1、學科教師=教書匠嗎-班主任專業(yè)化培訓 何謂教書匠？按各種書籍的介紹，廣義的說法是教師，狹義的說法則是只管教書本知識的人，筆者基于后者談談幾點看法。我所在的學校是一所農(nóng)村高完中，學校規(guī)模較大，有60個教學班，300余名教師，擔任班主任工作兩年來，我致力于班級規(guī)范化管理，狠抓班風和學風建設，但是與我原來參加工作的學校比較成效甚微，在認真分析自身工作的不足之余，我終于找到了答案學科教師成了單一的教書匠。 近年來，農(nóng)村中學的網(wǎng)點布局正隨著學齡兒童的減少而集中，很多學校的規(guī)模在不斷壯大，相對而言教師也集中了，學科教師緣何成為了單一的教書匠？這是一個普通卻又耐人尋味的問題。 一、學校“龐大”，班級“雜務”

2、使班主任避重就輕。學校規(guī)模擴大了，增設了不少部門，布置的工作也紛繁復雜：安全工作三令五申，各種表冊隨時要求上交，剛喘一口氣，學生又要注射疫苗.總之，班主任是在繁忙的班務中度過的，往往真正意義上的班級德育卻很少，正因為這樣，往往忽略了學科教師在班級管理中的輔助作用，未及時從教學上和學生思想上與學科教師溝通，也抽取時間了解和協(xié)調(diào)學科教師的工作，讓他們成為了單純的上課出現(xiàn)、下課“消失”的教書匠，由此，班級管理成了純班主任化，淡化了班集體是由學生、學科教師和班主任組成的特點。 二、學科教師未理解或未執(zhí)行好“教書育人”的宗旨，工作不主動。教師，以“教書育人”為天職，在學生學習豐富的知識之余，更應強調(diào)育人

3、的重要意義，從某種意義上講，先育人后教書，更是我們的教育步驟。前面提到，班主任因“雜務”忘卻協(xié)調(diào)學科教師，那么學科教師應該主動地協(xié)調(diào)班主任參與班級建設。事實證明，學科教師也只有與班主任一起搞好班風學風建設，才能成功實施育人的三維目標：知識目標、能力目標和情感目標，才能給學科教學創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能培養(yǎng)全面性、多能性的人才。 三、“班主任是天底下最無權的主任”的消極思想影響重，班主任未實施好管理職能。在現(xiàn)實工作中，難免有班主任談到“不好意思跟某位老師說”之類的話語，究其原因，由于傳統(tǒng)觀念的影響，認為班主任無權力，沒有說服力，這是消極的，也是不可取的。誠然，這里并不是討論班主任權力的問題，事實

4、上班主任工作也并非以權力為象征的工作，班主任工作是一個情感工程，倘若完全理解成教師與學生間，班主任與學科教師之間是一個管理與被管理的關系，班級工作勢必會越來越孤立，班主任作為班級管理的負責人，不但要管理學生，也要協(xié)調(diào)學科教師，引導學科教師參與班級管理，為班級出謀劃策，從這一點來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學科教師主動地參與到班級建設中來。 另外，學科教師把自己扮演成教書匠，不但從德育上講是不可取的，而且從教育發(fā)展的趨勢來看也不可取，教師的教書，是一個引導學生、組織教學和參謀管理的職能，不能夠理解為“教書匠”。 時代在發(fā)展，教育在飛速地變革，社會對知識和人才的需求也趨于多能化，有知識、有能力和健康的人才是新時代教育的目標，學科教師不等于教書匠，這個道