1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念 隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實(shí)踐越來越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，一些問題依然嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認(rèn)真面對。我認(rèn)為要想讓新理念完全融入課堂，我們必須處理好以下幾種關(guān)系： 一、處理好基礎(chǔ)教學(xué)與三維教學(xué)的關(guān)系。 要使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)中就必須重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系在一起的、起著互相滲透、互相制約、互相依存、互相促進(jìn)的作用。然而，素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛

2、能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，但如果忽視基礎(chǔ)教學(xué)，素質(zhì)教育最終也會變成空談。因此。在實(shí)施三維教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)教學(xué)仍要擺在重點(diǎn)之位。 二、處理好指導(dǎo)與主體的關(guān)系。 學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。但實(shí)際的課堂教學(xué)又如何呢？盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在

3、實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一種內(nèi)在的精神，在自主性上，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。可見，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。 三、處理好“做數(shù)學(xué)”與“講數(shù)學(xué)”的關(guān)系。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動

4、。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動，獲得對有關(guān)知識的體驗(yàn)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路

5、的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。 四、處理好合作交流與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。 合作精神是時(shí)代對人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校的合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體“合作需要”的基點(diǎn)上方可有效。即個(gè)體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時(shí)，陷于苦求不得之處，再開始小組合作交流學(xué)習(xí)，才有價(jià)值，有成效。因此，必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后開始小組合作交流學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，否則，小組合作要么是組內(nèi)

6、優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。 五、處理好算法多樣化與一題多解的關(guān)系。 算法多樣化與一題多解在教育理念上有著本質(zhì)的差別，一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求每個(gè)學(xué)生能夠多角度的思考問題，而算法多樣化是建立在學(xué)生個(gè)體差異的理念之上，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，著眼點(diǎn)在獨(dú)立思考和自主探索，而不是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種算法。因此，作為新課改的教學(xué)理念，算法多樣化不應(yīng)成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。提倡算法多樣化，是為了鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生

7、良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生享受成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并樹立自信。算法多樣化教學(xué)的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要能激發(fā)學(xué)生主動觀察、動手操作和簡單推理，充分調(diào)動學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、探索新的算法。提倡并鼓勵算法多樣化，有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。 六、處理好形式與成效的關(guān)系。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。 那么，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)才有成效呢？首先，小組合作學(xué)習(xí)的小組人員要以異質(zhì)組成為宜，各層次學(xué)生搭配，以便互相學(xué)習(xí)，互相幫助；小組之間以同質(zhì)組成，要強(qiáng)化群

8、體（小組）之間的比較，淡化個(gè)體（學(xué)生）之間的比較，真正將競爭機(jī)制引入到小組之間。只有這樣，才能發(fā)揮小組的積極功能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，使每個(gè)學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生的潛能得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以發(fā)展。正如專家所言：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會評判。試問：一個(gè)不會傾聽的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通呢？ 七、處理課堂生成資源與老師預(yù)設(shè)的關(guān)系。 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。可是在實(shí)踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時(shí)生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況