1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“比較法”的探索與實(shí)踐摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中認(rèn)識(shí)美、接受美，以美引善、以美導(dǎo)真。而“比較法”是較為顯著、直觀、科學(xué)、有效的教學(xué)方式，其通過(guò)對(duì)兩類完全不同或相似特征展開(kāi)對(duì)比。音樂(lè)教學(xué)（歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、編創(chuàng)教學(xué)）中運(yùn)用“比較法”可顯著引導(dǎo)、輔助學(xué)生用心去感受音樂(lè)、認(rèn)知音樂(lè)、了解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、展現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)而顯著提升對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美、評(píng)價(jià)與鑒賞能力，充分激發(fā)學(xué)生的豐富想象力與敏銳洞察力，最終實(shí)現(xiàn)愉悅心智、激發(fā)情感、拓寬視野與啟迪智慧的科學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：比較法;小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);欣賞教學(xué);創(chuàng)編教學(xué)一巧用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)

2、生用準(zhǔn)確動(dòng)聽(tīng)的歌聲表現(xiàn)歌曲。1音樂(lè)元素上的比較音樂(lè)內(nèi)含元素其實(shí)是音樂(lè)作品中最為基礎(chǔ)的部分，它包括音色、音高、力度、節(jié)奏、和聲等。把握音樂(lè)主體元素便可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏銳感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)元素的豐富構(gòu)成產(chǎn)生積極、熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解音樂(lè)構(gòu)成，更新表現(xiàn)思想、抒發(fā)情感，進(jìn)而科學(xué)獲取展現(xiàn)音樂(lè)作品思想的內(nèi)心感受。例如，音樂(lè)教材第十二冊(cè)第四課彈起我心愛(ài)的土琵琶，通過(guò)對(duì)歌曲第一、三樂(lè)段（譜例1）、第二樂(lè)段（譜例2）不同節(jié)奏型的對(duì)比，便于學(xué)生了解速度變化及演唱時(shí)情緒的處理。另外，在解決歌曲后半拍起唱這一難點(diǎn)，通過(guò)樂(lè)段的比較，學(xué)生感受到節(jié)奏變得緊湊，演唱情緒也變得激動(dòng)，從而突破難點(diǎn)。

3、 譜例1：譜例2：2樂(lè)句上的比較在人音版教材中，小學(xué)低段的歌曲往往比較簡(jiǎn)短，歌曲通常是由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)，有些甚至只有兩個(gè)樂(lè)句。而且總是由幾個(gè)相似的樂(lè)句組成，有的是節(jié)奏相同，旋律不同；有的是旋律相同，節(jié)奏不同；有的是旋律相似或節(jié)奏相似等。這些都會(huì)給學(xué)生造成演唱上的困難。例如，歌曲這是什么中前兩個(gè)樂(lè)句：（1）1=F 2/45 1 3 1 5 1 3 1 5 0 5 0 5 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng) （2）1=F2/45 1 3 1 5 1 3 1 2 0 2 0 5 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng) 以上兩句同樣的歌詞，旋律前半句又相同，學(xué)生在學(xué)唱時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受前面音高的影響，把后面的

4、一句也很容易唱成尾音相同，在教唱發(fā)現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較聽(tīng)辨并觀察曲譜，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用高低不同的手勢(shì)幫助解決，學(xué)生便能準(zhǔn)確地唱好這首歌曲了。3歌曲處理情境上的比較歌曲情緒的處理是教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)教師單純的說(shuō)教往往達(dá)不到目的，教學(xué)手段也單一、乏味。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，把歌曲表達(dá)的內(nèi)容給表現(xiàn)出來(lái)呢？“比較法”就是一種簡(jiǎn)單而高效的方法。例如，教學(xué)小寶寶睡著了一課歌曲內(nèi)容時(shí)，教師想了很多語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音、優(yōu)美抒情的情緒進(jìn)行演唱，然而，學(xué)生卻始終無(wú)法達(dá)到理想的演唱效果。倘若教師首先進(jìn)行示范演唱，同時(shí)為學(xué)生展示小寶寶如何安靜、甜美的睡覺(jué)畫面，然后待學(xué)生演唱完后，再呈現(xiàn)小寶寶如

5、何委屈大哭的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主思考，小寶寶為何會(huì)大哭？此時(shí)，學(xué)生便會(huì)從自己的演唱中尋求答案，從而較快的對(duì)演唱技法、情緒抒發(fā)進(jìn)行合理改進(jìn)。由此不難看出有趣、直觀、生動(dòng)、來(lái)源于生活的教學(xué)情境比較更令學(xué)生善于接受、易于操作，營(yíng)造了良好的教學(xué)效果。在歌唱教學(xué)中，巧用“比較法”，不僅方法簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使原來(lái)那種沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松，活潑。二善用“比較法”，提高學(xué)生欣賞能力，拓展音樂(lè)思維。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中欣賞教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教師難于把握的節(jié)點(diǎn)，但是如果在音樂(lè)教學(xué)中采用對(duì)比法，可以幫助學(xué)生更好的理解把握音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)作品的理解能力和鑒賞

6、力。1相同體裁的比較相同體裁在不同作曲家之間，或同一作曲家作品間均或多或少包含一定差異性，例如舞曲這類體裁雖都伴隨著肢體動(dòng)作的需要，然而由于每位作曲家生存年代、生活地域、環(huán)境的不同，或是同一作曲家采用的音樂(lè)元素不同，則勢(shì)必創(chuàng)作出來(lái)的舞曲就會(huì)存在著差異性。例如，第八冊(cè)第二單元跳起來(lái)，這一個(gè)單元中有兩首風(fēng)格意境全不相同的舞曲，哈恰圖良的馬刀舞（譜例3）節(jié)奏強(qiáng)烈，迅疾奔放，生動(dòng)地表現(xiàn)了亞美尼亞民族剽悍粗獷的性格；而巴赫的小步舞曲（譜例4）起源于西歐民間的三拍子舞曲，流行于法國(guó)宮廷中，是一種風(fēng)格典雅的宮廷舞曲。 譜例3： 譜例4： 通過(guò)比較，學(xué)生感受、體驗(yàn)兩種舞曲不同的速度和情緒，并對(duì)比分析總結(jié)出其音

7、樂(lè)的特點(diǎn)，使他們?nèi)硇牡亍巴度胍魳?lè)”、“傾聽(tīng)音樂(lè)”，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2音樂(lè)語(yǔ)言上的比較音樂(lè)語(yǔ)言的各種要素互相配合，具有千變?nèi)f化的表現(xiàn)力。它包括速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、和聲、配器等。旋律盡管是音樂(lè)的靈魂，但其他要素起了變化，音樂(lè)形象就會(huì)有不同程度的改變。如或密集、或?qū)捤傻囊魳?lè)節(jié)奏會(huì)令人產(chǎn)生熱鬧、緊張、舒緩、悲傷、安靜、寬廣的不同心緒，對(duì)比上下行旋律則會(huì)產(chǎn)生高調(diào)、昂揚(yáng)、亢奮及哀婉、沉悲的對(duì)比情緒；力度的強(qiáng)弱、速度的快慢等都在情感與音樂(lè)形象的描繪中，顯示出多種藝術(shù)表現(xiàn)差異。倘若我們科學(xué)應(yīng)用典型化樂(lè)曲展開(kāi)欣賞比較，則會(huì)令學(xué)生較快準(zhǔn)確的理解旋律的表達(dá)作用、作曲者想要表達(dá)的

8、意境，進(jìn)而真正理解其內(nèi)涵意義。 例如，在賞析船工號(hào)子時(shí)，把描繪“平水號(hào)子”（譜例5）寬闊江面意境的樂(lè)段與描繪船夫們渡險(xiǎn)灘與驚濤駭浪搏斗情景的“上灘號(hào)子”樂(lè)段（譜例6）再與“下灘號(hào)子”（譜例7）船夫闖過(guò)了險(xiǎn)灘后唱起舒展、悠揚(yáng)的歌，駕船在濤聲中平穩(wěn)航行的音樂(lè)樂(lè)段截取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)比較，總結(jié)出節(jié)奏與速度的對(duì)比效果，從而理解音樂(lè)表現(xiàn)手段的表達(dá)作用，可以達(dá)到深刻的理解和體驗(yàn)。譜例5：譜例6： 譜例7： 3不同民族風(fēng)格的比較多元化民族是我國(guó)的顯著特征，不同民族其底蘊(yùn)與文化特征千差萬(wàn)別，基于其地理環(huán)境、宗教信仰、歷史政治、民族風(fēng)俗的不同令各地民族兼具地方風(fēng)格特色，音樂(lè)藝術(shù)更是如此，他們都有各自的

9、風(fēng)格特征。例如,高段欣賞課草原牧歌這一單元，由于這一單元都是蒙古族音樂(lè)作品，課前我讓學(xué)生收集整理之前學(xué)過(guò)的少數(shù)民族藝術(shù)特點(diǎn)（表一），比較三個(gè)民族的在音樂(lè)以及其他服飾和風(fēng)俗上的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，從而加深印象，積累音樂(lè)知識(shí)，擴(kuò)大了音樂(lè)視野。表一：無(wú)論是低段還是高段學(xué)生都可以通過(guò)比較，總結(jié)出不同少數(shù)民族的藝術(shù)特點(diǎn)（服飾、器樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)），收集大量的音響資料，同時(shí)也能感受到我國(guó)民族文化的獨(dú)特魅力。三妙用“比較法”，培養(yǎng)學(xué)生課堂創(chuàng)編實(shí)踐能力，提升音樂(lè)審美能力。1創(chuàng)編節(jié)奏上的比較 歌曲伴奏創(chuàng)編一般是通過(guò)節(jié)奏的創(chuàng)編來(lái)進(jìn)行的。例如，在教學(xué)過(guò)新年的過(guò)程中，讓學(xué)生自己選擇打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，將全班分為六個(gè)小組，派

10、代表先選擇一種樂(lè)器，分別是響板、三角鐵、沙錘、雙響筒、串鈴、碰鈴，然后分組討論伴奏節(jié)奏型，這時(shí)教師并沒(méi)有提示每種樂(lè)器的特點(diǎn)及聲響效果，而是讓他們通過(guò)小組合作，討論、親自嘗試，教師巡回指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一番熱鬧的討論后，每組將集體創(chuàng)編的節(jié)奏型一一展示，其中選擇三角鐵這組討論的節(jié)奏型方案一為X X X X ，方案二為X X，教師啟發(fā)大家仔細(xì)聆聽(tīng)比較，兩種方案與歌曲配合演奏，哪個(gè)方案更好，為什么？經(jīng)過(guò)比較，大家都覺(jué)得三角鐵的聲響是冗長(zhǎng)的，而方案一的節(jié)奏型是歡快的，兩者結(jié)合不上。三角鐵伴奏節(jié)奏型最終確定為方案二的節(jié)奏，最后與其它五種樂(lè)器一道配合，共同為歌曲過(guò)新年伴奏，有的同學(xué)唱，有的同學(xué)敲，有的同學(xué)演，課堂氣

11、氛活躍，教學(xué)效果良好。 通過(guò)比較，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)編能力，還能提高了學(xué)生審美能力。 2歌詞創(chuàng)編上的比較歌詞創(chuàng)編一直以來(lái)都是歌曲拓展教學(xué)的重要內(nèi)容，歌詞創(chuàng)編能夠在創(chuàng)編過(guò)程中，鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的演唱，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。如，在學(xué)教少年阿凡提這一課時(shí)。由于這首歌曲是以環(huán)保為主題，所以我讓學(xué)生以小組為單位以“誰(shuí)要_,誰(shuí)要_,誰(shuí)要_我可對(duì)他不客氣。”這一句來(lái)創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編的歌詞要與環(huán)境保護(hù)有機(jī)融合。在學(xué)生討論后，得出誰(shuí)要踩草坪，誰(shuí)要扔紙屑，誰(shuí)要亂涂墻和磚我可對(duì)他不客氣。誰(shuí)要浪費(fèi)電，誰(shuí)要浪費(fèi)水，誰(shuí)要亂扔廢電磁我就對(duì)他不客氣。先讓學(xué)生唱唱自己創(chuàng)編的歌詞，再讓學(xué)生唱唱原來(lái)的歌詞，然后請(qǐng)大家比較，原編歌

12、詞與我們新編歌詞之間的差異。通過(guò)比較學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己編的歌詞不夠押韻，缺少美感。這時(shí)教師可抓住這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)“生成”來(lái)引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編歌詞的時(shí)候要注意的問(wèn)題。可見(jiàn)，在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，巧妙運(yùn)用比較法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂(lè)、提升綜合審美能力、拓寬音樂(lè)思維與想象力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。結(jié)語(yǔ)總之，比較法是一種運(yùn)用簡(jiǎn)單方便、效果顯而易見(jiàn)的教學(xué)方法。我們?cè)谝魳?lè)課堂教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用比較法，可以讓我們的教學(xué)起到事半功倍的作用。通過(guò)比較，讓學(xué)生更好地了解和掌握音樂(lè)要素的某些共同特征、了解不同音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用、感受音樂(lè)表現(xiàn)中一些基本要素的掌握，在豐富學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)的同時(shí)，顯著提升其鑒賞