1、在課堂教學過程中，教師作為教學的領導者、組織者、協調者、參與者，必須感情豐富，情緒飽滿。因此，要想表情達義，光用有聲語言還遠遠不夠的，還需借助于一些表情、手勢、動作等無聲語言來補充有聲語言的不足，這種用表情、動作等體態來交流思想的輔助手段便是體態語言。 一問題的提出 目前在課堂教學中，由于教師的素質水平參差不齊，表現各異，可能存在著隨意性和習慣性問題，具體表現于：將手插在口袋里；雙手撐著講臺邊緣；來回在黑板前走動；頻繁地做些無用的手勢；外套鈕扣全部松開；向空中拋擲粉筆；用手翻動講桌上的黑板揩；頻繁地在不自覺地看手表；提問學生時，用單個手指指向某同學這些都將影響課堂信息的傳遞，影響師生情感的交流

2、，影響教師形象的塑造。更何況，根據有關資料顯示，在課堂教學過程中，學生的聽覺與視覺作用大約占90%以上，其中視覺作用又特別顯著，大約有87%的感覺印象來自眼睛。所以，教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會被學生所注視，都會對學生起到潛移默化的作用。因此，恰當的教師體態語言，會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學效果。 二體態語言在課堂教學中的運用 （一）目光語言的運用 美國的尤里金埃里克指出：“真正的目光交流正是引起并保持人們注意力的最直接的方式。”誠然，不難想象出一位老師站在講臺上，目光一點不與學生交流接觸的可悲結果。目光運用得當，有助于融洽師生課堂氣氛、交流思想、增進情感、

3、加深印象。因此，教師在課堂教學中應當巧妙運用目光語言。 1.當老師提出問題時，用和藹的目光巡視全體同學，表達期待之情，起到了激發學生踴躍發言的作用。 2.當學生起立回答問題時，用親切的目光注視他（她），給學生一種被鼓舞、信任的感覺。 3.當有學生做小動作或做與課堂教學無關事時，老師用關注的目光看他一下，給予一個提醒的暗示，促使學生感知自己的不對而改正過來。 （二）手勢語言的運用 手勢語對于言語的作用既有交際學的意義，又有美學的價值。培根講過：“美的精華在于文雅的動作。”教師在課堂教學中可借助手勢語言輔助教學。 1.用手勢比劃事物形體，更直觀。比如：講到某事物的大小、高低、長短時，通過做手勢使之

4、簡單明了。 2.用手勢動作表示強烈的肯定和否定。如教師授課時往往要對某命題作出是非判斷，用手勢可起到表情達意的效果。 3.用手勢引導學生觀察思考。比如：用手勢指向某個事物、某個畫面等，明確告知學生應注意的對象。 （三）微笑語言的運用 微笑語言是一種世界通用語，它表達了友好、愉悅、樂意、歡迎、欣賞，同時還可以表達鼓勵、諒解、理解、支持等豐富內涵。教師在課堂教學中，如果能面帶微笑，則可以使學生感到輕松、愉悅，減少壓抑感，增強可親近感。 1.當學生回答問題時，回答錯了或一時回答不出，教師遞上一個微笑，給學生鼓舞和信任；相反，板著面孔，學生更加緊張。 2.當學生主動向教師提問題時，教師遞上一個微笑，表

5、達了教師對學生勇氣的贊賞和回答問題的樂意。 3.微笑語在素質教育中起到了潛移默化的作用，讓學生從教師的微笑中體會到生活的多彩、人生的燦爛，并學會微笑著對待別人。 （四）體姿語言的運用 教育是科學也是藝術。教師的站姿、步姿等都是教師表達情感與思想的有力手段。不同的站姿傳遞了不同的信息。如果教師站在講臺上，彎腰曲背表示精神不振，上課無力；如果教師整堂課側身對著學生而站，表示教師漫不經心，太隨便，不利于集中學生的注意力。只有正確運用體姿語言，才能發揮其良好的輔助教學作用。 1.教師從辦公室步行至教室時應步伐有力，傳遞著教師的精神飽滿、情緒高漲、瀟灑自如之感。 2.在上課開始師生問候時，教師要站姿端正挺拔，傳遞著教師的嚴肅、認真、規范、穩重、自信之感。 3.課堂教學中，教師不宜在教室里、黑板前，來回不停走動，以免產生走動的聲音并分散學生的注