1、小學語文課堂激發氣氛的策略 歲月如梭，當歲月的風吹皺了我們的皮膚，在我們的記憶深處，可能早已忘記我們老師高超的教學組織、嫻熟的語言技巧、諄諄的教誨，可心靈里洋溢的可能是那一堂充滿歡樂的童趣。從某種意義上說，上一堂有趣的課，比上一堂有意義的課更容易讓人牢牢記住。如何上一堂有趣的課？就是讓學生在課堂學習中充滿樂趣，學習、探究就如同在“玩”一般。因此，語文課堂應該讓學生“玩”起來，讓學生在濃厚的興趣中，充滿樂趣地主動地學習。 1 課堂，讓學生“玩”起來，是一種語文教學策略 興趣是最好的老師。玩，就是興趣的代名詞。玩總是充滿了樂趣，玩是隨意的、放松的、愉悅的。把玩與語文教學結合起來，形成綜合性的語文活

2、動，學生在玩中學習，體現出語文學習是學生身心愉悅的體驗，自然會事半功倍。讓學生“玩”起來，誰玩？學生。主動者是學生，在語文學習的玩中，學生是情不自禁的全身心的參與，充分體現了“學生是學習和發展的主人。”玩的主體在玩中并不關注玩的結果，而在于玩的過程，這個過程是學生生命能量的充分釋放，是學生語文學習探索與研究的過程。玩總是在一定的環境中與伙伴們共同完成的。語文課堂中讓學生玩起來，就是學生們一起解決語文問題，一起形成和發展語文素養。在這過程，既體現了學生的個體差異和不同的學習需求，更需要學生的充分合作，完全體現了課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。讓學生”玩“起來，玩什么？玩的就是語文。語

3、文課程豐富的人文內涵和實踐性、教材的開放性和彈性、教材體例和呈現方式的靈活性多樣性，為語文課堂的”玩“提供了豐富的內容和多樣的形式，與”玩“之間在某些方面某種程度是緊密聯系、互相吻合的。綜上所述，讓學生在語文課堂”玩“起來，作為一種語文教學策略似乎就是那樣的順理成章了。 2 “玩“的設計、組織、實施 讓學生玩起來，誰讓？教師！“教師是學習活動的組織者和引導者”。把“讓課堂玩起來”作為教育策略讓學生在語文課堂中體現，需要教師精心、細致的設計、組織、實施，乃至參與，這是關鍵和難點。否則，那只會是膚淺的，流于形式的。要真正讓策略見效、達到目的，要求教師做到以下三點： 2.1 教師要樹立“玩”的正確觀

4、念？讓學生在語文學習或活動中“玩”起來，這種玩就是語文教學時根據需要而組織的各種游戲或課堂活動，學生在做游戲或活動中學習。但我們把思想再深入下去，可以發現，讓學生“玩”起來應具有深層次的含義，“玩”起來是學生在語文學習中的實踐活動。實踐過程伴隨著學生通過教師激發的強烈興趣，而自始至終地讓這個過程充滿樂趣和愉悅的體驗。簡單一句話，“玩”起來是讓語文學習充滿樂趣。但是，如果只單純為了追求讓學生“玩”起來而“設計”，就可能流于形式而陷入誤區：讓學生“玩”起來純粹變成教師設計、組織、實施的過程，又走回老路子，變為教的過程。實際上，“玩”的過程應該是學生學習的過程，是學生主動探究發現，形成語文素養的過程

5、。 2.2 要根據教材的特點及教學的需要設計組織：小學語文中漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習等各個組成部分的編排是靈活多樣的，并非一種模式，具有開放性和彈性。各部分都具有自己的特點，之間又相輔相成，緊密聯系。這些都可以是學生語文課堂“玩”起來的對象、內容，因此，根據教材的特點進行設計組織“玩”起來，是非常重要的。同時，還要遵循不同年齡學生的身心發展規律，根據不同年段的學習要求來進行。比如，低年級學生思維呈現為形象化特點，抽象概括能力還較低，因此，設計讓其“玩”起來，在運用游戲，活動圖片時，應側重于形象化設計，在漢語拼音、識字寫字教學中運用。而在低年級的閱讀教學中，通常可運用

6、角色扮演，情景演示等形式。中高年級學生已初步具有抽象慨括，想象演繹能力，其學段各項內容的要求也都提高了，因此，游戲、活動不應是“低年級”的了，而應更側重于抽象化設計，內容或過程應以調動學生的主動探究，思考為主，在閱讀教學，綜合性學習等方面運用。 2.3 “玩”起來要處理好共同學習與個體學習的關系：教與學總是存在著共性和個性的關系。個體學習是學生獨立學習能力的體現。獨立學習能力的培養是循序漸進的過程，需要教師由扶到半扶半放的過程。教師的扶即指導學生共同學習，放則是讓學生獨立學習。漢語拼音、識字寫字的學習要教師教學生學，但也有學生個體內在的內化過程。閱讀、習作練習是學生的個性化作為，但也需教師的統

7、一指導以及學生進行討論評價的過程。共同學習中設計讓學生“玩”起來需要教師高超的教學處理，組織引導水平，而且是十分必要的培養獨立的學生能力，形成語文素養。比如閱讀教學，“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。如何設計讓學生“玩”起來？可提“誰能通過閱讀提出難倒老師并切合主題的問題”、“誰能提出與文章不同的觀點或見解”、“你有哪些收獲、感想”等問題，來激發閱讀的興趣并深入閱讀，并把學生的問題作為教學資源。在討論評價時則可采用多種形式，如師生變換角色提問，分組對抗討論，“三英戰呂布”幾名學生追問一名優等生等等，在這些形式中，學生思維與情感處于積極興奮狀態，能加深理解和感悟，受到熏陶，獲得思想啟迪。另外，在評價方面，也需要處理好教師評價與學生個體自評與互評的關系，同樣也能讓學生在“玩”中評價。 總之，這么多的玩，似乎有些不嚴肅或嘩眾取寵的嫌疑。其實，課程的改革、課堂教學的改進，是一種全方位，深