1、試論語文學習困難學生的心理特點與教學對策試論語文學習困難學生的心理特點與教學對策【摘要】學習困難問題是困擾世界各國教育的一個棘手的問題，近二十年來一直是國內外心理學和教學法研究的熱點。本研究對三個不同班級初中生的語文學習情況進行實證調查為，著重從語文單科學習困難這一方向來研究語文學習困難學生的心理特征，并就如何提高語文學習困難生的語文學習能力，提出了相應的對策與方法。【關鍵詞】初中生語文學習困難心理特征應對策略一、 前言隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現行的中、高考政策的影響下，現在中學生對學習語文課程的態度就像是手捧一根真正的雞肋食之無味，棄之不能，學生對語文學習表現出來的功利性越來越強。

2、在中學的語文課堂中，我們經常看到學生是這樣學語文的：語文成績好點的學生是有選擇性地學，他們只會在考試前在語文學科上花時間;成績中等的學生是按部就班地學，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務就去做，沒有布置的那是決不肯把時間浪費在語文上面的;語文成績偏差的學生則是放棄不學。在語文教學中發現，許多學生對語文感到迷茫，學習迷失了方向。特別是在初中學生身上，由于他們沒有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認識看待語文學習，致使自己對語文的學習陷入了一個死胡同，甚至對語文學習有一種恐懼感。作為語文老師，對此不能不深深憂慮。從當前中學的語文學習現狀來看，學生中的語文學習困難確實是制約很多

3、學生向更好方向發展的瓶頸。本來可以考上很好的高中、大學的，由于語文一科成績不理想，就只能去讀一般的高中、大學了。事實上，不少學生都是因為語文成績差而與自己的理想學校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語文學習困難已經成為學生、家長、教師乃至整個社會關注的熱點問題。語文學習困難學生在學習困難學生中占了相當的比重。因此，研究語文學習困難，尤其是初中生語文學習困難，是一個非常迫切的問題。目前國內關于學習困難學生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學學習困難的，有的是針對初中和高中學習困難的，還有的是針對大學學習困難的。但通過文獻檢索發現，這些研究中很少有直接針對初中語文學習困難學生心理特

4、征的1。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。本文希望通過對初中語文學習困難學生和學習優秀學生的心理特征調查、比較和分析，借以發現初中語文學習困難學生的心理特征規律，并提出相應的矯正對策和方法，為改進中學語文教學，促進、提高初中語文學習困難學生的學習效果提供依據與幫助。由于學習困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語文學習困難生的心理特征進行研究，因此，借鑒國內關于學習困難的定義2，界定本研究的語文學習困難的所指是：首先，在本研究中，學習困難專指語文學習困難，不包括其他學科，學生即使其他學科非常優秀，只要語文成績在我的定義規定的學習困難標準內

5、，即是我們的研究對象。其次，學習困難針對的是語文學習結果，學生的語文學習結果遠未達到國家教學大綱規定的教學目標的要求。再次，學習困難針對的主要是學習本身，而不是學生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價和現代教育心理測量學的要求出發，制定一個操作原則：依據初中年級語文成績衡量，初中語文成績在年級排名后面25%的學生即為初中語文學習困難生，而初中語文成績在年級排名前面25%的學生為初中語文學習優秀生。二 、方法本調查問卷在綜合初中學生語文學習現狀的基礎上設計了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關學習興趣動機內容的5道，有關學習計劃、方法與態度內容的9道，有關對學習成績的認知歸因內

6、容的4道，有關師生關系內容的4道，有關同學關系內容的3道，其它內容的5道。主觀題中，涉及到教師教學的2 道，涉及成績歸因的1道。本次問卷調查的對象是高安中學初二年級的班、班、班三個班的學生。這三個班剛好又分屬三個層次：班是普通班，班是對比班，班是重點班。這三種班型的分班依據是初一的兩個學期包括期中、期末的四次大考成績，分別占的比例是初一(上)學期期中占10%，期末占20%;初一(下)學期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個學生的總成績，如果單從語文單科來看，每個學生成績基本符合好、中、差這三個層次。在初二班發放問卷56份，收回56份。初二班發放問卷72分，收回72分;初二班發放問卷60份，

7、收回60份，共收到188份問卷。數據統計全部采用統計軟件spss11.5進行。三 、結果與分析待添加的隱藏文字內容3本問卷調查是在三個不同層次的班型中進行的。因此在統計的時候，也以三個不同班型的情況直觀表現出來。數據的統計將分為八個方面進行歸類。3.1 語文學習興趣、動機的調查語文學習興趣、動機的調查結果顯示，統計檢驗卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，統計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班的語文學習興趣有顯著差異。三個不同的班型中，對語文學科感興趣的程度和基本上沒有興趣的程度各不相同：其中普通班對語文感興趣的人數較少，占班級總人數的 42.85%;對比班有超過60%的

8、學生對語文感興趣;重點班對語文感興趣的學生最多，占到了全班人數的83.33%。然而，一個突出的現象是普通班中有 7.14%的學生對語文學科是沒有任何一點興趣的，有一半的人對語文學科是談不上興趣的。3.2 學習自信心的調查統計檢驗卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，統計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班學好語文的信心有顯著差異。重點班的學生自信心較強，有超過56.7%的人相信自己能學好語文，而對比班、普通班學生的自信心普遍不足，兩個班的數據直接加起來都不超過58%。相反，在這兩種班型中，懷疑自己能力的學生達到近24%的比例。3.3 同學關系融洽與否的調查 統計檢驗卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，統計檢驗顯著，普通班、對比班和重點班對同學相處融洽有顯著差異。重點班的學生在同學相處方面達到十分融洽的比例最高，占到了班級總人數的41