1、青島版小學科學四年級下冊飛旋的陀螺課堂觀察報告飛旋的陀螺是青島版小學科學四年級下冊中的一課，是一節典型的實驗教學課。觀察任務布置后我們小組對教材進行了初步研究。我們研究討論了四個方面的問題：一是這是一節錄像課，效果會怎么樣？能否如我們平時聽課一樣，能關注到課堂的方方面面。二是我們觀察的目的是什么？想要解決怎樣的問題？三是要確定怎樣的觀察視角才能最有效？四是如何分工，觀察量表如何定制，是需要開發一個還是多個呢？通過分析與討論，我們一致認為：對錄像課中的教師與學生的課前準備、知識積累、教師教學特色、學生學習基礎等我們一無所知；在日常教學中缺乏這樣的觀察實踐；對于課堂的觀察不能貪多，知識與能力前后連

2、貫要少，便于我們操作。鑒于以上分析，我們把學生學習中的互動與教師教學中的對話確定為我們本節課的觀察視角，并由此確定了8個觀察點，人員進行了具體分工。通過觀課與討論，形成了我們小組的觀察報告。報告可能略顯稚嫩，但卻是我們小組竭力所為；也可能掛一漏萬，但我們渴望窺一斑而知全豹。我的觀察報告分為五個部分，分別是：一、觀察目標二、觀察工具三、數據分析四、討論梳理五、報告啟示正文：一、觀察目標1、關注教師互動過程中的提問、理答與評價，提問的效度如何，理答是否具有針對性，評價能否起到相應的功能。2、關注學生的應答與小組合作等，學生的應答方式、理解程度如何，小組合作學生的參與度、效度如何等。3、對我們今后專

3、業的提升有哪些值得借鑒的地方，哪些地方需要我們反思等。二、觀察工具針對觀察視角與觀察點，我們分四組進行了觀察量表的制定，分別設計制作了教師課堂提問與理答、教師評價、學生應答和小組合作交流四個觀察量表，力求量表中定性與定量相結合，客觀的具體的展示教學細節，為分析提供可靠的證據。如學生合作交流觀察量表，我們把觀察內容分為兩級指標，指標的指向性更強，更便于操作，在定性的同時我們把每個二級指標進行了定量處理，這樣既有利于定性的描述，有對量上的達標情況一目了然。三、數據分析課后，我們各小組對觀察量表進行了統計與數據分析，先對分析情況匯總如下：1、教師的提問，有價值的問題9個，機械性提問與過程性提問達十多

4、次，其中“陀螺飛旋時為什么色彩會發生變化呢？”，承上啟下，很具有引導價值；“飛旋的陀螺成灰白色和什么有關系？”，為學生的深層互動學習做出了指向。對于學生的回答，教師都能給予了回饋，“你真善于觀察，你說的真好”，此類回饋語居多。2、教師的課堂評價主要以語言評價為主，評價時能伴隨動作與表情。頻率最高的三句話是：“是”，“你真善于觀察”和“你說的真好”。實驗報告單貼在黑板展示。待添加的隱藏文字內容33、學生應答方式多樣，有集體答、討論后匯報、個別回答、自由答等，指名回答的學生有26人，每個學生充分發言，參與度較高，學生能主動積極思考問題，問題的正確率也較高。討論后匯報有兩次：一是將陀螺自由涂色后，旋

5、轉陀螺會變成什么顏色？二是用手指發動三色陀螺，變成面積比例相等和不相等之后，你有什么發現？機械判斷式回答還很多。4、小組合作學習有三次，約占課時量的三分之一，小組一般5-6人，人員分工很明確，在組長的帶領下合作有條不紊，能有效完成合作任務，得出合理結論。探究材料放在材料袋內，基本一個實驗一個材料袋。為實驗效果明顯準備有陀螺加速器等。四、討論梳理1、“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生的問題意識培養有時也應從教師設計啟發性問題出發。問題的設計目標指向性明確，表達清晰，能有效引導學生向正確方向發散思維，提高思維的效度，像本節課老師設計的“陀螺飛旋時為什么色彩會發生變化呢？”，承上啟下，

6、很具有引導價值；“飛旋的陀螺成灰白色和什么有關系？”，為學生的深層互動學習做出了指向。但應力戒或少用機械性提問與過程性提問，這種提問，學生往往是不假思索的，有時只是隨大流。如課快結束時老師提出的拓展性問題：一朵黑色的花在不同光的照射下，顏色會發生變化嗎？學生于是齊答曰：會。這種機械式的回答是沒經過大腦思考的，對學生的發展也起不到任何價值。2、評價不單單是語言評價，有時肢體語言評價也很重要，就像本節課中的老師評價。評價不單單局限于學生的回答，諸如學生的作品、實驗報告單等也是我們老師評價的對象，不能把它往黑板一帖了事。3、對于課上的實驗材料，老師給予了充分的準備，裝成了一袋袋的，幾乎是事無巨細，毫無瑕疵。我們不僅要問，老師您不累嗎？我們孩子的動手能力還如何發展。我們提倡瓶瓶罐罐做實驗，能學生準備的，老師絕不準備，殊不知：勤娘懶閨女。五、報告啟示1、“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學