1、主體教育理論概述 我國(guó)的傳統(tǒng)教育，忽視人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而現(xiàn)代教育最重要的特征就 是高揚(yáng)人的主體性，正是基于此，從 20世紀(jì) 80 年代，我國(guó)就有學(xué)者提出了主體教 育的思想，試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究、探索如何通過教育全面構(gòu)建人的良好 素質(zhì)，促進(jìn)人的個(gè)性全面充分的發(fā)展，本文就以主體教育為題談一些粗淺的看法。一 什么是主體教育2004年 1 月我國(guó)首屆主體教育理論研討會(huì)上，與會(huì)的研究者們就主體教育的概念達(dá) 成了共識(shí)：所謂的主體教育，就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，它包括三層含義： 第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性，這是主體教育的基本 價(jià)值立場(chǎng)；第二，在教育活動(dòng)中，學(xué)

2、生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又 需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者 和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人，這是主體教育所采取的基本策略。 主體教育的終極目標(biāo)就是使每個(gè)人得到全面、自由、充分地發(fā)展。二 主體教育在我國(guó)的發(fā)展階段 主體教育的研究在我國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐的發(fā)展過程，早在 20世紀(jì) 80 年代 初， 顧明遠(yuǎn)教授就提出了： “學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的理論，并 在其后編寫的教育學(xué)一書中有專門的論述。之后，關(guān)于主體教育的理論，許多 學(xué)者都進(jìn)行了積極有益的探索，這些探索為以后主體教育在實(shí)踐中的實(shí)施，奠定了 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3、在理論研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)的教育工作者也在實(shí)踐層面上進(jìn)行了 積極、大膽、有效地嘗試，比較有代表性的有李吉林老師的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)” ；魏書 生的“六步教學(xué)法”；北京海淀區(qū) 28 所學(xué)校的“和諧教育”實(shí)驗(yàn)等。三 課堂教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)主體教育主體教育作為一種教育理念，最終要在課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來，才能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展、促進(jìn)教育的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)的理論研究者們從下面幾個(gè)方面做 了有益的探索1建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)策略所謂的發(fā)展性教學(xué)策略就是在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)促進(jìn)主體發(fā)展，它包括主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功 4 個(gè)基本策略 在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與

4、、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 2建立集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。3有效的課堂教學(xué)及評(píng)估有效課堂教學(xué)的基本特征是：以人的全面發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。教師不僅要有教學(xué)創(chuàng)新，更應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過教師在課堂上有效的教學(xué)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到 教學(xué)活動(dòng)中去，這樣更利學(xué)生的成長(zhǎng)。四 “主體教育”研究的發(fā)展趨勢(shì)1關(guān)注社會(huì)背景的變化復(fù)雜的社會(huì)條件，對(duì)人的培養(yǎng)提出了新的要求，所以，如何有效地利用新資源更好 地服務(wù)于主體的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，需要研究者和廣大教師進(jìn)一步探索。 2關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展主體教育涉及到了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等眾多的學(xué)科，所以，如何吸納上述學(xué)科的研究成果并將其整合為自身理論的基礎(chǔ)，與其保持 一種合理的關(guān)系也是一個(gè)值得探討的問題。3關(guān)注教師的主體性主體教育的重心是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，但是教師的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)主 體教育理論的理解不夠都會(huì)直接影響到主體教育的實(shí)施。所以，教師的主體性也不 可忽視。教師的主體性體現(xiàn)在教師有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)和組織權(quán)，是教學(xué)過程的 設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程開發(fā)者和管理者，所以，必須提升教師的主體意識(shí)和主體 能力。4發(fā)揮學(xué)校的作用學(xué)校應(yīng)適應(yīng)主體教育的需要，改進(jìn)教學(xué)、管理，流行校園文化建設(shè)，全面優(yōu)化學(xué)校 工作，為主體教育的發(fā)展