1、小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)氣氛的策略 歲月如梭，當(dāng)歲月的風(fēng)吹皺了我們的皮膚，在我們的記憶深處，可能早已忘記我們老師高超的教學(xué)組織、嫻熟的語(yǔ)言技巧、諄諄的教誨，可心靈里洋溢的可能是那一堂充滿歡樂(lè)的童趣。從某種意義上說(shuō)，上一堂有趣的課，比上一堂有意義的課更容易讓人牢牢記住。如何上一堂有趣的課？就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿樂(lè)趣，學(xué)習(xí)、探究就如同在“玩”一般。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生“玩”起來(lái)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中，充滿樂(lè)趣地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 1 課堂，讓學(xué)生“玩”起來(lái)，是一種語(yǔ)文教學(xué)策略 興趣是最好的老師。玩，就是興趣的代名詞。玩總是充滿了樂(lè)趣，玩是隨意的、放松的、愉悅的。把玩與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成綜合性的語(yǔ)文活

2、動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生身心愉悅的體驗(yàn)，自然會(huì)事半功倍。讓學(xué)生“玩”起來(lái)，誰(shuí)玩？學(xué)生。主動(dòng)者是學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的玩中，學(xué)生是情不自禁的全身心的參與，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。”玩的主體在玩中并不關(guān)注玩的結(jié)果，而在于玩的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生生命能量的充分釋放，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)探索與研究的過(guò)程。玩總是在一定的環(huán)境中與伙伴們共同完成的。語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生玩起來(lái)，就是學(xué)生們一起解決語(yǔ)文問(wèn)題，一起形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在這過(guò)程，既體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，更需要學(xué)生的充分合作，完全體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生”玩“起來(lái)，玩什么？玩的就是語(yǔ)文。語(yǔ)

3、文課程豐富的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性、教材的開(kāi)放性和彈性、教材體例和呈現(xiàn)方式的靈活性多樣性，為語(yǔ)文課堂的”玩“提供了豐富的內(nèi)容和多樣的形式，與”玩“之間在某些方面某種程度是緊密聯(lián)系、互相吻合的。綜上所述，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂”玩“起來(lái)，作為一種語(yǔ)文教學(xué)策略似乎就是那樣的順理成章了。 2 “玩“的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施 讓學(xué)生玩起來(lái)，誰(shuí)讓？教師！“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。把“讓課堂玩起來(lái)”作為教育策略讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)，需要教師精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，乃至參與，這是關(guān)鍵和難點(diǎn)。否則，那只會(huì)是膚淺的，流于形式的。要真正讓策略見(jiàn)效、達(dá)到目的，要求教師做到以下三點(diǎn)： 2.1 教師要樹(shù)立“玩”的正確觀

4、念？讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)或活動(dòng)中“玩”起來(lái)，這種玩就是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)根據(jù)需要而組織的各種游戲或課堂活動(dòng)，學(xué)生在做游戲或活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但我們把思想再深入下去，可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“玩”起來(lái)應(yīng)具有深層次的含義，“玩”起來(lái)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐過(guò)程伴隨著學(xué)生通過(guò)教師激發(fā)的強(qiáng)烈興趣，而自始至終地讓這個(gè)過(guò)程充滿樂(lè)趣和愉悅的體驗(yàn)。簡(jiǎn)單一句話，“玩”起來(lái)是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。但是，如果只單純?yōu)榱俗非笞寣W(xué)生“玩”起來(lái)而“設(shè)計(jì)”，就可能流于形式而陷入誤區(qū)：讓學(xué)生“玩”起來(lái)純粹變成教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的過(guò)程，又走回老路子，變?yōu)榻痰倪^(guò)程。實(shí)際上，“玩”的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程

5、。 2.2 要根據(jù)教材的特點(diǎn)及教學(xué)的需要設(shè)計(jì)組織：小學(xué)語(yǔ)文中漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)組成部分的編排是靈活多樣的，并非一種模式，具有開(kāi)放性和彈性。各部分都具有自己的特點(diǎn)，之間又相輔相成，緊密聯(lián)系。這些都可以是學(xué)生語(yǔ)文課堂“玩”起來(lái)的對(duì)象、內(nèi)容，因此，根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)組織“玩”起來(lái)，是非常重要的。同時(shí)，還要遵循不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)要求來(lái)進(jìn)行。比如，低年級(jí)學(xué)生思維呈現(xiàn)為形象化特點(diǎn)，抽象概括能力還較低，因此，設(shè)計(jì)讓其“玩”起來(lái)，在運(yùn)用游戲，活動(dòng)圖片時(shí)，應(yīng)側(cè)重于形象化設(shè)計(jì)，在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用。而在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，通常可運(yùn)用

6、角色扮演，情景演示等形式。中高年級(jí)學(xué)生已初步具有抽象慨括，想象演繹能力，其學(xué)段各項(xiàng)內(nèi)容的要求也都提高了，因此，游戲、活動(dòng)不應(yīng)是“低年級(jí)”的了，而應(yīng)更側(cè)重于抽象化設(shè)計(jì)，內(nèi)容或過(guò)程應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究，思考為主，在閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)等方面運(yùn)用。 2.3 “玩”起來(lái)要處理好共同學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系：教與學(xué)總是存在著共性和個(gè)性的關(guān)系。個(gè)體學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師由扶到半扶半放的過(guò)程。教師的扶即指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，放則是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)要教師教學(xué)生學(xué)，但也有學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的內(nèi)化過(guò)程。閱讀、習(xí)作練習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化作為，但也需教師的統(tǒng)

7、一指導(dǎo)以及學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)的過(guò)程。共同學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生“玩”起來(lái)需要教師高超的教學(xué)處理，組織引導(dǎo)水平，而且是十分必要的培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)生能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。比如閱讀教學(xué)，“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生“玩”起來(lái)？可提“誰(shuí)能通過(guò)閱讀提出難倒老師并切合主題的問(wèn)題”、“誰(shuí)能提出與文章不同的觀點(diǎn)或見(jiàn)解”、“你有哪些收獲、感想”等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)閱讀的興趣并深入閱讀，并把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)資源。在討論評(píng)價(jià)時(shí)則可采用多種形式，如師生變換角色提問(wèn)，分組對(duì)抗討論，“三英戰(zhàn)呂布”幾名學(xué)生追問(wèn)一名優(yōu)等生等等，在這些形式中，學(xué)生思維與情感處于積極興奮狀態(tài)，能加深理解和感悟，受到熏陶，獲得思想啟迪。另外，在評(píng)價(jià)方面，也需要處理好教師評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體自評(píng)與互評(píng)的關(guān)系，同樣也能讓學(xué)生在“玩”中評(píng)價(jià)。 總之，這么多的玩，似乎有些不嚴(yán)肅或嘩眾取寵的嫌疑。其實(shí)，課程的改革、課堂教學(xué)的改進(jìn)，是一種全方位，深