1、論幼兒園藝術(shù)欣賞活動中信息技術(shù)的有效介入摘要：本文對幼兒園藝術(shù)欣賞活動中，多媒體信息技術(shù)介入和運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐與探索。通過藝術(shù)活動中三個不同內(nèi)容：國外名畫欣、傳統(tǒng)明間藝術(shù)、生活物品的不同媒體介入，形成不一樣的課堂欣賞活動模式，運(yùn)用生動的實(shí)例，闡述了信息技術(shù)對幼兒園藝術(shù)欣賞活動和教育教學(xué)的獨(dú)特作用。通過深入研究和實(shí)踐，形成了一些有效的教學(xué)模式，從而達(dá)成教師的有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，并發(fā)展幼兒知美審美、表現(xiàn)表達(dá)、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力。關(guān)鍵詞：幼兒園藝術(shù)欣賞活動 現(xiàn)代信息技術(shù) 課堂有效教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的日新月異，越來越多的信息媒體手段被運(yùn)用到了教育教學(xué)活動中，并發(fā)揮其獨(dú)特的作用。不光在

2、中、小學(xué)課堂上，我們能處處可見多媒體技術(shù)對課堂的優(yōu)化，在幼兒園的教學(xué)及日常教育生活中，也逐步介入了多樣化的信息技術(shù)內(nèi)容。由于它的特殊化，在教師正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上，反而更受到孩子們的歡迎和喜愛，同時也大大提升了課堂教學(xué)的有效性。在幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域中，有一部分是以藝術(shù)欣賞為主要目的開展的活動。指南中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中也明確指出：“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品；創(chuàng)造條件讓幼兒園接觸多種藝術(shù)形式和作品”而如何更好地將一些國內(nèi)外名畫、傳統(tǒng)明間藝術(shù)、生活物品、自然風(fēng)光等欣賞活動為孩子所接受、接納、直到了解、理解、喜愛，都是作為教師需要去深入研究和思考的問題。以下是筆者對多媒體信息技術(shù)介入幼兒園藝術(shù)欣賞活動

3、中的實(shí)踐與具體闡述。一、國外名畫欣賞中的情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。為此，在幼兒園名畫欣賞的藝術(shù)活動中，利用課件引領(lǐng)幼兒進(jìn)入特定的觀察與欣賞的情境之中，從而在感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時，大膽地表達(dá)、表現(xiàn)、交流等。如，大班美術(shù)欣賞活動夢的教學(xué)中，教師通過自身對作品的欣賞、理解、尋找作品相關(guān)信息等，制作了多媒體課件夢。通過對課件的操作演示，能夠讓孩子更清晰地看清楚作品中每個部分的構(gòu)建。畫里的主要人物一位金發(fā)女人；畫中的明艷色調(diào)紅色

4、為主的沙發(fā)和窗簾等。在引導(dǎo)幼兒觀察畫面的同時，教師配上一首舒緩的樂曲，將孩子們的思緒拉進(jìn)了畫中。在課件的畫面中，教師一邊提問，一邊幫助幼兒來理解“夢”的主題。孩子們通過觀察，獲得有趣的發(fā)現(xiàn)：這是一位外國人，因?yàn)轭^發(fā)是金黃色的；她好像在睡覺因?yàn)轭^是歪著的，眼睛是閉著的；她可能在做夢，做一個開心而愉快的夢，因?yàn)楫嬅胬锍錆M了紅色，代表著喜悅于是，教師進(jìn)一步提問：“你們覺得那會是一個什么樣愉快的夢呢？”孩子們憑著自己對畫面的理解，展開了聯(lián)想，并相互交流。在此過程中，孩子們已經(jīng)從情境的體驗(yàn)逐步過渡到互動交流中去。最后，老師又一次運(yùn)用課件，向孩子們展現(xiàn)出多幅不同場景的圖畫：森林、草地、大海、沙漠、星空再一

5、次將孩子們的思緒拉進(jìn)不同的情境之中，并啟發(fā)他們繼續(xù)展開聯(lián)想：“如果你是畫中的人，會在哪里做怎樣的夢呢？”于是，孩子們也投身到了另一個場景中，展開聯(lián)想與想象，構(gòu)造出屬于自己的獨(dú)特夢境。可見，媒體課件的合理運(yùn)用，可以成為情境教學(xué)法的重要手段，能夠?yàn)橛變旱闹鲃訉W(xué)習(xí)提供良好氛圍，并更直觀、生動地體現(xiàn)名畫作品的藝術(shù)價值與意義。二、傳統(tǒng)明間藝術(shù)欣賞中的感知發(fā)現(xiàn)指南明確指出：“帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)明間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。”而由于幼兒園地域的局限性，要帶領(lǐng)孩子了解更多民俗民風(fēng)并不是件容易的事。這里，我們就充分挖掘信息時代、現(xiàn)代科技的強(qiáng)大作用，以確保幼兒不出幼兒園也能欣賞到更多

6、經(jīng)典而有趣的傳統(tǒng)文化作品。皮亞杰（piaget, j.）提出的認(rèn)知發(fā)展的階段性理論認(rèn)為：兒童認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將教學(xué)計(jì)劃中的一些藝術(shù)欣賞內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)下載、在線觀看等方式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有目的地欣賞。比如藝術(shù)欣賞活動我學(xué)皮影戲，教師尋找到一些適合孩子觀看的皮影戲視頻，下載并進(jìn)行一定的制作截取，在幼兒的欣賞活動中，播放視頻，請大家觀看神奇的表演。孩子們在大屏幕前坐下，成為一個個小觀眾，通過視頻觀看皮影戲節(jié)目

7、，并對這種有點(diǎn)像木偶的表演產(chǎn)生了濃厚的興趣。節(jié)目結(jié)束后，教師及時提問：“你們覺得剛才的節(jié)目有趣嗎？什么地方有趣？”幼兒在教師的提問中，自由討論，說說自己發(fā)現(xiàn)的有趣的地方。教師在聽取了孩子們的回答后，再告訴大家，這種藝術(shù)表演叫“皮影戲”。繼而再次播放有關(guān)“皮影戲制作過程”的視頻，通過小觀眾的觀看與觀察，了解到了皮影戲的秘密，對皮影戲有了更直觀的感知和深入的了解。這一傳統(tǒng)文化也通過教師的精心設(shè)計(jì)，借助多媒體手段，為幼兒接受和熟悉。而在欣賞的基礎(chǔ)上，教師還能帶領(lǐng)幼兒一起來模仿皮影戲中人物的動作特點(diǎn)，用關(guān)節(jié)聯(lián)動的方式，表現(xiàn)出各種不同皮影人物，孩子們在邊感知，邊模仿的過程中，體驗(yàn)到了無窮的樂趣。此類運(yùn)用

8、網(wǎng)絡(luò)視頻直觀感知的教學(xué)形式，其實(shí)在幼兒園的藝術(shù)欣賞活動中還有很多。比如：世界名曲制作的網(wǎng)絡(luò)動畫片、民間藝人的剪紙藝術(shù)、大自然迤邐風(fēng)光等等，都能夠借助此方法達(dá)成較好的效果。也正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為教師課堂教學(xué)達(dá)成高效性提供了便捷。三、生活物品欣賞中的體驗(yàn)創(chuàng)新一般來講，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于知識準(zhǔn)備，因?yàn)閯?chuàng)造不能憑空亂想，知之甚少或知之不多是無法創(chuàng)新的。惟有知之甚多，才能為創(chuàng)新意識的形成提供肥沃而寬廣的土壤。在對幼兒藝術(shù)活動中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，我們也可以介入多媒體手段，借助豐富的信息資料，達(dá)成對生活中美的事物的欣賞、鑒別。并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒在體驗(yàn)中想象、創(chuàng)造，從而形成創(chuàng)新的意識與能量。生活

9、中美的事物很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些美的細(xì)節(jié)，并將這些美植入幼兒的內(nèi)心世界。比如藝術(shù)欣賞活動蒙德里安格子畫。教師利用網(wǎng)絡(luò)收集了各種由蒙德里安格子畫而產(chǎn)生的生活用品。包括：家居裝飾、杯子圖案、購物背包、手機(jī)外殼、球鞋、t恤種類之繁多，讓人驚嘆。那么，如何將這些充滿藝術(shù)感的格子畫生活用品傳遞給孩子呢？教師便借助了電子白板課件，為孩子展示出來。孩子們在認(rèn)真觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了這些物品的秘密格子圖案，而且是紅、黃、藍(lán)、白相間的格子圖案。在此基礎(chǔ)上，老師才向孩子們介紹，其實(shí)這些格子圖案的創(chuàng)作靈感，都來自于一位荷蘭畫家彼埃蒙德里安。他的格子畫獨(dú)樹一幟，所以我們稱之為蒙德里安的格子畫。孩子們此刻對蒙德里安本人

10、及他的代表作品已經(jīng)有了非常清晰的了解。并對自我嘗試蒙氏格子畫產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。此時，教師抓住教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)擊屏幕，出現(xiàn)了更多生活物品，但這些生活物品上沒有任何圖案。由此，問題和挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生：“你們能為這些生活用品來設(shè)計(jì)美麗的衣服嗎？用蒙德里安的格子畫風(fēng)格?”這個問題正好擊中了孩子們躍躍欲試的內(nèi)心所想。于是，圍繞著如何用格子畫來設(shè)計(jì)更多生活用品的話題迅速在孩子中間蔓延開來。經(jīng)過討論和自我思考，孩子們都為自己的創(chuàng)作選定了內(nèi)容，并開始嘗試用畫筆進(jìn)行創(chuàng)造。一幅幅充滿了創(chuàng)意的作品也顯山露水，有蒙德里安格子花瓶、有蒙德里安格子襪子、有蒙德里安格子蛋糕、還有蒙德里安的床單等等孩子們的思維在靈動中閃現(xiàn)出智慧的光芒，他們在想象、創(chuàng)造中表現(xiàn)出自己對所欣賞作品的自我理解。在最后環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用相機(jī)將幼兒的作品現(xiàn)場拍攝，并導(dǎo)入電腦中，在屏幕上現(xiàn)時播放，引導(dǎo)幼兒共同欣賞與評價。使孩子們看到了更多作品的“不同”，幼兒的創(chuàng)新意識和主動創(chuàng)造的積極性也展現(xiàn)無疑。幼兒是活潑的、好動的、愛模仿的，他們也是生動的、直觀的、愛探索的。幼兒教育是需要用心經(jīng)營的，所以只要是好的教學(xué)方式、手段，都應(yīng)該運(yùn)用在教育教學(xué)中。正是多媒體信息技術(shù)的特殊與獨(dú)特，才更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，更能體現(xiàn)直觀