1、探討口頭評價在小學低年級體育課程中的實施摘要： 目前體育與健康新課程標準中推薦的是小學低年級采用口頭評價方式或評語評價方式評價與等級制評價方式相結合的做法。新課程目標本身就是一個目標體系，對一個目標體系來說，達到目標只有先后之分，并沒有好壞之分。評價的結論只是一個“祝賀你已經完全達到了體育與健康新課程標準所有的目標”。 關鍵詞：激勵性口頭評價 體育課 實施 體育與健康新課程學習評價的精神是：從激勵學生進一步加強建立體育與健康的終身意識出發，只要經過努力學習的，原則上不應該出現有“不及格”或“差”的成績等級。同時，既然學習成績應該跟健康改善效果掛鉤，評價就應該反映出個體在健康狀況改善上的努力結果

2、，原則上是以進步的快慢的幅度來描述的。在教學過程中獲得的種種過程性評價和此階段性評價在體質健康測試報告組成的評價內容，這種因果關系的評價體系構成是最符合體育與健康新課程標準精神。 1口頭評價在低年級教學中的優勢11處于小學水平一階段的學生來說口頭評價是學生最在乎的評價學生剛脫離幼兒期不久，身體心理均處于極不穩定階段。體育課學習成績評定，最好不要設置定性的考核項目。教師應該通過各種游戲活動讓學生體驗參加體育活動的樂趣。在體育活動中觀察學生能否做一些簡單的體操動作，描述出自己在體育活動中的感受以及與同伴合作游戲的愿望。學習成績評定多采用口頭評價與評語評價，用鼓勵性語言激勵學生對體能學習的興趣。因此

3、，教師應充分地利用這一有利因素，及時地、真誠地、發自內心地給予學生恰如其分的口頭評價。如“你真棒！”“你的進步真快”、“我知道你能行”、“你真勇敢”等。 1.2激勵性口頭評價： “激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性

4、”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展為本的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。 1.3多用“激勵性”語言，輕松駕馭課堂在我教學的小學一年級中，有位學生平時上課總是不愿意和其他的同學一起參與活動，喜歡自己一個人在一旁獨自玩耍。我多次的提醒他要到自己小組中進行活動，他是去了，但不到一會兒，他又走開了。后來發現他上其他課也是這樣的，他的班主任說他

5、因為怕做不好，所以不愿意和群。有一次上跳繩課，所有的學生都在愉快的練習著跳繩，而他又拿著繩在一旁，這時我走了過去，我問他“你會跳繩了嗎？老師檢查一下好嗎？”他遲疑了一下，說：“我學會了”?！澳悄闾o老師看看吧”。我剛說完他就拿起了繩跳了起來，“一、二、三”，一次下來他跳了30多下，這對于一年級的孩子來說可不是一件簡單的事情。“你真棒！”，我及時的表揚了他。之后的上課我很少見到他一個人自己在一旁了，他也和他的同學一起運動了。就是這樣的一句“你真棒！”孩子就可以改變很多，在以后的教學中我注意了激勵性語言的使用，再也不用象以前那樣費勁的上課了。 2實施激勵性口頭評價應注意的幾點 2.1營造寬松、民主

6、的評價氛圍，是實施激勵性口頭評價的重要前提 教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的過程。20世紀的教學形態仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態中，教師是專制者、權威者。21世紀，這種傳統的“人?人”教學系統必將轉變為“人?環境”系統。這種系統保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環境。只有這種環境系統，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。 2.2使用準

7、確、規范的語言，實施激勵性口頭評價 人類的溝通與合作是以語言為媒介的。 “所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確，規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，

8、表揚他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價?；蛴哪L趣、或平和親切 2.3挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性口頭評價 口頭評價的定性，是一種形成性評價，是一種質性評價。這種評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。 素質教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣

9、、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。 2.4恰當地運用延緩性評價，實施激勵性口頭評價 所謂延緩性評價，就是指在教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，充分發揮自己的思維去練習，去完成動作。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，教師只在學生處于“憤悱”狀態時，才適時給予點撥。 課堂教學是教師展現教學水平的主要場所，建立適合新課程的實施的課堂教學評價，口頭評價對小學低年級教學評價有促進的作用，能調動學生的學習動力，引起學習興趣，使學生樂學，好學，真證體現學生的學習態度和學習能