1、 如何提高農村學生學習英語的興趣【摘要】農村初中學生對英語認識不足，基礎差，學習缺乏勤奮的精神，學生家長對學生學習英語意識薄弱，再加上農村英語教師師資缺乏等因素，農村初中很多學生談到英語時“色變”，據此，分析其原因，并提出相應的解決辦法。【關鍵詞】農村英語教學學習方法自我從事教育事業這份神圣的職業，特別是從事英語教學這十余年以來，我發現英語教學質量在農村一直得不到提高，進而發現農村初中學生無形中對英語產生了厭惡和憎恨。更有甚者，很多學生談英語“色變”。據目前調查發現，現在農村有43.3%的初中學生學英語，認為英語這門課程是教育部和學校規定在校學生必須學的一門課程，不學不行。16.1%的學生認為

2、是為父母和老師而學的。只有9%的學生認為學習英語是為了自己的將來所用。19.4%的學生認為學習英語是為了自己的升學考試。從目前調查的現狀來看，農村的英語教學真是令人擔憂。以前，英語在農村中學生眼里都是“寵兒”，如今卻快成了“棄兒”了。英語在整個社會乃至全世界都是群龍之首，倍受千萬人的重視。為什么如今在農村中學生的眼里反倒成了一塊骨頭，食之無味，棄之可惜呢？甚至很多學生談及英語就跟談到老虎一樣“色變”！要想改變此現狀，我認為應從以下幾方面入手：一、提高教師的業務能力，給學生打下牢固的基礎教師一方面要加強業務技能培訓，提高自己的業務水平。要讓自己成為一條“小溪”而不是一桶“水”，只有教學方法靈活了

3、，教學手段多樣了，自身能力提高了，才能使教學效率得到提高；另一方面，教師要改變觀念，轉變角色，樹立全心為學生服務的教學態度。心理學研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。情感是聯系師生關系的紐帶，老師對學生的付出能得到學生的理解，同時學生的困難也能得到老師的認識和幫助，師生之間打破等級差別，以平等對語的形式進行溝通，以民主的形式探討問題，長此以往，師生之間就會建立一種和諧的交流關系，這種關系在一定程度上能激發學生對老師的尊重，對

4、老師所教學科的熱愛，只要有這份感情的存在，學生就會主動學習這門課，成績也就自然會進步。多年來，我發現學生基礎差，表現在識、讀、聽、說、寫等方面。要學好英語，詞匯是關鍵，沒有詞匯，就像蓋樓房沒有磚塊一樣，無法開工。現在，好多學生連基本的詞匯都不認識，所以也就談不上聽寫，更不要說理解了。學生英語基礎差的原因很多，首先，改變漢語思維方式；其次，營造學習英語的環境；再次，加強對“英語在日常生活中必不可少”的認識。二、培養學生良好的學習興趣興趣是學習最好的老師，是學習的關鍵。只要有興趣，什么困難都會迎刃而解。人們常說：良好的開端是成功的一半，我認為良好的興趣也是成功的一半。記得我小的時候，當我看到比我大

5、一點的孩子不時地從口中溜出一兩句蹩腳的像good morning 之類的英語時，我覺得他們好棒，真的打心眼里佩服他們，覺得英語好神，從那時起，我對英語就有一種難于言表的好感，并在心里暗下決心，等我長大了，我一定要把英語學好當我真正接觸到英語時，英語的魅力更加吸引了我，在英語的學習當中我找到了快樂，最終我與英語這門學科結下了不解之緣，我成功了，但仍在繼續努力。所以，教師在教學中要創新教學方法，讓學生在快樂中學習、成長。三、勤奮是學習成功的基石我們常說“有一份耕耘，才有一份收獲。”收獲來自哪兒呢？當然是艱辛努力的勞作。可是，我發現現在的中學生都有一個共同的特點懶惰。我經常和一些學生聊天，很多學生都

6、講他們小學的時候成績都不錯，甚至有很多學生小學的時候還是班上或學校的尖子生，可是，上了初中就發生了質的變化。原因很簡單，就是因為他們沒有吃苦精神，不勤奮，太懶惰了。他們中有35%的學生認為上了初中，課程太多，學不過來，干脆不學了，選擇了放棄。有45%的學生一致認為小學英語簡單，不需要記憶語法、單詞。到了初中，要學語法，要記單詞，太復雜太難了。縱觀以上現象，這些學生不學習，怕英語就是因為太懶。悉不知，學習英語是一個長期復雜的而艱辛的過程，在此過程中，需要付出艱辛和努力。然而，在日常的英語學習中，許多同學也特別想學英語，但在學習的過程中卻不能長期堅持下來，一遇到困難就退縮或者只能保持三五天的熱度。

7、四、改變家長對英語的錯誤觀念農村學生家長整體文化程度低，對于學生的學習指導和輔導是有心而無力，再加上農村農活多，家長也沒有太多時間和精力管學生的學習。在大多數家長看來，家長的任務就是把孩子送到學校，至于怎么教和管理那是學校和老師的事情。對于英語學習，不要說農村學生家長，就連城市學生家長懂英語的也不多。因此，家長對于孩子英語的學習意識很弱，甚至沒有這樣的意識，再加之初中生處于成長的叛逆期，與家長的溝通多少也會出現問題，家長對于學生英語的學習情況也很難通過孩子了解清楚。另外，農村學生有70%80%都是留守兒童，長期得不到父母的關愛，在生活學習上從小就沒有得到正確引導。他們認為讀書學習在他們人生旅途中就那么回事，在學校玩玩罷了學與不學都無所謂。因此，學校應定期召開家長會，互相溝通很有必要。實踐證明，農村學校的英語薄弱生，在很大程度上是因為基礎薄弱、學習興趣缺失、學習態度不端正等非智力因素所致。英語教學工作者就是要扭轉學生存在的問題，從常規做起，從點滴做起，從實處做起，培養學習的興趣，轉變學習態度，夯實基礎，有針對性地進行個體研究和轉化，從而達到全體學生英語學習基礎的提高和能力的提升。只有這樣，在農村，中