生復習進行一定的整合，使得學生能夠自主選擇自身感興趣的內(nèi)容進行有選擇的學習，每一

7、節(jié)的課程都需要安排學生進行一定的分組，同時將自己的學習心得進行分享，最終的考核主要以報告的形式進行呈現(xiàn)。在進行實際的教學的過程中，教師可以將教學以及課后的網(wǎng)絡(luò)學習進行一定的結(jié)合。例如，在進行課堂教學時教師僅僅將該部分課程的主要概念進行一定的介紹，使得學生對該部分的內(nèi)容有一個大致的了解，課后再根據(jù)自身的喜好在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)的知識進行一個更加深入的學習。這就改變了傳統(tǒng)教學模式中的學生的學習方式，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，極大地提升了學生學習的效率，而教師可通過設(shè)計具有專業(yè)針對性的實驗內(nèi)容，加強學生對知識的理解和運用。 綜上，新型“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學模式改革是高校教學工作改革面臨的新挑戰(zhàn)。我們將以網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、個性化為著力點，對教學目標、教學方案和教學方式進行綜合性的改革，形成合力，以達到培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才的目的。 參考文獻： 1楊卉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大學計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)及實踐J.教育教學論壇，2016（33）. 2唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學計算機基礎(chǔ)”課程的教學思考和探索J.亞太教育，2016（1）. 3高慧，李德榮，李漢濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)”模式的大學計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)及實踐J.信息記錄材料，2017（12）. 4杜萍