1、體罰與懲戒今天在研修時看到四川省達州市大竹縣小學語文協(xié)作廖世貴老師的一篇日志-何為體罰內容是這樣的：不知何時，“體罰”一詞充斥了教育界。更有甚者，上綱上線，就差立法了（好像已經(jīng)有這樣那樣的規(guī)定，但畢竟不是法律）。作為一名老師，我至今還沒有搞懂現(xiàn)在人們所說的“體罰”究為了何物：上課不聽講的學生，讓其站了一會兒；犯了錯誤的同學，言辭較為激烈地批評了幾句；不完成作業(yè)的學生被打了幾個手板從網(wǎng)上的各種跡象看，這都應該算是屬于“體罰”之列。我在想，現(xiàn)在的人們是否忽視了“體罰”與“懲戒”的差別？當然，我首先申明，我不是在為“體罰”尋找理由，我也同樣地不贊成“體罰”，但將一切“懲戒”都視為“體罰”的做法就合理

2、嗎？老師對學生的教育以說服教育為主，這我知道，但請注意，這里說的是“為主”，言下之意，還應該是有“為輔”的，那“為輔”的是什么？我覺得，就應該是“懲戒”。老師對學生的教育如果只是一個味地“教育”，而沒有了“懲戒”，學生會聽嗎？大部分會聽，但不排除極少數(shù)的，他們可能就不會聽，這個時候，老師怎么辦？還只是說服教育嗎？我覺得，在教育學生的過程中，只要不是給學生造成了大的傷害，適當?shù)卮虼蚴职?，站站講臺，寫一兩篇小字等等措施還是應該有的，但我們應該把握一個度，不能給學生大的傷害，比如網(wǎng)上報道的在學生臉上刻字、甚至于給學生造成終身殘疾之類，這就是嚴重地傷害了學生的身心，應該以傷害罪論之了.看到這篇日志立馬

3、引起了我的興趣，原來我教書這么多年也分不清體罰與懲罰，可能是自己語文功底不太扎實的緣故。為了搞清楚這兩個詞我立馬上網(wǎng)搜索，讓我大開眼界的是他說的內容不是憑空想象。我百度的內容如下：一、懲戒與體罰的辨析何謂懲戒?這是在探討懲戒教育時首先要解決的一個問題。為了更好地界定和理解懲戒這個概念,需要先對懲戒和體罰加以辨析,因為在現(xiàn)實生活中人們往往把二者混為一談。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾指出,“懲戒絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理歧視”。上海教育雜志常務副總編金志明也曾指出,“教育的懲戒應該首先是教育,其次是處罰”。在教育中,懲戒是“通過給學生身心施加某種影響,使其感到痛苦或羞恥,激發(fā)其悔改之意

4、,從而達到矯正的目的”的一種教育手段。體罰則是指“施加懲罰使學生身心感受到痛苦,以促使其為避免痛苦而改正錯誤”。從字面上看,這二者的差異確實不大,因而人們在實踐中常常將它們混淆,認為懲戒即體罰,其實二者有著本質的區(qū)別。懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦,但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。懲戒有懲罰、警戒之意,是對學生成長過程中所犯過失的責任追究,是讓學生去承擔錯誤引起的后果,是為了讓學生更好地成長。它在目的、手段、方式和產生的后果上都與體罰有著本質區(qū)別,其中最關鍵的在于,體罰損害了受罰者的身心健康。首先,從目的上看,懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤,悔過自新,重在教育改過,從而“不

5、愿”犯錯;體罰則重在發(fā)泄不滿,側重于使學生懼怕皮肉之苦,從而“不敢”犯錯?！安辉浮焙汀安桓摇?僅一字之差,卻體現(xiàn)了不同層次的道德訴求。其次,從程度上看,懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式,是教師的職業(yè)權利之一;而體罰則損害了學生的身心健康,更是一種違法行為。第三,從手段上看,兩者都是通過實施處罰使學生身心感到痛苦來達到最終的目的,但痛苦的內涵不同,懲戒中的痛苦是學生悔悟后的痛苦,多是內發(fā)的;體罰中的痛苦更多的是教師施加給學生的,多是外在的。第四,從效果上看,懲戒能促使學生改正錯誤,當面臨相似的道德情境時,學生能主動引起注意并做出正確的判斷;而體罰時學生完全是被動的,學生往往還會對教

6、師產生抵觸情緒甚至導致更加嚴重的違規(guī)行為。通過以上辨析不難看出,懲戒是教師依法對學生的不合規(guī)范行為施以否定性的制裁,避免其再次發(fā)生,以促進其合規(guī)范行為的產生與鞏固的一種教育權利,它是教師用于懲處違反學校學習生活規(guī)范的學生的權利,是維持教育教學的正常秩序、保證教育教學活動正常開展的教育手段。二、什么是體罰何謂體罰，體罰從狹義上理解就是打學生，而廣義的理解是對學生身心造成傷害的行為。有人認為，如果學生身體沒有受傷害，就算不上體罰，這種觀點只看現(xiàn)象，不看本質。學生的身體不能傷害，學生的心靈更不能傷害，對學生進行辱罵，直接傷害的不是學生的身體，而是學生的心靈。身體的傷害是短暫的，而心靈的傷害則是長久的

7、。心罰比一般的體罰更可怕，因此，心罰實質上是更嚴重的體罰。還有人認為，剝奪性處罰既不是打學生，也不是罵學生，它應不屬于體罰范疇。比如，上課時學生講話，教師讓學生走出教室，不讓他聽課；學生遲到，教師不讓他進教室，學生只能站在門口；學生學習成績差，班主任不準他參與班干部的競選等等，這是對學生合法權利的不正當剝奪，教師的行為實質上是違法行為，我們應該往往把它們劃入到廣義的“體罰”之中。三、體罰與懲戒的區(qū)別體罰與懲戒區(qū)別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中，特別要掌握懲戒的“度”，合理的懲戒是教育，不合理的懲戒就是

8、體罰。超越一定的“度”，合理的懲戒也會變成體罰，因為，它傷害了學生，而不是教育了學生。比如，對學生遲到、早退、上課開小差、不參與集體活動等行為，它們夠不上行政處罰，而在教師教育無效的前提下，適量地罰學生打掃衛(wèi)生、罰學生跑步、罰學生抄寫單詞等，不應屬于體罰范疇。例如：如果說學生沒有履行值日的職責，本來要掃教室一天，現(xiàn)罰掃教室二天，這就是合理的懲戒，如果罰掃一個星期、甚至一個月就屬體罰。對學生不能進行體罰，這是教育走向文明的標志，是學校管理體現(xiàn)人文關懷的集中體現(xiàn)。對學生進行體罰自古有之，在專制的社會，在缺乏人文關懷的時代，沒有體罰是不合情理的?？墒?，到了民主的社會，在弘揚主體精神的時代，如果依然實施體罰，就是教育的倒退。文明的教育是無體罰的教育，它應成為我們追求的方向。教育教學過程中，只要我們抱著一心一意為學生的身心健康發(fā)展服務這么一個宗旨，對于違紀學生，就一定能夠以良好的心態(tài)進行處理。所謂良好的心態(tài)，就是要寬容，對于學生的缺點、錯誤，不能動輒處罰、責罵，要多教育，多引導。因為學生畢竟只是成長中的人