1、關于中招體育加試工作的幾點看法 摘要：中招加試體育，作為主科之一列入升學考試學科，是我國教育改革的一項重大舉措，它促使“素質教育”得到全面貫徹，深化了教育改革，改善與促進了學校體育辦學條件和體育教學水平。然而在目前各省市大面積實施此項工作的時候，在具體操作上也出現了一個不容忽視的問題，即相當一部分省市在中考體育上以跑（50米）、跳（立定跳遠），投（原地擲實心球）作為考試項目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學校沒有按國家九年義務教育體育教學大綱的要求上課，出現考什么就教什么和練什么的“應試”教育現象。其結果是引發學生三基水平降紙，身體素質和健康水平畸型發展，據1995年全國學生體育

2、健康調研結果顯示，我國學生耐力素質下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學的人為規定考試項目且歷為不變的考試模式、評分標準，再也不能繼續下去了。關鍵詞：體育考試 身體素質 項目 工作一、單一的考試形式使體育中考變成搶分大戰中考體育經過幾年的實踐和改革，形式上已初步定格。各地區基本都采用“固定場地、時間、監考人員以及集體測試”的形式進行，每年的三、四月份學生和家長便進入了中考的第一次戰斗。學生忙于體育強化訓練以及場地適應，以便通過最后一段時間努力，多抓些體育考分家長則在四處奔波，托熟人、拉關系通過各種渠道聯系上監考人員，希望得到他們的幫助，使自己的子女在體育中考上盡量

3、不失分，少失分，到了考試的那一天，學生、家長更是神情緊張，仔細打聽著各個監考人員的背影，而少數監考人員則細細查看著學生的考號，生怕遺漏了自己的關系戶，使得原本目的單一的體育中招加試工作變成了關系復雜的搶分大戰。二、固定的加試內容使教學在一定程度上違背了教學大綱現行我省體育考試的內容和辦法已執行了多年，有人戲稱為“老三項”、“三項全能”；盡管省教廳體衛司公布的考試內容有十項之多，但反復選用的項目，卻只有四項，這遠遠不能滿足處于身體發育階段的學生在生理上和心理上的需要。這種存在著內容較固定的弊端，從而使教師在教學安排上出現很多問題。（一）固定考試內容迫使體育教學變成應試教育。每年的體育加試內容始終

4、控制在固定的范圍內，教師、學生都知道相應的項目和評分標準，學校和家長都能對學生提前量分，從而形成也家長壓學校，學校壓教師，教師壓課堂壓學生的局面。體育課變成考什么學什么，為了分數一切都可以的應試課堂。根本顧不上談什么素質教育、終身體育等基本的目的和道理了。（二）考試內容與教材不符，教師教學無從入手。個別地方所規定體育考試內容，教材上根本就沒有。教師在制定教學計劃時無從入手，根據教學大綱來安排與考試內容搭不上邊，根據考試內容來安排又違背了教學大綱的基本原則，在左右為難的情況下，考慮到學生和家長們的需要，不得不違背原則以考試內容為中心來制定計劃。三、分值的設定某種程序上影響了社會重視體育的程度某些

5、地方將體育成績在中考總分中所占的比例一降再降，使得家長、學校、教師、學生形成了誤解，認為體育不再那么重要，為此有些學校甚致取消了平時的體育課，只是在臨考前的一個月抽出時間供學生訓練。從而使學生和家長大大降低了對體育原有的那份熱情和興趣。有個別的地區雖然將體育分值設定得較高，但高分與低分的差距不大，最低的地區滿分與基本分只差8分，在很大程度上降低了學生的學習積極性。基礎好的固然無所謂，基礎差的則是家長有辦法的想辦法，沒辦法的就放棄，認為這點分數，文化知識抓一抓就上來了，根本沒考慮到體育中招考試的作用，更談不上學習體育的積極性。四、中學體育教學從一個極端走向另一個極端無可否認，由于現時的招生制度及

6、對教育評估制度存在的缺陷，“應試教育”思想仍大有市場，為了追求高分，在課堂上基本是圍繞這幾個項目反復進行練習，那些適應學生年齡特點，深受學生喜愛有利于全面發展學生各方面體育素質的其它運動項目很少在初三、甚至在整個初中出現，這種教學方法無疑對學生只會起到抑制作用，根本不利于學生身體的全面發展。因此，每年考試項目的簡單化、程式化使中學體育從一個極端走向另一個極端。筆者認為，實施“體育應試”的目的，應以全面發展學生素質為最終目的，如果將考試作為最終目的，而忽略了體育在培養人，教育人、鍛煉人、增強體質方面的重要作用，就會陷入到單純追求分數和升學率的另一個怪圈中去，是與實施“體育應試”的本意相違背的。事

7、實上，由于有不少的教師在教學中采用的教學過于成人化，專項化，單一化，使本來較豐富多彩的教學內容，變得枯躁、乏味，令學生難以接受。長期以往，將不利于學生身心的發展，只會弊大于利，甚至會在學校體育方面形成倒退的局面。從上所述的目的出發，我省在“中招”體育加試方面，應該對考試內容、方法、效果作一個全面的檢討和改革，使其能更適合現時社會發展的需要，要改變以往考試內容由省里一方說了算的做法。體育教學和文化教學在形式上和要求上都有著很大的區別，根本不存在試題泄密的問題。因此，在考試的形式和方法上也應該同文化考試區分開來，不要局限于一種形式、一種方法；要變一方說了算為三方都有選擇項目的權利，即每年體育考核的

8、內容、省確定一個項目，地市確定一個項目，考生自選一個項目。所有考試的內容都要在省規定的范圍內選擇。成績評定按省的標準嚴格執行，并且要符合易于操作，切實可行，有實際效果的。象跳高、體操、推鉛球、長跑等項目在操作上比較困難，可增加足球運球、顛球、足球射準、踢毽、仰臥起坐、定點投籃、引體向上、臂屈伸等等一些有地方特色，兼顧個人興趣愛好的項目讓考生自由選擇。這些內容不但在考試中容易操作，而且也易于讓學生接受和練習，有利于調動學生的鍛煉積極性和發揮各地區教學資源的優勢。筆者相信，在制定“中招”體育加試的決策上，科學的、合理的、符合各地實際的做法，將會使本省學校體育教學出現一個生機勃勃的新局面。否則，如果

9、不再仔細考慮以上所述問題，很可能真的會使“中招”體育加試工作的目的變了質。淺談中學生常見的心理問題與健康教育摘要：中學生常見的心理問題與健康教育是當今的社會問題之一，對中學生進行心理健康教育十分必要。為此，要把心理健康教育納入學校教育的日常管理之中；要創設良好的學校內部心理環境、家庭心理環境和社區生活環境；要通過組織教師學習理論知識、深入調查研究、講究科學方法等方式，努力提高教師的心理健康教育意識和能力，引導其以課堂為主渠道全方位、多角度地對學生進行心理健康綜合教育，從而提高學生的心理素質和綜合素質。關鍵詞：中學生 心理健康 綜合教育中學生常見的心理問題與健康教育已成為當今的社會問題之一，近幾

10、年的媒體對此多有報道。近幾年來，我在學校教學管理實踐中了解到，不少中學生因學習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產生了抵觸情緒，父（母）子（女）關系、師生關系緊張，出現了嚴重高焦慮癥狀，不能適應正常的學習生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰勝遇到的困難和挫折。可見，對中學生進行心理健康教育十分必要。各中學應注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展，完成社會對中學教育提出的新任務。要加強心理健康教育并努力創建良好的心理環境，既然中學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，作為中學教育的具體決策者和組織者，中

11、學校長要肩負起歷史的使命和社會的責任，把學生心理健康教育納入學校教育的日常管理之中。現階段，作為校長應做的工作有：將心理健康教育納入學校課程，定專職教師，定專用教室；成立專門的學生心理咨詢服務室；校長掛帥，社會與學校有關人員共同參與，形成集教科研咨詢于一體的心理健康教育的教科室，指導、服務學校心理健康教育；解決好心理健康教育的專職教師待遇。創設心理環境，保證學校綜合性心理健康教育順利進行，也是中學校長所應該擔負的責任。有利于學生心理健康發展的環境是學校綜合性心理健康教育的必要條件，也是現代學校的標志。為中學生營造良好的心理環境主要是指學校、家庭、社區心理環境。學校內部心理環境建設主要從三個方面

12、：1、主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。包括教學大樓、實驗室、運動場等等在內的學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學生修身養性的環境。2、校園文化建設。學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，激發學生技藝，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。3、校園校建設麼校有校風，班有班風，教有教風，學有學風，培養良好的“四風”，既能反映學

13、校的特色，也是穩定的心理環境因素。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。可見，良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位

14、，從而保證每一個學生身心健康地發展。同時，學校要充分利用社區生活環境，使之服務于學校德育。社區內良好的環境建設是學生心理健康教育的重要資源。要努力提高教師的心理健康教育意識和能力從每個學生的成長過程來看，注重學生心理健康教育是素質教育中不容忽視的領域；從學校教育的任務來看，促使學生形成健康的心理是當今社會對學校教育提出的新任務。教師是教育工作的實際組織者和執行者，擔負著教書育人的雙重任務，培養學生的健康心理顯然也是教師的責任之一。然而，由于種種原因，心理健康教育一直未能引起廣大教師的足夠重視，在一些地方，心理健康教育甚至幾乎是一片空白。因此，學校要努力提高教師的心理健康教育意識和能力，可以從四

15、個方面加以引導。1、組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識。學校要組織教師學習第三次全教會的精神和心理健康知識，注意引導教師開展討論讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。請有關專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度及現實的良好適應。明確不同學段的學生心理健康的特征又有所不同。讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生，重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。2、組織教師深入調查

16、研究，了解和掌握學生的心理問題。學生心理障礙的產生，主要有以下三年方面的原因：（1）在日常交往中的心理問題人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭、社會、學校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮

17、畏懼等心理問題。（3）在平時學習中的心理問題-挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。3、指導教師講究科學方法，保護和促進學生的心理健康。（1）正確引導：心病必須心藥醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指

18、責，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。學校心理健康教育要堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生，使學生感受到自身的存在與價值、優點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，在學會處理與他人，社會的關系中，使人格得到完善。（2）善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。（3）對癥下藥：在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫生和專家會診，個別指導，對癥下藥，不能一概而論。擔任班主任的教師還應努力做到：表揚、批評適度，減輕學生的思想壓力，對學生的期望不能太高，培養學生正確認識自己，認識別人。4、引導教師以課堂為主渠道全方位、多角度對學生進行心理健康教育學校要引導教師堅持以課堂為主渠道，全方位、多角度地對學生進行心理健康教育。（1）學生心理出現“癥結”，如：學習焦慮、人際關系焦慮、有情緒沖動傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等，通過專門教育