1、第一章 緒論1.教學論含義： 研究教學一般規律的科學。研究圍包括教學過程及其本質、 教學目的與任務、教學原 則、教師與學生、課程設置與教材、教學方法與形式、教學環境、教學評價與管理等。2.什么事教學？為什么說教學工作時學校的中心工作？【04】答： 一）教學是教得人指導學的人進行學習的過程。主要是指在學校圍，在教師和學生之 間所展開的有組織有計劃的教學活動。二）進行活動時學校的中心工作。1）就學生受教育的來源來看，學校時專門的教育機構，其中有受過訓練的專業人員，在教 育行政部門的領導下，按照一定的方向和規定，進行有組織的教育工作。2）因它產生的教育作用最全面、最深刻、最系統，占去的時間也最多。一

2、個學校的教育質 量如何，主要看它的各科教學質量來決定的。3論述教學論的研究對象。 【 99】 傳統的教學論關注在教學經驗的基礎上講求教學的方法和技術。 現代教學論的研究對象和任務在于探討教學的本質與有關規律， 追求最優化的教學途徑與方 法，以達到培養社會所需人才的目的。4. 教學活動諸要素及其關系。 【 00、02、03、04】 一）要素包括：學生、教學目的、課程、方法、教學環境、反饋、教師。1）學生是學習的主體，是教學活動的出發點和落腳點。2）教學目的受社會發展和人本身的發展制約；形成后制約教學活動的全過程，同時教學目 的通過課程和方法而實現。3）課程受制約于教學目的、社會的發展和人的發展，

3、其形成后就成為教學活動中最實質的 東西。4）方法受制約于課程，從而為教學目的服務，也會受到環境的影響，而教師的教學能力對 于方法的效果，產生關鍵的作用。5）環境受制約于外部條件，同時影響教學過程，教師和學生也可以再一定程度上制約教學 環境。6）反饋既是教學評價，也是教師對學生的觀察，作為一種重要參照系數來改進教學。7）教師是教學活動的主導，其他六個要素通過影響教師來影射學生的學習，達到最優化的 教學。5. 教學論的研究方法是什么？其變革趨勢如何？【99、 02】答：研究方法：觀察法、個案法、文獻法、調查法、經驗總結法、實驗法。 變革趨勢：（ 37 題）趨勢：現代化、心理學化、化和個性化。特點：

4、 1）心理科學的研究成果已經成為現代教學方法發展的重要基礎和前提；1）現代教學方法的發展和教學實驗緊密結合；2）以系統整體的觀點研究教學方法理論；3）注重教學方法在發展學生智能、培養學生非認知因素中職能作用的發揮；4）把研究學生學習方法、培養學生自學能力放在前所未有的突出地位。第二章 教學過程6. 教學過程的本質和特點。 【 00、01】本質： 學生在教師的指導下， 對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、 形成和諧發 展個性的交往實踐活動的統一過程。特點： 1）教學目的、任務和容受制約于社會需要2）教學與發展相互制約與促進3）教與學相互影響和作用4）教學的效果取決于教學活動諸要素構成的合

5、力。7. 教學活動的基本功能。 【00、 03】1）知識傳授功能教學活動最基本的功能。2）技能形成功能 形成技能和傳授知識的過程是統一的， 技能和知識也是互為表里、 互為依存的。 技能的 形成要經過長期的反復練習， 才能逐漸達到熟練程度。 形成熟練的技能后可以大大簡化學生 獲得知識和運用知識的過程。3）智能培養功能 現代教學論認為， 要培養學生的智能， 就不僅要強調傳授知識和形成技能， 而且要考慮 怎樣傳授知識和形成技能。 一般認為， 通過獨立思考獲得知識， 在解決各種理論問題和實際 問題的探討中運用已經獲得的知識、技能，是培養智能最好途徑。另外，有選擇、有計劃、 有指導地參加各種社會實踐獲活

6、動， 也是培養學生智能的重要途徑。 另一個重要途徑就是注 意教給學生學習的方法、思考的方法和解決問題的方法。4）個性發展功能 學生都有可能在一定的原有經驗背景和生理條件的基礎上， 形成獨特的知識、 技能和智 能結構，成為個性發展的基礎；教學更有利于學生思想、品德、情感、動機、意志和身體素 質的塑造，這些都是學生個性發展重要的容。第三章 教學目標8. 教學目標分類的著眼點。 三個維度：1）教育目標的組成部分，德智體美勞；2）通過教育教學所要形成的學生個性心理要素，包括知識、智能（智力、能力、創造力） 價值（理智的、道德的、審美的） 、情意（情感、動機、態度、意志）和行為（動作技 能、行為規、行為

7、習慣） 。3）各部分和各要素的發展水平。9. 如何看待我國中小學教學目標？ 兩個層次： 1）培養目標：即把學生培養成什么樣的人2）學科目標，各門課程的設置。四個特點：1）在教育目的指導下，各級學校構成一個教學目標系統；2）學科目標之間具有連續性和階段性；3）在學科目標部，各個分項目標組成一個相互聯系、相互促進的系統；4）各個教學目標之間不僅有縱向聯系，而且有橫向聯系。10. 教學目標的作用與確定（舉例怎樣確定體育課教學目標04）【 00、02】作用：1）指向作用有明確目標，人的活動就會把注意集中在與目標有關事情上，排除干擾。2）激勵作用能夠激發學生動機，引起學生興趣，轉化為學生積極參與教學活動

8、的合力。3）標準作用衡量教學效果的尺度。確定教學目標的要求：1）一般目標和具體目標相結合2）集體目標和個人目標相結合3）難度適中4）便于檢測5）教學目標的述：總的要求盡量作業化、具體：完成作業的條件、速度、質量、類型。第四章 教學原則11. 教學原則及其確立的依據含義： 根據一定的教學目的和任務， 遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求， 是指 導教學活動的一般原理。確立依據：1）是教學經驗的概括和總結； 2）教學規律的反映； 3）受到教學目的的制約。12. 教學整體性原則的含義、意義和要求。 【00、 01】 含義：指教學所承擔的任務和教學活動本身具有整體性意義： 1）體現了對學生全面教

9、育的目的； 2）也是教學活動整體性特點的反映。要求： 1）實現思想性和藝術性的統一； 2）科學性與人文性的統一； 3）實現傳授知識和發 展智能及培養人認知因素相統一； 4）實現身心發展的統一； 5）實現教學要素的有機配合。13. 啟發創造性原則的含義、意義和要求。 【02、 03、04】 含義：指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性， 激發他們的創造性思 維。意義： 1）是教學和發展相互影響和相互促進規律的反映；2）還是當前實施素質教育的時代要求。要求： 1）激發學生的學習動機，樹立創新意識；2）全面規劃教學任務，培養思維能力。3）創設問題情境，引導學生積極思考。14. 理論聯

10、系實際原則的含義、意義和要求含義： 教學必須堅持理論和實踐的結合和統一，用理論分析實際， 用實際驗證理論，使學生 因此而理解和掌握知識， 并學會運用知識， 從而解決教學中間接經驗與直接經驗、 學與用的 矛盾關系。意義：1）由教學受制于社會需要的規律規定的； 2）是教學過程中學生學習活動特點的反映。要求： 1）加強基本理論知識的掌握； 2）根據學科容、任務和學生餓特點，正確、恰當地聯 系實際； 3）采取多種有效方式，培養學生運用知識的能力；4）教學容要重視鄉土教材的補充。15. 有序性原則含義、意義和要求 含義：是指教學工作結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發展情況， 有次序、 有步驟地進 行，

11、使受教育者能夠有效地掌握系統知識，促進身心健康發展。意義：是科學知識發展的客觀要求，也是教學制約于學生身心發展規律的反映。 要求：把握好教學容的序；抓好教學過程的序；抓好學生學習的序16. 師生協同原則。 【 02、04】（如何貫徹原則）含義： 在教學活動中， 教師充分發揮主導作用的同時， 還有充分地調動學生學習的主動性和 積極性，使教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。意義： 1）教與學相互影響和作用規律的反映；2）充分體現在強調學生是學習的主體，強調學生主體在教學中的積極作用。要求： 1）樹立正確的學生觀念，建立新型的師生關系；2）教給學生學習方法，提高學生主動參與教學活動的積極性

12、；3）生動活潑地教學，創設、和諧的課堂氣氛；4）進行平等的對話，促進師生間的交往。17. 因材施教原則（如何貫徹） 【 02】答：含義： 要求教師在教學中要從學生實際出發， 根據不同對象的具體情況， 采取不同方法， 進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。意義：受制于學生身心發展的特點這一規律。 要求： 1）深入細致地研究和了解學生；2）把因材施教與統一要求結合起來；3）正確對待學生的個別差異；4）針對學生個性特點，采取不同的具體措施。18. 積累與熟練原則的含義、意義和要求。 答：含義：教學應使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能， 形成良好的個

13、性品質，并進而使他們對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。意義：根據學生掌握知識的特點、學習和實踐的需要提出的。 要求： 1）教師講授知識要清晰而深刻；2）幫助學生提高記憶效率；3）多給學生練習和運用知識的機會。19. 反饋調節原則。 【 00】答：含義： 在教學過程中， 教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息， 以便了解教與 學的情況，調節和控制教學活動，提高教學效率。意義：教學活動中教與學相互作用與影響規律的反映。通過師生的信息反饋，實現教 學的調控，達到提高教學質量的目的。要求： 1）教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息；2）教師對獲得的反饋信息要及時評價

14、，并對教學活動作出恰當調節；3）培養學生自我反饋調節能力，提高學生學習的主動性。20. 教學最優化原則。 （運用教學過程最優化理論，闡述體育教學過程最優化問題）【 99】答：含義：在教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，實行最優的 教學，取得最優的教學效果。意義：主要是依據教學效果取決于教學諸因素合力這一規律提出來。要求： 1）綜合地規劃教學任務；2）全面地考慮教學中的各個要素；3）教和學的活動要緊密配合。第五章 主體論21. 簡述學生中心論和教師中心論的主要觀點。 【 02】 答：一）以盧梭、杜威為代表的學生中心論：1）認為學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這一過程

15、；2）兒童的發展是一種主動的過程，教師的作用在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人 需要，而不是干預；3）學生只能從個體經驗中發展，由直接經驗獲獲取知識，教師應該放手讓學生自己經驗或 體驗。二）以赫爾巴特為代表的教師中心論：1）重視教師的權威，強調發揮教師對教學過程的絕對支配作用；2）學生是教學的對象，必須保持被動狀態。22. 為什么說學生是學習的主體，教師是學習的主導？【02】答：一）學生是學習的主體。因為：1）可教性是學生作為教育對象的身心基礎；2）能動性是學生作為學習主體的首要特征。二）教師是學習的主導。因為：1）教師的職業特征決定了他的導向和組織作用；2）教師的素養使之有可能在教學中發

16、揮導向和組織作用。23. 教學過程中教和學的關系。 【00、 01、02】 答：一）相互依存、相互作用的雙向關系：5）首先是相互依存的關系； 2）也是相互作用的雙向關系。 二）本質是主導與主動的關系。因為：1）教為主導、學要主動反映了教學的基本規律；2）“教為主導”的著眼點是“學要主動” ；3）教為主導，學要主動的前提是教師對學生學習特點的認識。24. 非認知因素如何影響學生學習的，聯系實際，如何培養學生的非認知因素。【 01】答：含義：包括認知因素以外的影響認知過程的一切心理因素，如動機、情感、意志及人格 等。影響： 主要是對認知活動的調節和控制。 認知因素構成學習過程的心理結構， 非認知因

17、素構 成學習過程的心理條件。培養：（以學習動機為例）1）通過學習目的的教育，使學生認識到學習的意義；2）喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣；3）提高學生的志向水平；4）教學容與方法的新穎性；5）最后，培養與激發學生的動機，應避免頻繁地對學生進行具有威脅性的考試與競爭，避 免過多地使學生處于焦慮狀態。25. 教師職責： 1）知識的傳授者； 2）學生的榜樣； 3）集體的領導者； 4）人際關系的藝術家；5）心理治療工作者； 6）學者和學習者。知識結構： 1）專業知識； 2）文化知識； 3）教育科學知識。教學能力： 1）理解和運用教材的能力； 2）語言表達能力； 3）觀察了解學生的能力； 4

18、）組 織、管理和調控教學活動的能力； 5）初步的教育和科研能力。第六章 課程論26. 課程含義： 課程是指課堂教學、 課外學習以及自學活動的容綱要和目標體系， 是教學和學生各種 學習活動的總體規劃及其過程。課程編制的幾個理論問題： 1）系統知識與直接經驗； 2）掌握知識和發展智能； 3）統一要 求和多樣化； 4）顯課程和潛課程。課程的容： 1）基礎文化課程；勞動技術課程；職業課程。 課程結構：1）分科課程（ subject curriculum ）。特點：邏輯性、系統性、簡約性。2）關聯課程（ correlative curriculum ）：一組相互密切聯系和配合的學科。3）融合課程（ fu

19、sed curriculum ）：兩門以上相鄰學科的容糅合在一起，形成的一門新課程。4）廣域課程（ broadfield curriculum ）：合并數門相鄰學科的教學容而形成的綜合性課程。5）問題課程（ core curriculum ）：核心課程，圍繞一些重大社會問題組織教學容。6）活動課程（ activity curriculum ）：經驗課程，相對于系統的學科知識而言，側重于學生的 直接經驗的課程。特點：在于動手“做” ，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活 的現實，以獲取直接經驗。課程編制步驟：確定教育目標；選擇教育經驗（容） ；組織教育容；評價教學效果。 （美 . 泰 勒提

20、出）27. 顯課程和潛課程的關系。 【 04】 答：顯課程： 就是在課程和教材中明確述的， 并要在考試、 測驗中考核的正規教學容和教育、 教學目標。潛課程： 是指那些難以預期的、 伴隨著正規教學容而隨機出現的、 對學生起到潛移默化 式教育影響的那部分容。包括文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等等。關系：潛課程與顯課程目標一致時，對顯課程的教育影響有著積極的補充和促進作用。 但潛課程有時則完全與顯課程目標背道而馳， 起著完全相反的教育作用。 因此， 要處理好這 二者之間的關系， 就應該在設計和編制課程、 確定教學目標和考核標準時， 充分考慮到潛課 程的因素， 盡可能地把潛課程納入有計劃

21、的教學容之中， 使二者互相補充、 互相促進， 發揮 潛課程積極的教育作用，排除可能出現的消極影響。28. 依據課程設計和編排原理，分析如何合理編排和加工體育教材和使用體育教材？【99】答：要求： 1）根據課程方案和學科課程標準所提出的教學目標和容圍，選擇適當的具體教 學容和課題；2）根據本學科的邏輯順序和學生學習的心理順序，設計教材的結構和先后順序；3）選擇和編輯課文、例解、習題、試驗、插圖和圖表，設計和制作必要的幻燈片、電影片 或編制教學程序。4）研究教學過程和教學方法，包括使用各種直觀教具以及現代化教學方法和技術。5）研究學生的學習方法，研究學生的個別差異和特殊需要，提出指導意見和建議。6

22、）研究教材的呈現形式以及與之相關的心理學、美學和衛生學問題。29. 我國中小學課程方案、課程標準和教材的編制中存在的問題。答： 1）怎樣處理分科課程和綜合課程的關系；2）怎么處理必修課、選修課和課外活動的關系；3）怎么看待勞動技術課的地位和作用；4）怎么看待職業課程的地位和作用；5）怎樣促進課程容的更新；6）怎樣處理知識、智能和非認知因素的關系；7）教材的載體偏重印刷符號，影響了教學效果，直觀性和生動性比較差，現代化手段 的普及程度太低；8）教材， 特別是教科書的編寫主要從教室教得需要出發，用施教者的眼光處理教學容，這是我國教科書編寫中存在的通病。第七章 教學方法30. 教學方法及其分類。 【

23、 02】 答：含義： 在教學過程中， 教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互 作用的活動方式的總稱。分類： 按照教學方法的外部形態和在這種形態下學生認識活動的特點， 我國教學方法分 為： 1）以語言傳遞信息為主的方法； 2）以直接感知為主的方法； 3）以實際訓練為主的方 法； 4）以欣賞活動為主的方法； 5）以引導探究為主的方法。31. 以語言傳遞信息為主的方法。含義：指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、 技能以及學生獨立閱讀書目語言為主的教 學方法。分類：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。 要求： 1）科學地組織教學容； 2）教師的語言要清晰、生動、簡練、準確，并富有感

24、染力；3）善于設問置疑，激發學生積極的思維活動；4）恰當地配合和運用板書。32. 以直接感知為主的方法含義：教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等， 使得學生利用各種感官直接 感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。分類：演示法、參觀法。要求： 1）事先做好準備工作； 2）引導學生有目的、有重點地進行觀察；3）引導學生做好總結工作。33. 以實際訓練為主的方法 含義：是通過練習、實習、試驗等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。 包括：練習法、實驗法、實習作業法。要求： 1）對學生實際訓練的活動要進行精心的設計和指導； 2）調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作

25、能力；3）重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢查和自我評定的良 好習慣。34. 以欣賞活動為主的教學方法含義： 指教師在教學中設定一定的情景， 或利用一定教材容和藝術形式， 使學生通過體驗客 觀事物的真善美，冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣、理想和審美能力的方法。要求： 1）引起學生欣賞的動機和興趣； 2）激發學生強烈的感情反應；3）要注意學生在欣賞活動中的個別差異；4）指導學生的實踐活動。35. 以引導探究為主的方法 含義：指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。 主要是發現法。 要求： 1）依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程；2）

26、嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；3）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情景。36. 如何選擇和運用教學方法的依據。 【 01、03】答： 1）依據教學的具體目的和任務； 2）給予教材容的特點； 3）依據學生的實際情況；4）依據教師本身的素養條件； 5）依據各種教學方法的職能、使用圍和使用條件；5）依據教學時間和效率。運用：1）運用教學方法要樹立完整的觀點； 2）運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想；4）要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果。37. 教學方法改革的趨勢和特點。 【02、 04】 趨勢：現代化、心理學化、化和個性化。特點： 1）心理科學的研究成果已經

27、成為現代教學方法發展的重要基礎和前提；6）現代教學方法的發展和教學實驗緊密結合；7）以系統整體的觀點研究教學方法理論；8）注重教學方法在發展學生智能、培養學生非認知因素中職能作用的發揮；9）把研究學生學習方法、培養學生自學能力放在前所未有的突出地位。第八章 教學組織形式38. 教學組織形式含義、功能和改革 含義：是教學活動中師生相互作用的結構形式。功能： 1）合理的教學組織形式，有助于提高教學效率并使各種有效的教學方法、手段得以 在相應的組織形式中運用； 2）有利于教學活動多樣化從而實現教學的個別化。改革趨勢： 1）教學組織形式趨向靈活多樣化；2）教學單位趨向合理化； 3）教學組織形式的時空制

28、約性越來越小。39 班級授課制及其優缺點。 【01、 04】 含義：就是由一定數量、年齡、文化程度的學生組成教學班，教師根據規定的課程、教學進 度、教學時間表，對學生進行集體教學的一種組織形式。優點： 1）有利于提高教學工作的效率； 2）有利于發揮教師的優勢； 3）有利于發揮班集體 的教育作用； 4）有利于師生身心健康發展； 5）有利于提高教學質量，完成教學任。缺點： 1）面向班級，使用統一教材、統一的教學要求和教學進度，不利于因材施教；2） 教學領域主要局限于課堂，容易造成理論與實際脫離；3）不利于學生生動活潑地學習。改革： 1）改革班級授課制的空間和時間結構；2）改革班級授課制的過程； 3

29、）改革班級授課制個別化工作。40 課的類型、結構、基本環節和評價。 類型：單一課和綜合課。結構： 是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構： 組織教學、 檢查 復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業。基本環節： 備課上課布置、 檢查課外作業課外輔導學業成績的檢查和評定 運用現代教學評價觀念，論述什么是一堂好的課程？【04】答：（上好一堂課的要求） ：1）目的明確 教學目的必須全面，包括德智體美諸方面；目的要明確具體，切實可行，能對學生的學 習起導向作用，使課堂上的一切活動都要圍繞教學目的來進行。2）容正確講授容必須正確、科學，對容的說明和解釋應準確無誤；講授要有條理，符合

30、邏輯，層次 分明。3）方法得當要根據教學目的、 教材容和學生的年齡特征來選擇教學方法， 堅持啟發式， 充分利用現有 的設備條件，使學生能順利地掌握本節教學容。4）組織得好，積極性高對課的安排井井有條， 教學步驟能夠有條不紊地進行； 組織好一堂課的全過程， 有良好的 教學秩序；在整個教學過程中，師生雙方積極性都高，表現出教與學的辯證統一。4）教學效果好 一堂課的成功與否，歸根到底要看教學效果，看教學目的是否達到。一般來說，符合教 育學、心理學和教學法原理的教學是可以取得好的效果的。第九章 教學媒體41.教學媒體 含義：是載有教學信息的物體，儲存和傳遞教學信息的工具。一般分為傳統教學媒體和 現代教

31、學媒體。發展趨勢： 1）傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體 系； 2）教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提 高教學的效率和效益。現代教學媒體功能：再現功能、集成功能；交互功能；擴充功能；虛擬功能。 現代教學媒體作用： 1）提高教學質量； 2）增進教學效率； 3）擴大教學規模。第十章 教學環境論42教學環境。 【01、03】（含義、容、功能和調控） 含義：（狹義）主要指教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系。容： 1）空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等物理因素；2）各種教學設施； 3）社會信息； 4）座位編排方式； 5）

32、班級規模； 6）人際關系；7）校風班風； 8）課堂教學氣氛； 9）其他因素。特點： 1）規性； 2）可控性； 3）純化性； 4）教育性。 功能：導向功能；凝聚功能；冶功能；激勵功能；健康功能；美育功能。 對學生影響：1）學生智力發展a. 豐富良好的環境因素的刺激，可以促進智力的發展； b良好的教學環境還能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行。2）學生的學習動機 在特定的條件下，教學環境中的各種環境因素都可能成為影響學生學習動機的誘因。a. 以課堂氣氛來說，生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于造成一種 具有感染性的催人向上的教育情境，使學生從中受到感化和熏，從而

33、激發學習的無限熱情， 提高對學習活動的積極性。b以師生人際關系來說，良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。認識興趣是學習動 機中最現實、最活躍的成分。c再以教師的期望來說，教師期望是一種無形的環境因素，能在有意無意間對學生的學習 積極性產生重要影響。d.另外，教學環境中其他因素，如校風、班風和學生之間的同伴關系，對學生學習動機的激 發也有著重要意義。教學實踐表明，嚴謹、 、勤奮、上進的校風或班風一經形成，就會成為 有巨大推動力的集體心理氣氛， 這種良好的集體心理氣氛往往是激發學生學習動機的直接誘 因之一。3）學生的課堂行為 課堂行為是學生學習過程中認知、情緒的外在表現。 a在日常教學過程中，

34、教學環境的各種 物理因素 如教室的光線、濕溫度、班級人數、教室 的空間特點等于學生的課堂行為有著千絲萬縷的聯系。b. 課堂中的各種 社會心理環境因素 ，如課堂教學氣氛、師生人際光線、教師的管理作風和集 體規等也是制約學生課堂行為的重要因素。4）學習成績 教學環境的各個方面， 如教師期望、 教學物理環境以及班級規模等都對學生學習活動施加著 潛在而有力的影響，并與學生的學業成績發生密切的聯系 評價：一）確立評價緯度：即評價者所選擇的評價角度或主要方面。1）物質環境的完善程度； 2）心理環境的健康程度； 3）物質和心理環境契合程度。 二）確立教學評價標準：即評估衡量教學環境水平的具體規定。1）整個學

35、校中重知識、愛科學、講文明的氣氛；2）和諧融洽、平等的人際關系；3）良好的班級行為規和班集體凝聚力。 評價教學環境方法：觀察評價法、問卷評價法、訪談評價法 調控優化教學環境一）依據：外部環境的變化；學校培養目標；學生身心發展的特點；學校實際狀況；教學情 境的要求一）原則：教育性原則、科學性原則、實用性原則 二）策略：集體協調策略；增強特性策略；利用優勢策略；篩選轉釋策略；自控自理策略第第十一章 教學評價43教學評價。 【 01、 04】 含義：對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。功能：1）診斷：通過在學期、 學娘或教程開始之前進行測驗， 教師可以了解某個學生在特點學

36、科的特定 階段，其知識、 技能和能力已達到的水平和存在的問題， 分析造成學生學習不利或有利的原 因，從而據此對該學生的具體施教措施，設計適合該學生學習準備的教學目標和學習單元； 通過這些診斷性測驗，還可以幫助教師和學校對學生分班分組，予以適當安置。2）反饋： 對教師而言，經常進行各類測驗的結果，可使他們及時獲得有關教學過程各個方面實施 情況的信息，發現自己工作中的薄弱環節，并根據獲得的信息修正、調整或改進教學工作。3）定向 研究表明，學生在學習時間和學習力量上的分配，常常與考試中將要出現的各種知識的 題目和性質成正比。 學生受考試容和評價標準引導的傾向有利于學生的學習， 使學生在向這 些標準的

37、努力中，在對這些容的掌握中，逐步向特定學科教學的終極目標邁進。4）證明 a.對學生學習結果的評價，尤其是終結性評價，可以作為證明學生掌握程度、能力水平 或學習水平的證據，也可預言該生以后的學術或工作潛力。b. 也可作為教育行政部門評價教師工作質量的依據。c. 還可作為教育科研人員判定某個教學改革計劃是否有效的依據。5）教學考試或測驗， 其本身也是一種重要的學習經驗； 教學過程中進行的各種測試， 本身也可 被看做一種教學活動。過程：制定評定指標體系收集評價資料分析評價資料進行價值判斷 原則：方向性原則（素質教育） ；科學性原則；全面性原則；教育性原則 44.論述進行評價的種類、特點和用途。 【 02】總結性評價： 首要目的是給學生評定成績， 并為學生做證明或提供關于某個教學方案是否有 效的證據。基本特點：1） 目的是對學生在某個教程或某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或未安置學生提供依據。2） 著眼于學生對某個課程整個容的掌握，注重于測量學生達到該課程教學目標的程度。3）概括性水平一般較高，