1、中學物理規(guī)律教學論文 摘要：物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學經(jīng)驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規(guī)律的教學。 關鍵詞：物理規(guī)律教學 物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐所以，物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學經(jīng)歷，淺談以下幾點看法： 一、創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境 教師帶領學生學習物理規(guī)律，首先需要引導學生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此

2、，在教學的開始階段，要應給學生創(chuàng)設一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設的物理環(huán)境要有利于引導學生探索規(guī)律。例如使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準備等等。創(chuàng)設的物理環(huán)境還應有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望. 二、帶領學生探索物理規(guī)律 在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定

3、律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質(zhì)量的關系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎上，教師指導學生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領悟其物理含義。 另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。 三要使學生深刻理解規(guī)律的物理意義 在規(guī)律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意

4、義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；

5、如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。 對于用數(shù)學語言即公式表達的物理規(guī)律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關系，而不能從純數(shù)學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。 四要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍 物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結(jié)論這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論因此，在物理規(guī)律教學中，要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究

6、和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但

7、適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。 第五，加強應用物理規(guī)律解決實際問題的訓練和指導 物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應用于實際問題，學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學中，一方面要選擇恰當?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律，經(jīng)常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關的現(xiàn)象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數(shù)學解決物理問題 最后指出，由于物理規(guī)律的復雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，使學生對規(guī)律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。 參考文獻 1人民教育出版社物理室。全日制普通高級中學物理教學大綱2003 2田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論M.南寧