1、語文課題研究階段性小結集錦 1. 語文課題研究階段性小結2. 語文課題研究階段性小結3. 語文課題研究階段性小結4. 語文課題研究階段性小結5. 語文課題研究階段性工作小結1語文課題研究階段性小結本學期，學校加強了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開展了課題研究與研究性學習的實踐。我們小學部的語文組也開始了課題研究。經過潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫，以寫帶讀“的課題，這是經過全面分析學生當前存在的現狀而得出的結論，只有拓寬學生的知識面，才能帶動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。相信只要學生擴大閱讀量，才能提高寫作能力。課題確定后，我們便開始了研

2、究工作。現將本學期來開展的課題研究工作小結如下：一、全面調查，了解學生閱讀現狀。我們精心設計了課外閱讀情況調查表，通過調查研究，我們了解到學生沒有自覺課外閱讀的習慣，不懂得如何選擇有益的課外書，沒有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學生的寫作水平。調查完畢，我們都形成共識，只有迅速開展課外閱讀指導，才能有效地提高學生的寫作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開了家長會，向家長說明了這一厲害關系，引起家長的高度重視。二、發動家長，添置班級閱讀圖書。經過我們詳盡地介紹，家長們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級建立圖書角出力。經過一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長的芳名整

3、理打印，公布在學校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識之士，加入到關心學生成長的行列來。三、鼓勵學生，加入書籍閱讀行列。經過我們幾位語文老師的精心收集，終于出爐了一份內容豐富的課外閱讀書目。在貨比三家后，我們把這些書目送往書店，讓他們幫忙配書。經過一兩周的時間，我們終于購置了一千多本的圖書，新書到位后，我們馬上進行核對整理，分門別類，編號上架。前期工作一步到位，成立了班級圖書角，并建立了出借制度，每天寫字課與放學后讓學生進行自主閱讀，時間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學生借書回家，這樣才能確保書不會容易損壞。四、指導閱讀，提高學生閱讀質量。為了保證課外閱讀質量，我們定于每周五早讀課為課外

4、閱讀課，專門對學生進行指導，時間關系，這學期期中過后才開始上課，本學期我們班只上過5次指導課。主題分別為：如何填寫讀書登記卡、如何養成獨立閱讀的習慣、用心別致的康乃馨、如何選擇好書、如何交流讀書心得，這些都是入門課，為學生將來打基礎，談不上很正規。在指導過程中，發現學生存在著種種問題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運用。摘抄時只是依樣畫葫蘆，專門挑四個字的，aabb式或abb式的常見詞組。而且很多都是沒教過的生字，不懂得借助工具書來理解詞意，當然就不能運用自如了。總之，在課題研究這個新領域里，我們起步晚，缺少經驗，在實踐過程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅持不懈地走下去，我們才能走出

5、一條康莊大道來。2語文課題研究階段性小結我于20xx年9月申報了“小學語文情境教學的研究”研究課題。經過一年的準備和研究，對課題有了更深的認識，也有了不小的收獲。現課題已進入了第二階段，本階段的主要任務是結合學校和班級工作現狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。本學期我就“小學語文情境教學研究”進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學加以了嘗試。“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在教學過程中，創設情境、依托情境，對學生在情境發生發展過程中學習語文，體驗語文的價值至關重要。讓學生在情境中學習語文，

6、使他們在學習語文的過程中，更多的接觸和經歷有關情境，從而促進學生感悟與表達。經過一個學期的個人課題研究，現將工作做一下小結:一、學習理論，認真研究由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，經常向校領導請教，也經常在網上搜索相關課題研究的理論知識，在教研活動中進行集體理論學習，在領導的指導下認真學習，漸漸地對課題研究有了一定的了解，現在我的課題已經將課題實施方案進行了具體實施，課題研究正精彩地開展著。二、扎實開展，研究活動本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，緊扣新

7、課程標準和“小學語文情境教學研究”的課題研究教學模式，在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，并根據本班學生情況推敲完善出精彩的案例。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計情境讓學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，情境的創設都是起源于學生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節目化情境。這些生動親切活潑的生活情境，有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語文的奇妙世界中去，把語文和兒童的生活實際聯系起來，讓語文教學貼近生活，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。三、認真整理，收集資料課題的研究實施很重要，

8、課題實施的過程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注重收集每一節課留下的文字、圖片、影像等資料。四、研究過程與成果創設問題情境的方法很多，有教師設問法，由教師直接提出問題；有活動發現法，教師根據教學內容設計語文實踐活動，讓學生在活動中發現問題，提出問題；有故事引入法等。通過創設問題情景，教師為學生提供豐富的背景材料，激發學生探索欲望，喚起學生思維能動性。在教學中，我充分運用情境教學提高了課堂效率：1、充分利用好主題情境圖資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了課文插圖，我充分發揮課文插圖的作用，通過不同的呈

9、現方式，給學生提供充足的觀察思考時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入。這里要突出語文的特點，要引導學生學會用語文的目光去觀察思考，從語文的角度去運用語言。2、教師是教學情境的直接創設者，必須為學生提供豐富的素材，創設有利于學生知識形成和發展的情境。我根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如模擬現實生活的情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，促使學生積極地去思考和探索，使學生的活動成為一種自覺的行為，讓學生感到生活中處處有語文。3、教師可以借助孩子們喜聞樂見的故事、童話等創設問題情境。故事是孩子們非常喜歡、非常感興趣的，

10、通過故事可以和有關的語文知識有機地結合，融為一體，創設情境，達到情景交融，激發學生的求知欲望。課堂上，我利用故事情境，學生的思維被激活了，主動性得到發揮，質疑水平，創新思維得到提高。4、教師可以根據條件利用多媒體技術創設問題情境。多媒體的使用為課堂教學、語文學習提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創設語文學習情境提供了極大的方便。初步研究成果:經常閱讀有關情境教學的書籍，特別是李吉林老師的情境教育詩篇和李吉林和情境教育這本書，寫了一些讀書筆記和教學反思，并根據本班學生具體實施研究方案，取得了較好的成績。在領導和老師們的關心指導下，我的小學語文情境教學的研究課題研究已經慢慢地成長起來，在以后的工作

11、中我將努力學習理論知識，不斷提高自身理論水平，加強研究，使課題能順利完成。3語文課題研究階段性小結根據學校的統一部署，現將本期開展的課題研究情況作一簡單小結。一、緊密協作，加強學習，提高素質。我依據自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網絡資料進行收集、學習，然后將好的理論和經驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，并對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。二、不斷探索，開拓創新，成效明顯。在研究的同時積極探索，不斷進行經驗總結2、自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過

12、程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今后的教學方向提供了一條探索的道路。三、對照目標，發現問題，及時解決。在課題的初步研究中也發現了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環節。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文

13、的概念“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據小組各個同學的表現，評出活動的優勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優秀的一面。四、承前啟后，繼往開來，構想藍圖。1、繼續加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。3、在前一階段研究的基

14、礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。4、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。4語文課題研究階段性小結現代文導讀導寫就是在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合構建的“生態系統”。我們也正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在教學中學生存在的一些現實問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新

15、的課堂教學方法，特此向學校及上級教育主管部門提出課題立項，并著手進行細致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集相關理論知識，學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查，寫出調查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究階段工作做個小結：一、以理論學習為抓手，奠定改革教學方式方法的基石。我們認真組織課題組研究成員學習新課程標準、語文教學與研究江西教育等關于學法指導的內容，同時要求每位教師要用好自己征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落

16、實新課程標準的精神，指導學生培養、形成良好的學習方式方法，關鍵在教師。我們身處九江市的普通中學，教學條件相對滯后，那么轉變教師的思想，轉變教師的舊觀念，改變傳統的課堂教學方法，是適應時代的發展，促使本項研究能夠順利實施的前提和有力保障。1.教師要從授課者轉變為促進者。我們利用集體教研的時間，組織全體教師認真學習新課程標準，并進行理論學習交流活動。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識觀，學生觀，學習觀，評價觀，教學觀。在具體的教學中教師要努力轉換自己的角色，更多地關注學生的情感、態度、價值觀，重新審視過去的、陳舊的“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的重分數，輕能力現象。教師是學生

17、發展的促進者，課堂教學的關鍵就是如何促進學生形成良好的學習方式方法，讓學生能夠自主學習，自由發展，使學生能夠依靠自己的能力去發現，去觀察，去思考，去探究，去實踐，去交流，把他們全部的身心都投入到學習活動中去。2.教師要從執教者轉變為研究者。我們要求每一位教師都要經常對自己的教學行為進行反思、研究、改進，反思教師的教學方法，教學準備，教材把握，教學過程等；分析學生的學習態度，學習習慣，學習積極性，學生的個性等諸多方面的特點。并在自己的教學實踐中不斷地實踐，摸索，探究，嘗試，逐步養成一種自我反思，自我設計，自我研究的自覺行為習慣。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進步與提高。但是仍

18、有部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在前進步伐上還是有些遲緩，還應該鼓勵他們要積極面對新形勢，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進。二、以課堂教學為主陣地，積極探索指導學生學習方式方法的有效途徑。1.營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創設主激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑

19、戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。2.運用現代化的教學手段，促進學生學習的興趣。我校教學資源相對比較充足，有語音室，多媒體電教室，微機室等多個功能室，要求專任教師必須常用，用好自己負責的各室；要求各位任課教師在教學內容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動畫式的課堂教學牢牢抓住了學生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學效果。3.以學科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優秀教學方法。鄒月英老師的語文課，生動活潑，學生學習勁頭高漲，教學效果明顯，獲得了九江市初中語文優質課大

20、賽一等獎，極具推廣價值。市教研室、廬山區多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學習機會，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學習她的教學方式、方法，借鑒適合本學科教學的經驗，活用到自己的課堂教學中。三、以校本教研為先導，提升教師研究能力。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”隨著新課程標準的實施，新課程理念指導下的教學中，出現了許多深層次的矛盾和問題，如果教師僅憑過去的教學經驗已經很難應付，教育科研在教育改革與發展中的地位越來越重要，作用也越來越大，“教師即研究者”也已經成為時代對每

21、一位教師的起碼要求。我們要積極擴大與兄弟學校的交流，組織盡可能多的教師參與到教研活動當中去，取長補短，在教研中提升自己駕馭課堂教學的能力，借鑒有利于學生學習方式方法的培養的經驗。四、反思及展望。1.課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。2.對課題研究的展望：作為九江市廬山區的一所普通中學，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的教學改革研究更加規范化，合理化，更

22、加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續深入進行對中學生學習方式方法的研究與指導的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。5語文課題研究階段性工作小結我們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在開發語文課程資源，培養學生口語交際能力的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：一、統一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發揮個性，合作交流，總結成效的

23、措施，共同完成開發語文課程資源，培養學生口語交際能力的課題研究，使我校語文教學質量穩步地提高。自從接受開發語文課程資源，培養學生口語交際能力這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進

24、我校語文教學質量穩步地提高。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。（一）在識字教學中，通過創設情景，發揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養了學生自己識字的能力。我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據它的結構特點，上面

25、是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了“愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學兩只獅子一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到木字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發語