1、作者:日期:民間游戲觀察記錄案例1:民間游戲 “花樣翻繩”活動背景：1、表格記錄以其便于分析、解讀、整理與展示的特點漸漸成為 幼兒園主題活動的探究形式之一，它通過各種感官活動與思維運動，把抽象的思維具體化、表征化,凸顯幼兒的能力水平與個性色彩，有助 于教師更準確地評價幼兒，更有針對性地預設活動，更靈活地拓展主 題。2、翻繩游戲以其簡樸、易懂、易學、易傳的特點深深吸引著幼兒，于是越來越多的孩子帶著各種各樣的繩子在自由活動中興致勃勃 的進行花樣翻繩。我們發現由于生活經驗的缺乏與局限，幼兒帶來的繩子多數不適合進行花樣翻繩，（如：有的幼兒用毛線或彩帶等沒有 彈性的繩子進行翻繩活動），針對這一現象，我們

2、決定嘗試以表格記錄 為主要形式開展“花樣翻繩”主題活動。案例進程活動一、選擇花樣翻繩的繩子材料準備：本次活動的材料是家長提供的，幼兒帶來的繩子種類多（塑料繩、橡 皮筋、松緊帶、毛線、呢絨繩、電話線、彩帶、包裝帶玻璃絲等）其 中有的不能用來翻繩。活動方法：為了讓孩子自己判斷哪條繩子適合翻繩，我們設計了表格1,將幼兒帶 來的繩子標上數字，讓幼兒用每一條繩子翻一翻、想一想、記一記， 從操作中判斷哪一種繩子適合進行花樣翻繩。 讓孩子在實踐中尋找答 案、獲得直接的經驗。表格1 :姓名繩子編 號評價LA1234567好翻的打“/不好翻 的 打“X”89101112131415觀察與分析:活動中發現，幼兒已

3、具備初步的判斷能力，能從15條繩子中作出 正確的判斷。能力強的幼兒如婉祺、于辰能從直覺進行判斷。他們拿 到較硬的繩子時，直接肯定的說：“這不用試了 ！肯定不好翻！”彥君一 拿起電話線就說：“這條肯定難翻，沒彈性。”振強拿到塑料繩馬上說“這條不好打結！”于辰小朋友翻完每一條繩子后，都將繩子咼咼舉 起：“這是9號繩子，誰要？” “7號繩子在哪里？ ”這種語言傳達的方 法使她加快了記錄的速度，振強和志煒也用同樣的方法較快完成記 錄。當幼兒發現手中的繩子好翻時，會高興地請同伴一起玩花樣。 梓聘和蘇楠采取兩人合作的方法，更加準確地進行判斷，玩得很開心。 發現問題：由于能力的差別，有的幼兒速度快，他們在操

4、作中沒有按照繩子 數字的順序，拿到哪一條就先翻那一條，節省了許多時間；有的幼兒速 度慢，他們在操作中，按照繩子數字的順序，花了許多時間找繩子。 支持策略：鼓勵幼兒與幼兒之間互動交流、互動學習。活動感悟：幼兒非常喜歡表格記錄，他們之間出現了自主合作的現象。 使我們對表格記錄的活動方式充滿信心。活動推進:對表格1的統計活動方法：合作統計。幼兒以三人一組對表1進行統計,分別統計每條繩子認為好翻的 幼兒有幾個、認為不好翻的幼兒有幾個。通過統計，我們可以準確地 了解幼兒認為好翻的繩子是哪幾種。在活動中幼兒通過觀察、思考、 判斷、記錄掌握初步的統計能力表格2內容統計繩子“2”或“X”的數量姓名編號數量12

5、345打“2”的數量打“X”的數量觀察與分析：幼兒能自主分配任務：一人承擔點數打“”的數量,一人承擔點數 打“X”的數量，一人承擔記錄的任務。分工明確，較順利完成記錄 任務。活動之間會相互提醒，經常可以聽到這樣的話：“記住，你數的是打的數量”“別記錯了 ,打X的是7不是1”。出乎意料的是幼 兒統計的準確性，在6組幼兒中，只有婉祺這組幼兒出現一點小差錯。 活動感悟：在統計過程中，能力強的幼兒凸顯出指導的作用，他們會認真熱情地提醒能力差的幼兒，幫助他們解決一些小的問題，使同伴之間的合作更加順利，教師在活動中應多提倡幼兒之間“強項帶動弱 項”的學習方式。活動二、翻繩花樣的探究材料準備：投放適宜的繩子

6、。表格3、4表格3內容單人翻繩花樣記錄姓名種類()種表格4內容雙人翻繩花樣記錄姓名種類()種活動方法：幼兒選擇單人或雙人合作方式進行花樣翻繩觀察與分析：活動中發現，單人組只有少數幼兒能翻出成形的花樣，或 雙人的活動方式進行花樣翻繩。通過表 3、表4的記錄，了解幼兒現 有的花樣翻繩水平、幼兒以什么樣的方式合作、能翻出幾種花樣。其 余幼兒由于技能的限制，影響活動的興趣，出現干擾別人的現象， 琳 璐、悅欣能虛心又耐心的教能力差的幼兒學習新花樣， 體現了幼兒之 間的互動。謝薇小朋友真實的記錄自己的水平“0”，體現了誠實的好品質.雙人組的幼兒大部分能翻出 2種以上的花樣，能力強的幼兒能翻 出9 10種，

7、幼兒均配合默契，合作愉快。發現問題：兩組幼兒在記錄中都出現同樣的錯誤，把“種類”與“次 數”混淆，因此出現51種、1 9種的誤差。支持策略： 根據幼兒思維形象的特點，設計圖示記錄表，讓幼兒通 過圖象的描畫，感知“種類”與“次數”的區別。活動推進：翻繩花樣圖示記錄 材料準備:投放繩子、記錄表格表格5姓名內容單人花樣翻繩種類圖示表格6姓名內容雙人花樣翻繩種類圖示活動方法：幼兒自由組合，三人一組進行翻繩花樣記錄。觀察與分析：幼兒的翻繩水平大大提高，花樣也越來越多。在創作中，充分運用 勾、穿、拉、提、壓等翻繩技能，創作出“搖籃、鋼琴、蝴蝶結、碗、 電視、信封、冰淇淋、桌子、機關槍、竹筐、房子、地毯等”

8、許多新 的花樣。大膽發揮想象力，不受幾何圖形的約束。單人花樣組中，安昌小朋友的表現最為突出，他的思維方式與眾 不同，一個兩手交叉并翻轉的動作，不僅吸引幼兒的注意，還拓展了 幼兒的思路，在他的帶動下，“蕩秋千、魚網、雙降落傘、蜘蛛網等” 新的花樣不斷出現，幼兒的創新能力大大得到提高。在記錄中發現，幼兒平面視圖的感覺非常好，能較準確記錄花樣 的原形。其中，少強、誠懿兩人的配合最默契。他們能設計不同的起 始方法，巧妙地運用勾、穿、提、壓等技能延續花樣，能一次性翻出 10種不同的花樣，他們設計的以五角星為開頭的翻繩方法引起同伴的 關注,引發幼兒開始運用各種圖形為開始，進行花樣翻繩。發現問題：在記錄過程

9、中，幼兒頻頻遇到立體圖形的記錄難題。對幼 兒的年齡和已有經驗來說，這是非常困難的。支持策略：降低記錄難度，讓幼兒遇到立體圖形時，只記錄基本的外形 特征，如花樣中的電視、游泳池、房子、搖籃、鋼琴、桌子等。活動感悟：我們驚訝于幼兒的想象力與創造力，從他們的記錄中，充分 說明了只要給予幼兒足夠的時間與空間，尊重他們的興趣與選擇 ，就 能使每個幼兒獲得不同程度的發展。案例感悟：（一一）表格記錄使幼兒獲得發展表格記錄是有效發揮幼兒主體性、轉變幼兒學習方式的重要途徑 之一。幼兒在主動操作、記錄過程中引發探究欲望 ，主動建構知識， 積累經驗，同時在記錄中體現知識遷移，提高解決問題的能力，在記錄 過程中，幼兒

10、要充分運用各種感官，積極調動思維，綜合各種認知方 法，在動手動腦的記錄中得出結論；在表格記錄的展示中，獲得交流、 評價與成果分享的機會。（二）表格記錄促進教師專業成長幼兒思維的具體直觀性決定了他們記錄的真實性，因此教師通過表格記錄的分析、判斷能直接走進幼兒的童心世界，了解其能力水平， 捕捉個性色彩。幼兒的表格記錄大大豐富教師的反思空間，改變一致性宏觀反思的局限性，形成多角度、多層次的反思平臺，使反思更具深刻性、全面性、具體性、靈活性和延續性的特點。同時使教師獲得 主題生成的信息，更有目的性地拓展主題。讓我們共同關注幼兒的表格記錄，堅持以幼兒的興趣為基礎，綜 合地、動態地、靈活地運用表格，使之成為幼兒喜歡的活動形式，成 為教師專業成長的窗口，成為主題活動探究的有效形式。有待進一步探討的問題：問題一：花樣翻繩長度的適宜性統計探討原因：在繩子的適宜性統計過程中，我們發現個別幼兒開始關注繩子 的長度。如振強小朋友曾說；“這條比較長，很好翻。”謝薇和凱鈺在 合作時說：“這條太短了，真難翻！”針對這一現象，我們決定投放各種 長短不一的繩子及多種測量工具，讓幼兒在比一比、量一量的操作中， 判斷花樣翻繩的適宜長度。問題二：繩子與材料的互動探討原因：在單人和雙人花樣翻繩中，幼兒均出現利用椅子、桌子協助進行花樣創作的現象，由此引發我們思考