1、對提高合作學習實效性的思考合作學習作為新課程大力提倡的一種學習方式，被廣 泛應用于課堂教學，逐漸成為課堂教學的亮點。然而，審視 當前的課堂教學，不難發現，由于教師對合作學習的實質缺 乏深刻的認識，實際操作中缺乏切合教學實際需要的教學策 略，在蓬勃發展的背后掩蓋了一個不容忽視的問題合作 學習實效性的缺失。一、對于合作學習要有新的認識合作學習是 20 世紀 70 年代興起于美國，并在 70 年代 中期至 80 年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效 的新型教學組織形式。其意義絕非是教學方式上的標新立異， 更不像眾多教師潛意識中所認為的合作學習僅僅是學生獲 取知識、發展技能的另一種途徑。誠然，學

2、生以小組合作的 方式進行學習，必然與知識、技能聯系在一起，但學生在合 作的方式下進行學習，其所得已不僅僅局限于知識和技能本 身。因為讓學生經歷小組合作這一過程，過程本身所蘊涵的 啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟， 以及愉悅的合作所帶來的精神享受等都成為了知識、技能所 不能代替的“附加值” 。美國明尼蘇達大學合作學習中心約 翰遜兄弟倆認為小組合作學習的關鍵因素有五個：積極的相 互依賴、促進性的相互作用、個人的責任感、社交技能或合 作技巧、小組過程。五因素系統地組合在小組合作學習的過 程中，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知 識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到

3、共識、共享、 共進，實現教學相長和共同發展。合作的意義在于在共享中 得以提升，如果沒有可以共享的思想，合作學習的實效性就 難以保證。簡言之，合作學習不僅包括了認知領域，更涉及 了情感領域。它的有效實施，不僅能使學生獲取知識技能的 發展，更重要的是還促成了學生情感、 態度、價值觀的發展。二、導致合作學習實效性缺失的幾個因素1、教師方面的因素(1) 缺乏對小組合作學習真正內涵的正確理解。 合作學習 的真正內涵是以小組活動為主要形式的一種教學活動；是一 種同伴之間的合作互動活動；是為達成一定的教學目標而展 開的活動。“生生互動、師生互動，在合作中學習，在體驗 中提高”，是合作學習的原則。在這一原則指

4、導下，多數老 師把課堂教學組織得有聲有色，效果顯著。但也有部分老師 把合作學習的真正內涵簡單地理解為“幾個學生把桌子拉在 一起就是小組合作，幾個學生在一起學習就是合作學習”的 流水作業，合作學習被格式化為小組討論或在一起學習。如 此一來，一堂課總免不了要安排幾次合作學習，教師布置一 個個問題讓學生分組討論，不會做的學著別人的樣子做。目 前我們看到的所謂小組合作學習，仍停留在傳統的“小組議 論”的層面上。這說明教師沒有真正領會小組合作學習的內 涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促 進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識， 從而獲得有效的合作學習。(2) 缺乏指導小組

5、合作學習應有的知識和技能。 在小組合 作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者。當學生真 正融入到合作學習之中時，教師的設計、組織、指導作用是 影響合作是否成功的關鍵因素。然而，現實中有相當部分教 師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技 能。一是教師自身是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來 的，合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養，教師的合作 理念尚未有效構建，導致合作教學能力和技巧的貧乏：二是 教師不能依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學 生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供有針對性的指 導。合作學習要求教師提前進行精心設計，從學生分析、目 標設置、分組策略、任務

6、選擇到教學過程的設計與評估等都 要進行全面考慮。 同時，要事先讓學生知道所要解決的問題， 讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立 見解。除此以外，在活動進行中，教師還必須給予及時、適 度的組織和調控，以保證合作學習順利進行。(3) 小組合作學習評價機制缺乏導向性。 教師是小組合作 學習評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的小組合作 學習評價機制，是為了不斷調整小組成員的各種行為，規范 活動，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中 常常看到，一是教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體 上，忽略了對個體的關注與評價：二是偏重于對小組合作學 習結果的評價，忽略了對學生在學習過

7、程中的表現以及態度、 獨立性、合作精神、 創新意識、 情感因素和學習策略、 途徑、 方法、實踐能力等認知能力的評價。這種不公正、不全面的 評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。2、學生方面的因素(1) 缺乏合作學習均衡的參與度。 合作學習確實增加了學 生參與的機會，但常常是好學生參與的機會多，他們常在小 組中領先發言；學習后進或性格內向的學生常常默默無聞、 一聲不響，扮演“聽眾”的角色。有的學生在活動時缺乏主 動性或干脆袖手旁觀，坐享其成：也有的學生表面上看參與 了活動，實際上卻不動腦筋，不集中精力，活動中沒有發揮 應有的作用。造成“搭便車”等現象。這種少數人學習，多 數人游離于學習過

8、程之外的小組合作學習，根本不能完成共 同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于 形式。而究其原因主要是：個性特質的影響。如膽小、顧 慮多、意志不堅定、自信心差、過于重視他人并依賴他人者 等：目前的學生大多數是獨生子女，個性強，常以自我為 中心，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，缺 少寬容和理解；學生的個人職責不明確；有些學生不愿 意當眾暴露自己的思想。(2) 缺乏合作學習的技能技巧。在開展小組合作學習時， 筆者還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行 適當的培訓，沒有激發學生合作的意識，沒有使學生領會基 本的合作規則，因此，有的學生不知道怎樣才能與其他人進 行有效

9、的合作。例如，有的學生不知道怎樣建立信任、如何 正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突；還有的學生自 制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題， 講一些與主題無關的話題或過于喧鬧等。結果導致小組合作 學習低效。(3) 個體缺乏充分的獨立思考。 合作學習缺失的另一重要 原因，是學生在合作學習之前個體缺乏充分的獨立思考、自 主探索。 著名教育心理學家張梅玲在一次講座中曾呼吁， “沒 有個體的獨立思考就不要談合作交流” 。有效的合作離不開 合作之前學生個體的獨立思考和自主探索，它直接關系到合 作學習的質量。因為只有學生真正成為積極的、自主的、樂 于思索的學習者，他們才會獲得實實在在的體驗，

10、才會有與 同伴合作中獲得的心智的豁然開朗、思維的觸類旁通和方法 的舉一反三。反之，合作之前，學生自己如果沒有經過充分 的 獨立思索， 那么他們會在討論時人云亦云， 盲目隨從； 他們對同伴不同的見解，無法提出真正意義上的贊同或反對， 也無法吸取有效的成分修正自己的觀點，當然也更談不上個 體思維與群體思維的有效整合，必然使合作學習的實效性大 打折扣。(4) 缺乏實質性合作，流于形式。表現為：有些合作學習 因缺乏精心的設計，討論中往往不能圍繞重點積極有效地討 論、爭執，而是談論與學習無關的話題，缺乏實質的交流； 有的教師提出討論的問題后，馬上展開交流，如果學生沒有 按照教師事先預設的軌道上進行， 或

11、由于學生的 “吞吞吐吐” ， 教師則擔心不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，就毫無 顧忌地打斷學生的發言或活動；學生間合作程度不夠，彼此 不注重傾聽對方意見，三言兩語陳述完自己的意見后，便不 知道如何將小組學習繼續深入地進行下去，缺乏真正的討論 和合作，基本停留在獨立學習的層面上等。這些現象成了點 綴課堂的“花瓶” ，導致合作學習形式化，表演化。三、提高合作學習實效性的策略1、準確定位教師角色在小組合作學習中，教師的角色具有多樣性：一是課堂 活動的組織者，負責組織和調動整個過程，創設情景，引發 交際活動和組織指導學生進行交際活動；二是合作學習活動 中的幫助者，不時給學生以鼓勵和幫助，促使交際活

12、動得以 順利進行；三是充當監控者，聽幾組學生的討論，并記錄出 現的典型錯誤，教師一般不應打斷學生的交談，對小錯誤應 忽略，嚴重的錯誤應另安排時間處理：四是交際活動的參與 者，教師參與學生的討論會給學生一種心理暗示，即他們是 平等的，可以隨時得到教師的幫助。這樣，學生遇到的困難 少了，信心足了，偷懶的機會少了，合作的機率大了，實效 也顯著了。2、科學組建合作學習小組合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的 關鍵因素之一。科學合理的分組，能使小組成員之間產生積 極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。因此，課堂上 要根據學科內容、學生的性別、個性特征、才能傾向、學習 水平、家庭背景、社會背

13、景等方面進行科學的分組，不能簡 單地以學生的座位或成績來分組。一般遵循“互認互助、協 調發展、組內異質，組間同質”的原則靈活地進行，讓學生 在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作 中都有展示自我的機會，并能發揮其獨特的作用。教師可采 用以下幾種形式來組建小組：一是自然座位式。同桌的兩人 就是一個合作學習小組，其優點是隨機進行、節省時間，一 般用于兩人之間的操練：二是差異組合式。這種小組通常由 四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進 生；三是自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組 成的小組，組員大多興趣愛好相投，感情相融，這有利于激 發學生的學習興趣和培養他們的

14、個性；四是大組合作式。一 般為縱向的一排或兩排為一組，常用于組間的競賽、游戲、 表演等活動。因此，在教學過程中教師可根據實際情況擺放 教室內的課桌椅，如擺成“秧田式” ，“圓桌式”，或者是“馬 蹄形”。3、培養小組成員的團隊意識和合作技能 使合作學習得以有效進行，需要培養學生的合作意識， 使學生樂于合作；培養學生的合作技能，使學生學會合作。 小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝 通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中 其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體 責任感， 并妥善解決可能出現的各種矛盾， 建設起一種融洽、 友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的

15、團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自 己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別 人發言的意識和技能：以友好方式對待爭議的意識和技能。4、選擇恰當的合作學習內容 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并不是說，不 管什么課都需要合作，不管什么時候都可以合作。合作應該 是在需要的時候才進行的，所謂“好鋼要用在刀刃上” 。教 師應根據教學實際，選擇有爭議性、探究性、挑戰性的內容 讓學生進行合作學習。一般來說，對于簡單的內容或學生自 己能夠解決的問題， 一定要讓學生自己去思考、 體驗、完成； 而較復雜綜合的學習內容，即符合學生的“最近發展區” ， 學生通過合

16、作探討能夠達到而又不能輕易達到的，則可以采 用小組合作學習方式。在一節課中不宜安排過多的小組合作 學習次數和時間，防止隨意性與形式化。只有這樣，才能有 效地促進學生思維的發展，也才能達到合作學習的目的。5、提供充足的合作學習時間波利亞說過： “學習任何知識的最佳途徑是由學生自己 去發現， 因為這種發現理解最深， 也最容易掌握其中的規律、 性質和聯系。”因此，教師要給學生提供充分的時間，讓學 生獨立思考，然后再進行討論、交流，讓每個學生都有展示自己的機會和相互補充、更正、辯論的時間，讓每個學生都 表演到位， 思維活躍，讓不同層次的學生的智慧都得到發揮。 同時，教師必須參與到小組合作中去，邊聽、邊

17、指導、邊掌 握好時間，使合作學習真正收到實效。6、建立合理的合作學習評價機制 合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結 合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而 使學生認識到合作學習的價值和意義，從而更加關注合作學 習的過程。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指 導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。 集體評價能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，從 而形成團體精神。比如我們提問的時候，可以利用同組同學 補充答案的方式來提高凝聚力。個人問題解決得好，也是為 小組爭光等；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。 教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重