1、小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會學習體會3月23日至25日，我和老師參加了在區第九中學舉行的小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會。此次會議的開課形式是我們校級教研活動經常用到的 “同課異構”。這樣的課堂，對每個教學內容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學水平有很高的指導作用，讓我們在活動之前的很長一段時間里很是期待。因此，我們的學習熱情相當高漲。兩天來，我們共聽取了10位近年來在省優質課評選中獲一等獎，或在華東小學數學課堂教學觀摩研討活動中獲獎的青年骨干教師展示他們不同的設計思路，他們執教的課題分別是3的倍數的特征、三角形內角和和分米和毫米的認識。不同的理念，不同的設計思路讓與我

2、們切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課后執教教師與其所在地市的教研員介紹教學設計理念、解讀教材、分析學情、介紹教學設計創新特色，并與代表進行互動研討。本次“同課異構”教學觀摩研討會還創造性的提出了“1+1+1”互動評課表，這為與會者提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學教研水平，為“三高課堂”的構建提供了有利的理論支持和操作指導。此次之行使我

3、獲益匪淺，感慨良多，現將學習感受匯報如下：一、 備課既要備教材又要備學生本次研討會分別從青島版和人教版小學數學教科書中選擇了有代表性的3個課題，是當前比較典型、比較關注的三個課型。每一位執教老師在深度挖掘教材的基礎上，選取了適合自己的教學方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預設。執教老師在剛接到執教任務之后就到當地小學深入了解學生的學習情況，對已有的知識經驗、不同層次的學生情況進行摸底，然后根據學情制定了詳細地、符合該校學生的教學設計，同時結合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進，最終呈現課堂的才是精彩的。由此可見，摸清學生的具體情況，對我們的教學是多么的至關重要。來自濱州無棣縣教研室的王曉

4、芳老師為我們呈現的毫米、分米的認識根據學生的認知情況，確立了幾個創新點：1、毫米產生的必要性和統一單位的必要性的學習。引導學生通過測量活動，認識到用厘米尺測量不足1厘米的金箍棒無法完成，從而產生找比厘米小的單位的必要性。當學生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發現各個小組的厘米卻是不一樣長的，認知上的矛盾使他們認識到統一毫米單位的必要性。2、體驗1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關資料，請學生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進而用手勢比劃1毫米，接著用學具驗證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個步驟的充分感知，學生逐步建立了從感性認識到理性認識的升華階段，進而清晰的建立了1毫

5、米空間觀念。3、認識厘米和毫米的關系。認識毫米后，王老師引導學生比劃2毫米、5毫米，直到10毫米，進而請學生在厘米尺上任意找一個1厘米，并且認識到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認識，又與以前認識的厘米建立的必要的聯系。這諸多創新點的課堂現場效果比較好，學生能在教師的引導下，順利的推進學習，并且達到了理想的教學效果，這與王老師課深挖教材，創造性的使用教材是分不開的，更與王老師課前備學生這一重要環節是分不開的。二、 教師要尊重學生新理念的課堂注重培養學生的創新意識,自主探究的能力。課堂上有許多事難以預料,學生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學生,讓學生充分發表自己的意見和想法。有時候學生

6、的想法會讓教師大跌眼鏡,但有時候學生也會讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動態生成,那將是一節非常生動的課。此次觀摩會上教學的教師大多數都是尊重學生的, 正是由于這一點,他們的課堂才會生成如此的精彩。如來自我們東營市勝利中華小學的王愛華老師所呈現的三角形內角和的課堂對會場的每一位教師來說是耳目一新的。她以獨特的風格，端莊親和的形體語言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發現的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規律的，教師不告知等等，允許學生出現疑問，允許學生出現困惑，允許學生出現自己的預設中沒有的問題，課堂的原生態味兒十足，這也充

7、分展現了王老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。這也是我們年輕教師應該學習的地方。 三、教師要錘煉自己的語言 數學課語言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務時語言要清晰明了,能用一句話說清楚的決不用兩句話；數學課語言要自然,不做作,數學課當中的導入、新授、練習、拓展，每個環節的過渡要自然；數學課語言要有邏輯性。為了引導學生得出抽象的數學概念，定義等數學知識時，教師的提問就要環環相扣，富有邏輯。這次觀摩會上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來自泰安實驗學校的張燕老師的語言生動，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽者如沐春風，學生也在她充滿母性的課堂中快樂的學習，積極

8、的思考，時而會聽到一句愛的提醒“小心電線”，時而會得到她真誠的贊譽“小手真靈巧”，時而又會沐浴她肯定的目光“眼光非常獨特”，她用愛與啟發的方式來錘煉自己的語言，形成了自己獨特的風格。 四、數學課堂要充滿兒童情趣新一輪課程改革提出，教學要改變單一的傳授和接受式的學習方式，既要關注學生的知識與能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等。這就要求我們積極轉變陳舊的數學教學觀，讓豐富有趣的生活走進數學課堂，把數學課堂教學當作是學生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧。此次觀摩會上，執教毫米、分米的認識的四位老師在情境導入這一環節均采用了西游記中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它可以變長，還

9、可以變短，放在耳朵里。”這一二年級學生喜聞樂見的故事情境，極大的調動了學生新知學習的積極性，并且用金箍棒貫穿本節課的教學主線，達到了一舉兩得的絕好效果。 五、把握師生互動的“起點”成就精彩數學課堂1、創設學生學習數學的“探究點”。斯賓塞在教育論一書中指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發展的應該盡量多些。”來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的三角形內角和正是實施這一理論的典型課。在教學過程中，王老師引導學生通過小組合作的形式主動地參與思考、猜測、實驗、探究、交流等數學活動，讓學生自己動手量一量、拼一拼、折一折，

10、剪一剪，通過自己親自動手操作，感受自主探究的樂趣。 2、抓住學生學習數學的“興趣點”。興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師如果善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，就會讓它成為師生展開有效互動的動力。來自青島市實驗小學的王茜老師執教的毫米、分米的認識中，在引導學生認識1毫米這個環節，王老師設計了往黑板上畫1毫米這個環節，學生和老師一起發現1毫米無法在黑板上畫出來，進而認識1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時，學生提出一根頭發大約是1毫米時，王老師有備而來的接著補充“我已經查過大約20根頭發長1毫米，有興趣的同學可以下課以

11、后測量一下”。王老師能夠抓住學生對頭發長度的感知這一細節，正是利用了學生認知上小小的興趣點，才讓這個小小的環節熠熠生輝，展示了王老師團隊的教學智慧。3、挖掘學生學習數學的“思維點”。作為一節數學課，數學思維的體現始終是核心。然而，由于學生間的個體客觀存在著差異或者教學內容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會數學地思考問題，挖掘學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。來自煙臺市芝罘區建昌街小學的陳興遠老師執教的3的倍數的特征一課，當學生回憶2和5的倍數的特征，并遷移到3的倍數的特征就是:個位上是3、6、9的數就是3的

12、倍數時，教師引導學生用舉反例的方法來驗證。進而啟發學生“你能給3的倍數找一個特征嗎？”，然后教師請學生小組合作根據記錄單上到21個數，借助計算器找出其中3的倍數，觀察推想3的倍數可能具有怎樣的特征。集體匯報時，教師將3的倍數231、123、45、54有意呈現，并進一步呈現出213、132、321、312、57、75，將這些數對比出現，請學生計算它們也都是3的倍數，進而得到這些數字無論怎樣交換，得到的數仍然是3的倍數，幫助學生推想3的倍數與數字所在的位置是沒有關系的，進而組織學生研究3的倍數與數字的和是有關系的。這里，思維點的轉化和聯系自然推進，為學生更順利的尋找3的倍數鋪平了道路。4、激發學生

13、學習數學的“創新點”。一堂數學課中，學生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創造性思維的核心，是創新的靈魂。在教學中，教師應激發學生憑借自己的智慧和能力，對產生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發展學生的潛能，培養學生的求異思維。來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的三角形內角和是激發創新的典型。當王老師把“三角形的內角和是不是180?”這一研究的主動權交給學生小組合作交流探索以后，學生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學生研究的情況加以了解和引導。使學生不僅得到了數學教材中呈現的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼

14、”和“折”的方法，尤其是“將兩個完全一樣的三角形拼成一個四邊形，因為上學期認識過四邊形的內角和是360，進而得到一個三角形的內角和是180。”當學生呈現這一研究成果的時候，我們聽到了臺下老師的一片討論聲。后來當教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學內容前后聯系之洞悉而深深佩服，這是一個絕好的創新！六、一堂好課的標準徐云鴻老師在大會上總結說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養學生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學生能夠集中注意力。徐老師引用

15、一位教授的話說：“課堂教學上，老師講的拙一點沒關系，關鍵是要引發學生思考，而引發學生思考的最好辦法就是老師和學生一塊兒思考。”總結起來就是兩點，學生跟著教師一起思考，教師跟學生一起思考。這就是一堂好課的標準。 總之，幾位教師講授同樣的內容，在不同的設計中來體會教學藝術的成功與不足。雖然面對的是同一個課題，但各位教師落實目標的方法和采用的教學手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個課題斟酌比較，受益頗豐。我想，一節好的教學設計的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創造，他們及他們的團隊一定在如何用教材和如何用教材教上進行了深入的思考。今后我也將會更加重視團隊合作，與老師們共同學習交流，共同進步！我想，一節好課離不開教師扎實的教學基本功，更重要的是教師與學生的一種真實、平等的有效互動。如何調動學生的學生熱情，