1、我對“提升課堂教學有效性”的理解 小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促動學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，我感到在理解新課程、新理念上有誤區。所以，如何提升課堂教學的“有效性”，在當前必須引起我們每位教師的充足重視。如何提升課堂教學有效性呢？下面我說說自己的理解。一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化

2、” 現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促動學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促動每個學生得到長足發展的數學教育。所以，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。 比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊“20以內退位減法”，教材提示了用“破十法”“想加算減 ”“點數”“連續減”等方法都能夠。所以這些算法對一年級學生來說，很難說孰優孰劣，學生完全能夠按自己的經驗采用和選擇不同的方法實行計算，教師不對各種算法實行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵算法多樣化。 “一題

3、多解”與“算法多樣化”是有區別的。一般來說“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而“算法多樣化”是面向群體，每人能夠用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在算法多樣化時，通過交流、評價能夠吸取別人的優勢或改變自己原有的算法。所以，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種算法，減輕學生不必要的負擔。 但是數學是講究“最優化”的，數學中“算法最優化”的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這個點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，并使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的算法。以前看到一些計

4、算課，討論一道計算題，出現了十多種算法，教師還一個勁地催問：還有什么方法？占用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：能夠用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？ 二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置 在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了很多、精彩了很多。但是某些課堂在這個環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。 在課改中，我們理應提倡什么樣的“情境設置”？“情境設置”的作用是什么？這是我們必須要明確的。新課

5、程中所倡導的“情境設置”的作用有：提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生注重的興趣和探究熱情，并體會數學源于生活、用于生活；情境不但是導入，而是相關學習活動的認知基礎。 數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來“解讀”數學現象。生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關于元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。 同樣是“小數的初步理解”這

6、節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，有近10分鐘的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？ 三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式 課程標準指出：“學生的數學學習活動理應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、

7、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。 “動手實踐”“合作學習”都不能滿足于學生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應注重學生究竟在做什么，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起并發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什么。 但是在某些課堂上以前看到的“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊“用26的乘法口訣求商”一課，例1，小猴分桃，計算123=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的“