1、Q :什么是“皮紋”？A ：皮紋是指生成于人體手指、手掌、腳趾、腳掌上的凸起 的紋路。生于手指的皮紋，叫做“指紋”，生于手掌上的皮 紋叫做 “掌紋” 。在遺傳咨詢相關科學中皆有說明: 人的皮 膚紋理在胚胎的第 13 周開始發育，至 19 周形成，大腦的 紋路與皮紋是同步成長的，皮紋形成以后終生不變。Q :皮紋會遺傳嗎？A: 1982 年 Sir Francis Galton 教授發表其研究指出:指 紋與兄弟姐妹還有雙胞胎以及世代之間的遺傳關系， 并歸納 出皮紋與親屬間的部分一致性，由此可見皮紋是會遺傳的。Q : 皮紋測試可以幫助我什么？A :皮紋測試可以幫助我們了解被測試人的以下 6 個項目:

2、 第一，大腦功能結構的優越順序； 第二，學習操作敏銳能力； 第三，視覺、聽覺、體覺的適當學習管道；第四，學習及教 育溝通的型態以及模式；第五，8項多元智能的潛在能力。 其實每一個孩子都擁有獨特資質和潛能， 但往往做家長的不 能了解孩子的能力在哪里。 皮紋測試則可以幫助家長清楚地 了解孩子頭腦的細胞分布和大腦功能的強弱， 掌握孩子獨特 的資質和潛能， 并及早進行開發。 并得知應該給予孩子怎樣 的適當學習環境，以便可以根據孩子的性格特點和適合他的 溝通模式來達到提升孩子頭腦功能、 增強學習成果的目的 . Q : 皮紋測試有科學或醫學依據嗎？A ： 當然有。皮紋學是根據很多科學家、醫學家以“遺傳 學

3、”、“胚胎學”、“皮紋學”“腦神經學” “兒童心理學” 等科學為依據， 并運用觀察、記錄、對比、歸納的學習方法， 再加上臨床醫學經驗的配合， 最后得出結論： 從皮紋中可以 準確地分析出孩子的多元智能及潛在個性。Q:皮紋測試的流程是怎么樣的？A :皮紋測試首先要進行皮紋采樣，電腦系統會對采集的皮 紋樣本進行分析和對比， 然后會列印出一份被測試人的多元 智能評量分析表，再由我們的分析師一對一向家長專業的分 析解答。并為家長編排針對被測試人的個人學習調整提升方 案。Q:采集皮紋的過程需要多少時間？A :大概5 10分鐘就可以了。Q:皮紋測試的準確率有多高？A :準確率可達 80% 以上。Q:皮紋測試

4、和多元智能有關系嗎？A :皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內 的第 13 周 第 19 周。經醫學臨床證實，皮紋和多元智 能存在完全必然的聯系。多元智能理論的提出者霍華德加德納Howard Gardner 教授經研究也發現：多元 智能同時存在于大腦系統中， 且更進一步的標明大腦結構中執掌各項智能的區域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情 況，就可以越早激發和彌補孩子多元智能的發展。Q ： 測試出的結果是否有孩子能力的優劣之分？A:皮紋測試只是讓您能更準確更全面地了解孩子大腦多元 智能的不同分布以及最適合的學習管道。 孩子的能力絕對沒 有優劣之分，重點在于了解后進行后天環境的適當塑造和

5、培 養。絕不能因此而分出高低優劣。Q:試結果可以告訴孩子嗎？如果告訴了會不會對孩子產生 負面的影響？A :一般來說，測試的結果最好不要告訴孩子，因為他們還小，可能不能完全理解Q :皮紋測試是否等于 I Q 測試？A:皮紋測試不等于IQ測試，IQ是很窄化的智能定義，皮 紋測試出的多元智能包括了語言智能、邏輯數學智能、 空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內省 智能、自然觀察智能在內的8大智能，絕不是“ IQ”就可 以簡單概括的。Q :為什么測試出的結果和孩子目前的狀況不是很一樣呢？A :孩子后天的狀態是后天學習和環境造就的結果，而皮紋 測試是反應孩子先天大腦的狀況， 這正說明了了解多元智

6、能 的重要性。比如經過皮紋測試得出結果你的孩子在音樂方面有很強的潛能，當事實卻不是這樣， 那么正說明你可能忽略 了他在這方面的天賦。Q :皮紋測試和多元智能的密切關系在其他地方沒有得到認可的例子？A ：在新加坡、臺灣、香港等地，皮紋測試經過了數以萬計 的驗證，反響非常地熱烈。 有很多家長對自己的孩子實施了 經過皮紋測試以后專家給的專門方案， 其孩子的進步也是有 目共睹的。Q:為什么需要皮紋測試？A:用最簡單的一句話來概括皮紋測試的重要性就是：了解 差異，因才施教。 只有這樣才能更讓我們了解孩子， 通過最 合適的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q :幾歲的孩子測最好？有沒有年齡限制？

7、A :皮紋此時是沒有年齡限制的，但我們提倡越早越好，因 為只有這樣，我們才能及時了解孩子， 以及盡量早地提供給 孩子最適合的學習方法和環境。 但如果孩子太小， 皮紋在采 樣的時候可能不會特別清楚，所以建議在寶寶 2 歲后測試 最好Q:皮紋測試對心理治療有幫助嗎？A :皮紋測試是以多元智能的了解和培養為出發點的，和心 理治療沒有關系。 但是對成人而言， 皮紋測試在性格和行為學上的參考， 可以為個人職業規劃， 人際交流提高， 不良情 緒控制等提供一些側面的參考。Q :測試出結果以后是否有專家專門針對我的孩子提出解決 方案？A:當然有，皮紋測試的過程是“了解差異”的過程，我們 的目的是要做到 “因材

8、施教”，所以我們會有專家根據您的 孩子的個別情況為您提出建議， 讓你孩子的多元智能得到最 好的開發。Q、皮紋測試是看手相嗎？A :當然不是，皮紋測試是建立在五大學說研究前提下的， 看手相則是建立的古代相學和玄學基礎上的， 缺乏科學的研 究手段和科學論證過程。 而皮紋測試則是建立在現代科學研 究的理論方法之上的， 具有科學性和實用性。 并且，皮紋測 試研究是人手上凸起的紋路是終身不變的， 并具有遺傳學特 征，而看手相則是針對手掌上凹陷的紋路， 一般這些紋路會 在 3 個月左右改變一次。因此，皮紋測試和看手相具有質 的區別。1、怎樣看多元智能教育培養分析報告書。1.1 首先看到的是報表， 總體上這

9、個帶有小朋友照片和基本 資料的報表囊括了整個皮紋測試中的先天表現部分。 從先天 上，小朋友的先天溝通模式， 先天的學習敏銳度， 三大主要 學習管道的排序，學習的主導模式以及先天的智能排序都在 分析報告表上體現出來了。而不同的類型（數值）也就代表 了小朋友的不同特點，我們的整個教育過程中所遵循和需要 注意的，就是根據小朋友的特點并結合后天的表現，做出最 適合的教育和培養方案，并據實際情況予以必要之調整，從 而真正做到因材施教。，人具有群體性的特點。盡管所處的環境不同，接受教育的 程度不同，所擁有的社會地位不同，但是很可能一個農民和 一個高官一樣都擁有脾氣暴躁的特點，一個老者也許可以和 小朋友一樣

10、充滿著好奇心。在一個群體中，總是可以按照性 格特點按內向或外向，活潑或安靜等分組，而在這種概括中， 不管是誰，只要你在群體中就可以給你歸納為哪種類型。同 樣，在我們的皮紋測試中，也是按照不同皮紋特點予以歸納， 然后去發現歸納為一類人的行為特點并加以總結，就形成了 我們的四種類型一一認知型、模仿型、逆思型、開放型。 這種分類方法就和我們前面所述的從性格上對人進行分類 一樣，只不過前者是按照心理學標準，我們是按照皮紋形態 而已。既然如此，那么我們就不難得出，我們的這種分類具 有概括性和共同性的特點，這種分類只是把一類人的共同的 地方體現出來，人在具有共性的同時也有其獨特的特性，比 如同是認知型的孩

11、子，可能一個好動而另外一個則好靜，但 是可能兩個孩子都很喜歡問問題噢。既然只是一種共性，那 么也就無法精確的表現出這種共性的表現程度，表現程度強 的就越和我們的陳述相近， 而如果你覺得孩子這方面好似不 怎么符合的話， 這并不是測試結果出了問題， 而是孩子的這 種表現程度不強而已。 那么對于這種情況， 就需要我們在現 實中去觀察了，通過后天的觀察來發現他的這種行為傾向的 強弱，然后再制定去相應的學習培訓計劃。1.1.2 學習敏銳度： 學習敏銳度牽涉的是大小肌肉操作的靈 敏程度，感覺的敏銳度，學習的效率，個性的消極或樂觀。 在皮紋學中，學習敏銳度叫 ATD 值，又叫智力角。它其實 是掌紋上的三個特

12、殊的點連線后的成角值。 由于掌紋和大腦 存在應對關系，通過多年的研究發現這個角度的大小和人的 敏銳度存在很密切的關系。 而對于一些如“唐氏綜合征”（一 種先天性因胚胎發育過程中染色體復制出現問題引起的疾 病。發育障礙和超低智商為其表現） 患者，在這個角度上存 在與正常人明顯的差異（ ATD 角60 ）；而對于一些“神 經質”亦有同樣之異常表現（ ATD 角30 ）。一般正常人 ATD值在35 -55。之間。而41 為中間值。二41。的為沉穩 型， 41 的為敏感型。1.1.3 優勢學習管道：不難知道，同一個班的學生在同一個 課堂上，有的在認真聽講， 有的卻東倒西歪， 有的則心不在 焉。每個人的

13、表現都不盡相同。 有的人看書的時候不能有一 點噪音， 可有的人卻可以邊聽音樂邊看書。 這種差別告訴我 們不同的人在學習的時候其喜歡被刺激的感官存在差異性。有的是通過眼睛來看， 有的通過耳朵聽， 有的則通過動作來 理解。因此了解孩子的優勢學習管道， 不僅可以給孩子制定 適合的學習方法，還能根據孩子的特點做出一些有益的補充 和調整。讓孩子的學習真正做到事半功倍。精神功能區和思維功能區先天分布及后天的鍛煉程度。 而我 們知道了孩子的行為主導模式后就可以有針對性的培養孩 子的特長，增強孩子的不足的地方，做到取長補短。1.1 5 學習方法及優勢排序：我們每個人都有自己的學習 方法，然而回想我們在教育的時

14、候或者觀察現在正在被教育 的小孩子， 我們不難發現， 人在學習方法上各有妙法， 而在 一些溝通上也存在很打差異。 有的孩子很聽話， 只要加以引 導和啟發就能學得很好， 而有的孩子則模仿力很強， 看一遍 示范就能學會了， 另外一些則脾氣很傲， 但是沖勁很強， 往 往用激將法就可以乖乖的讓他們學習， 更有一些比較特別的 孩子，做什么都需要大量的訓練， 有時候可以同時上好幾個 培訓班，而且成績都很不錯。 學習方法決定學習效率和學習 興趣，因此知道孩子天生適合的學習方法， 不僅可以保持孩 子學習的興趣，還能讓孩子在學習中體會到快樂。 如果 稍微對生活現象和孩子的能力稍微觀察仔細一些， 我們不難 發現這

15、樣一個現象。 每個人都有自己擅長的優勢， 有的人語 文強， 有的數學好， 有的音樂厲害， 有的很會繪畫。 但是一 般的人在具有一些長處的時候，往往也還有一些短處科目。如果在孩子的啟蒙教育階段就知道孩子的強弱項目， 無疑我 們對孩子的教育就有了一個指向標了。1.2.1 親子互動模式：親子互動模式，也就是你和你的孩子 進行交流的時候，一種基于你孩子的溝通特點的良性互動方 法。在認知型，模仿型，逆思型，開放型前的空框中畫有“V” 一項即是你的孩子所屬的類型了。上，后者則是解決問題的方式上。 例如：你作為家長， 給他 熬了一鍋很好喝的熱湯， 放在了桌子上并告訴他現在還不能 喝，要涼一些才能喝。 這時候

16、他可能會問 “為什么要涼了才 能喝??？” 你答“因為熱湯會燙到寶寶的舌頭的” 他接著問 “為什么會燙到舌頭啊， 為什么燙到舌頭就不能喝??？” 呵 呵，這是一個無聊的問題， 也許你不會理他， 如果你理他也 只能告訴他因為燙到舌頭會很痛。 于是他點頭了，甚至說“那 我等會再喝” 。你放心而去。 但是事情可能沒有這么簡單就 解決了。 很有可能你一轉身， 他就因去喝湯被燙哭了。 因為 對于認知型的孩子往往不滿足于你告訴他的答案， 尤其是你 的答案并沒有讓他真正信服的時候。 由于對別人的答案的懷 疑，往往讓他決定親自嘗試。 認知型的另一特點就是堅持自 己的意見。 比如你們一起去買東西， 媽媽想給買這個，

17、 爸爸 也同意買這個， 于是你們開始游說他了， 說這個東西如何如 何，而他往往不為所動，甚至會很煩躁的向你們提出交涉， 要么就買我喜歡的那個， 要么就什么都不買了。 這是比較聽 話的孩子， 如果脾氣更倔點的可能就要哭鼻子賭氣了。 而一 些模仿型或者其它類型的孩子往往就不這么固執， 與認知型 比較起來說服他們還不算一件難事。 總體的概括起來認知型 的特點就是：好問，多思，自主，主觀，自尊，堅持意見， 略顯虛榮，并不時有獨特見解，溝通難度稍大。建議互動方法：A、啟發學習法：認知型的孩子適合美式教 育法，適合啟發和引導式交流。 與其給他一個答案不如告訴 他獲得答案的方法。 對于認知型的孩子， 最好是

18、來軟的， 因 為他們往往是吃軟不吃硬。 而對于軟的， 還得看對象， 對于 不信任的人可能是軟硬不吃的啦， 因為他們具有很強的思維 能力和辨別能力，在孩童時期我們可以說成是狡辯和調皮。 而做他的朋友則是獲取信任的最好的方法。 但是這個朋友可 不是那么容易做的， 首先，你需要公平平等的和他共處， 尊 重他的意見， 不要讓他丟面子， 不要傷害他的自尊心。 當然 作為父母，不可能全部放棄自己的家長威信， 但是要善于利 用家長威信， 如果運用過頻過濫， 對于認知型的孩子， 這種 家長威信往往會變得一無所用。 因此要想教好你的孩子就先 做他的朋友吧。B、說情論理法：做孩子的朋友，并不意味 著放棄對孩子的管

19、教。 我們以平等的方式和孩子交流并尊重 孩子的意愿是為了更好的教育他和規范他。 而情理法的管教 方法則為我們的管教提供了一個建議。 所謂“情”就是一種 訴請，就是向你的孩子傾訴你的感情， 教育孩子最好的途徑 就是角色轉換，讓他自己由教育的受體變成教育的主體， 從 而從內心上引起孩子的強烈共鳴，達到最佳的教育效果。當 你想對孩子的不良行為進行糾正的時候，你就直接把你的不 良感覺告訴他，告訴他他的行為讓你承受了怎樣的痛苦，如 果他并不理會，你就也用一些不良的行為去影響他，讓他嘗 到苦頭，然后告訴他，他的感覺就是你在他身上感受到的?！袄怼本褪堑览?，在向孩子訴請后，我們需要告訴孩子良好 的行為表現是什

20、么，正確處理矛盾的方法是什么。遇到類似 的情況該怎么處理，怎樣去彌補因過錯帶來不良后果等等。 我們訴請的目的是為了獲得孩子的共鳴，消除孩子的抵觸心 理，為我們的“論理”打下基礎。所謂“法”就是懲罰，這 往往是很多家長最喜歡的，也是被忽略的，更是被不恰當運 用的一種方法了。從教育心理學的角度，我們不主張體罰孩 子。我們也不主張用懲罰來讓孩子產生畏懼而改正自己的不 良行為，因為這種方法的結果是，孩子不是認識到自己的不 良行為，而是因為害怕懲罰而對自己的行為進行了克制， 一 旦這種懲罰的危險喪失，很有可能不良習慣就死灰復燃了。 但這種方法正是目前很多家長正在運用的。 我們這里的懲罰 和家長慣用的不同

21、，我們所用的懲罰有一個原則：符合孩子 的切身利益，但又有一定的補救措施。畢竟我們的懲罰只是 為了糾正孩子的不良行為并讓他養成良好的習慣， 我們在達 到目的的同時，沒有必要讓孩子遭受一些本可以避免的打擊 或者失落。假設有這么一組家庭，他的父母通過孩子每個月 都幫父母完成一定的家務活并獲得精神和物質上的獎勵。而 有一天，幼兒園的老師打電話給媽媽，說孩子在幼兒園因為 和別的孩子搶玩具和另外一個孩子打了一架。 下午放學回家 了，媽媽開始管教孩子了。首先她開始訴情（最好在接他的 時候就表現得一副很傷心的樣子）。她一開始并不提孩子打 架的事情，而只是不斷的向她的孩子重復“媽媽今天很傷 心”。“媽媽今天很難

22、過”之類的話。于是孩子開始問了，媽媽，你為什么傷心啊。媽媽故弄玄虛說沒什么，沒 什么。就是覺得很難過，覺得想不通”這時候，要是覺悟較 高的孩子很可能就知道怎么回事了，也許就會主動交待了， 這時候媽媽便開始順理成章的和他講道理了， 要是孩子并沒 有主動承認的話，媽媽可以自己把問題講清楚。媽媽說“媽 媽今天接到你們老師的電話，聽說你在幼兒園不聽話，媽媽 覺得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表現一直都很優秀， 怎么會做這么幼稚的事情呢？怎么會做讓媽媽和老師都傷 心的事情呢？可是老師是不會騙我的，所以媽媽想問問你， 你是不是一時沒有把握好分寸啊，你能和媽媽講講事情的經 過嗎？” （注意：在整個訴情的階段

23、，我們都不要直接批評 孩子的錯誤，因為有時候可能孩子有他不成熟的理由，我們 需要讓他把他的理由說出來，然后給予糾正。同時，我們的 口吻要平和，要好像是和他商量一樣，用商談的口吻，盡量 少用你怎么怎么的這樣的句子，而多用，我覺得怎么怎么的， 你認為呢？你有更好的方法嗎？這樣的句子。 并要做到欲抑 先揚，同時要給他臺階下（比如是不是你當時太沖動了啊， 或者你當時沒把握好啊之類的話），因勢利導。通過這個引 導的過程，給孩子一個陳述的機會，這不僅是對孩子的尊重， 更是調動孩子的內省讓他自己認識錯誤。）在母親的引導下， 孩子開始陳述事情的經過，原來是那個小孩子一直霸占著玩 具不讓別人玩，他一氣之下就打了

24、他。其實，有時候孩子犯 錯誤都有他的理由，這個理由也許在我們看來并不重要，但 是在孩子心里卻有著很高的地位，所以我們一定要給孩子一 個陳述的機會。這不僅是為了獲得孩子的信任，更是教導孩 子怎樣成熟的思考問題。同時也是給孩子一個宣泄情感的機 會。通過這種宣泄一是可以降低孩子的抵觸情緒，二是可以 讓孩子第二次思考自己的行為，形成自我規范。媽媽很耐心 的聽完了孩子的陳述，然后開始發表自己的意見了 “媽媽覺 得，那個孩子的行為很不對，可是你有時候也是不是像他那 樣呢？ 一個好的孩子，優秀的孩子，要學會和別人共同分享， 共同合作。”這其實是一種鋪墊，為了不過度刺激孩子，我 們需要曲線教育。因為在孩子自認

25、為造反有理”的情況下， 如果直接的訓斥往往會換來孩子的抵觸甚至對抗。而且我們 采取曲線政策，往往還可以起到警示的作用，一舉兩得。這 時候，孩子可能會興奮了，會和你大說特說他是如何如何大 方，如何如何和別人一氣分享的。 這個時候你就可以出擊了。 媽媽接著說： “但是話又說回來了， 他霸占玩具是不對， 可 你打了他就解決問題了嗎 ?你覺得你打人對嗎？” 對于孩子， 尤其是認知型的孩子， 讓他自我認錯比你告訴他錯效果要好 很多。出于面子， 孩子在這時候最大的可能是沉默。 其實沉 默就表示他知道錯了， 只是礙于面子他不肯承認罷了， 我們 也沒必要深究。 我們可以進一步給他講道理。 告訴他為什么 打人不

26、對，打人有什么后果， 其實沒必要打架就可以解決問 題，怎么解決等等。 這時候孩子一般都不會抵觸你和他講道 理了。講完道理后， 我們可以開始商討懲罰措施了。 這時候 媽媽說“媽媽知道你這次打架不是你真心和故意的， 你是一 個很優秀的孩子， 一直都是媽媽的驕傲。 媽媽也知道， 人都 有犯錯誤的時候， 就是媽媽也會犯錯誤的， 我們對待錯誤要 知錯就改，要努力提高自己， 不要再犯錯誤了。 媽媽想了一 下，你明天去和那位同學道個歉， 同時也告訴他， 你很希望 和他一起玩， 要是以后還還這樣的話， 你可以告訴老師， 但 不能再打架了噢！ 為了證明你的男子漢氣概， 媽媽覺得你需 要受到一定的懲罰，因為任何犯

27、錯都要為自己的錯誤負責任 的，所以媽媽決定這個月就不發給你錢了， 你免費給媽媽做 家務，但是，如果你下個月表現得很好的話， 我就給你雙倍 的獎勵，你看怎么樣呢？這個時候提出的懲罰措施一定要能 涉及到孩子的利益， 同時給予一定的補救措施， 在這種情況 下，孩子一般是沒有拒絕的余地了。 給孩子懲罰一是為了增 強孩子的責任心， 二是規范孩子的行為， 讓他知道， 錯誤的 后果不僅僅是讓父母不高興， 讓自己丟面子， 還會損害自己 的利益。這樣在處理問題的時候孩子就養成了權衡的習慣 了。C、激勵學習法：由于認知型的孩子自我探索能力較強， 但是受到知識面和思維方式的限制， 往往比其它類型更容易 遇到困難和挫

28、折， 因此激勵他們的斗志就顯得很重要了。 在 平時的交流的同時，我們要注意教導他們越挫越勇的精神， 不論是否成功我們都要注意鼓勵， 在鼓勵后注意規范他， 避 免產生驕傲情緒， 讓他在一種不斷探索不斷收獲， 不斷遇到 困難不斷解決困難的良性心態下解決學習和生活上的問題。 通過父母的引導， 養成孩子“自我設定目標的習慣” ，達到 則予以獎勵，如果不能達到則在鼓勵的同時可以予以一些象 征性的懲罰。但是鼓勵和處罰都建立在通過“論理”、 “商 討”孩子自主接受的前提下的， 而非利用家長的威信強制執 行。型孩子的特點就是擁有良好的復制能力， 但是好的也學壞的 也學， 對于他們而言， 模仿和復制幾乎是一種本

29、能， 但是他 們的優勢有時候僅限于復制， 而他們薄弱的辨別能力也讓他 們無形中吸收了較多的不良信息， 并因此養成一些不良習慣 讓父母哭笑不得。 另外就是對于模仿型的孩子， 容易受人的 影響，因此和他們交往的朋友往往能影響他們的行為和思 維。由此，我們在看到他們的聽話的時候， 也看到他們的模 仿和復制能力其實就像一把雙刃劍一樣影響他們的言行。 因 此在家長的幫助下盡早 “奠定是非觀念” 也就顯得非常重要 了。建議互動方法： A 、影像學習法：可以通過示范，然后 讓孩子模仿來達到學習的效果。B、家長的榜樣作用：既然 模仿型孩子的特點是模仿能力強， 那么如果有的好的榜樣在 身邊耳濡目染的話， 孩子自

30、然就可以向良性的趨勢發展。 對 于這一點，世界聞名的猶太人就做得非常棒， 他們在孩子面 前總是表現得彬彬有禮， 熱愛學習。 即使他在看電視或者夫 妻在爭吵，只要孩子出現， 他們會立刻停下并馬上拿起書本 或報紙閱讀， 做出學習的樣子給自己的孩子看。 父母是孩子 的第一任老師， 對于模仿型的孩子， 在自我堅持度不強和自 我辨別力較弱的情況下， 父母的榜樣作用就凸顯出來了。 C、 傳記寓言榜樣警示法： 任何人都有這樣的記憶， 兒童時期當 別人問你以后想做什么的時候， 我們都是抬頭很驕傲的說出 “我長大了要做解放軍” 或者“我要做一個科學家” 之類的 話。可見對于小朋友而言， 他們眼中的偶像往往能讓他

31、們信 服并模仿，眼下很熱的奧特曼就是一個很好的例子。 很多小 朋友在調皮的時候，只要家長用奧特曼來誘惑下或者比較 下，他馬上就可以很聽話了。 可見，榜樣的作用在我們管教 小朋友的過程中是很重要的。 讓孩子多接觸一些正面的高大 形象，不僅能培養孩子的榮譽感， 更能讓小朋友形成自我規 范。而一些寓言方面的故事又可以幫助培養孩子自我判斷的 能力，培養自我鑒別的能力。D、自我重復學習法：對于模 仿型的孩子， 其受到強化的方面越多， 就越具有受強化方面 的行為趨勢。因此對于模仿型的孩子， 要多問好的行為表現， 多引導朝好的方向發展。 例如：對于一些并不怎么注重與孩 子交流技巧的但又很關心自己孩子的家長，

32、 在孩子放學回家 后，因為擔心孩子在學校的表現， 往往有這樣的提問： “你 今天在學校里學的怎么樣啊？”、“有沒有不聽老師的話 ??？”、“有沒有挨老師的批評?。俊?、 “是不是又和同學 打架啊”之類的問題。 其實這些問題看上去是關心孩子才問 的，但是我們的這種擔心卻無形透露給孩子不良的信息， 那 就你并不信任孩子， 也不相信他會有良好的表現。 而孩子如 果經常受到這種信息的干擾， 往往就會產生對你的抵觸， 嚴 重的會按照你的提問去做那些本不會做的事情， 以此來表達 對你的抗議。因為我們的孩子其實最父母的眼光是很在意 的。更在意自己在父母心中的形象。而如果父母換種問法， 孩子放學后， 我不問差的，

33、 專問好的如： “今天老師是不是 表揚你了??？” 、“我昨天見你的家庭作業做得很工整， 一 定受到老師的表揚了吧” 這樣一來， 即使孩子并沒有受到表 揚，但是由于父母的暗示讓他感覺到他完全有受表揚的潛 質，只是還需要更認真一點罷了， 經過這種強化， 孩子的榮譽感就會促使他盡量的好好變現，以獲得表揚，而良好的學 習和生活習慣也就自然形成了。愛找麻煩，這類孩子也往往容易受到突如其來的責備。 因此在整個的教育的過程中，應切忌一味強迫及打罵方式。 對于逆思型的人而言，其天性的精力很強，具有敢闖敢做的 勁頭，而且能做到契而不舍，但在性格行為上對言語方面的 刺激比較敏感，因此適合用激將法來教導和規范。由于

34、這類 孩子喜歡挑戰，因此我們可以用累積分數的方式來激勵他 們，讓他們保持沖勁，比如在家里制定一個晴雨表，當孩子 表現良好的時候，或者在學習上取得進步的時候，就給一個 太陽，而如果犯錯誤了就給一個烏云，然后當太陽累積到一 定程度就給予一定的獎勵，烏云積累到一定程度就給予一定 的懲罰。這樣可以調動孩子不服輸，好挑戰的心理，從而把 良好的學習和生活習慣堅持下去。子是屬于開放型的，于是我們建議，只要孩子自己不覺得累 和疲憊，說明孩子完全可以勝任目前的學習。家長也接受了 我們的建議，后來他的孩子一直在各個方面都保持良好的優 勢。因此，如果你的孩子是開放型的，那么首先我要恭喜你， 因為你的孩子具備了博覽各

35、個領域并都能進行良好吸收的 潛質，對于這些孩子而言，他們需要的是家長的良好的指導， 因為他們本身不會調節自己的知識的構架，某種程度上只會 被動的接收，因此父母的引導作用顯得非常重要。另外就是 對于這類孩子， 早期的訓練也顯得很重要， 一旦錯過了開發 的最佳時期， 孩子的吸收能力就會退化， 有些甚至達不到比 自己年齡小的孩子的平均水平。學習敏感角度： 如前概述中所述， 所謂敏感角度就是手掌上 三個特殊點的成角值， 并以 41 為分界值分為敏感型和沉穩 型。學習敏感角度可以了解大小肌肉的靈敏能力，體、聽、 視感覺的敏銳度， 學習速度及效率， 個性積極或消極， 樂觀 或悲觀。間內都會懷念先前的玩具。

36、 因此這類型的孩子容易陷入一種 壓力中或者陷入一些不良情緒中而表現出一些難過或者離 群的表現。 因此對于這類型的孩子， 需要多教導一些樂觀處 事的態度， 養成積極的心態， 豁達的心境。 另外，這類型的 孩子還有追求完美的心態， 對于一些無法達到心中預定狀態 的事情，往往會產生較大的情緒波動， 甚至是對自己能力的 懷疑。因此父母也需要多進行一些 “缺陷”概念的教育， 追 求完美是一種良好的心態，但是并不一定要達到完美的結 局，更多的事情正是因為不完美才有其獨特的魅力。 在學習 上，敏感型的孩子具有接受快， 理解強力的特點， 并偶有舉 一反三的表現， 屬于學習高效型， 但是有時候在耐心和堅持 度略

37、顯不足， 同時容易出現驕傲情緒， 甚至是盲目自大。 在 學習上偶有浮躁的表現。 因此在教育過程中還要注意一些挫折教育和耐心、 韌性的訓練， 尤其是要教導孩子養成謙遜的 習慣?！凹斌@風型”的話，那么沉穩型就是對立的“慢郎中”了。 沉穩型的人具有情緒放松， 個性樂觀， 不拘小節的特點。 這 類孩子一般就不會像敏感型的孩子那樣為了一個玩具也可 以悶悶不樂，他們的注意力更容易被一些新的東西所吸引。 有一點“喜新厭舊” 的味道。同時他們甚至對自己的東西也 從不算計， 有時候連自己到底有哪些玩具都說不清楚， 而自 己的東西放哪里也不知道， 屬于生活中有“丟三落四” 傾向 的人。在學習上，這類型的孩子學習的

38、效率可能就不能有敏 感型的速度了， 但是這類孩子因為生性樂觀， 因此往往有積 極的心態來對待學習和困難， 不會陷入情緒的困擾中， 因此 在學習的耐心和韌性上較強。 能夠持之以恒。 因此對于這類 型的孩子， 我們需要多教導他認真和計算的能力， 學會安排 和統籌。在學習和生活上盡量的往細處著手， 注重細節， 做 到事無巨細， 皆要全心全意。 同時可以多進行一些類似串珠 子，夾花生這類的精細動作，來提高肢體的運動靈活度。1.2.3 優勢學習管道： 大腦區域中各位置負擔著不同的主 要學習功能及使用不同的學習管道， 每項學習管道皆有其特 質，掌握優勢的學習管道進行學習， 必定有事半功倍的效果。 這就好比

39、一各水池，里面有三根水管，一個直徑 50cm 、一 根 30cm 、一根 20cm 。如果只能用一根管子注水，肯定是 用 50cm 的注水速度最快，但是如果不規定用幾根水管的 話，三管齊下當然是最快的了。 在學習上也是這樣， 在一些 學習場合是可以做到三管齊下的， 但是在一些傳統的學習課 堂上，往往就只能用到單一的管道學習。 充分發揮孩子的優 勢管道，使得學習的更大效率化也就顯得非常重要了。 在報 表中排第一的就是孩子的主導學習管道， 排第二的次之， 第 三的再次之。 吵鬧，喜歡“惹是生非”，但是他們的學習效率和學習成績 又讓你實在不忍心下 “殺手”。這類孩子多使用身體來記憶。 應用操作來理解

40、。他們對知識的記憶和理解在通過視覺和聽 覺對知識進行“刻錄和照相” 后，一般要結合一些體覺動作 才能真正理解知識或問題。 所以這類孩子往往坐不住的， 一 會摸摸這，一會碰碰那。做作業的時候， 做到一半就東倒西 歪了，或者時不時的做鬼臉。但這些看似不認真的調皮舉動， 似乎絲毫不影響他們的思維和學習效率。 因此，對于體覺型 的孩子來講， 多做試驗， 不刻意的要求坐著看書。 在課堂上 養成做筆記的習慣， 都是很好的教育習慣。 同時，體覺型的 孩子精力較充沛， 喜歡挑戰，因此也適合用競賽方式刺激學 習。“禁襟危坐”、 “心無旁騖”的聽講。因此對于這類孩子可 以多給他看一些圖文并茂的書籍， 養成閱讀的習

41、慣， 可以讓 孩子看過東西后， 說出來在頭腦的影像或者描述成圖片。 這類孩子夸張一點說具有“一目十行”的潛質。對于視覺型的 孩子而言，往往在學習動機上優于體覺型和聽覺型的孩子， 因為他們的表現更符合我們成年人的要求，包括老師和家 長，故他們受到的肯定和賞識信息更多。 環境、老師、家長 的賞識隨著孩子的長大越來越容易影響孩子的學習動機和 態度，而學習的動機和態度，隨著學習深入，越來越重要， 有時候會成為決定學習效果的關鍵和決定因素。因此，不管孩子屬于哪種類型，有意識的多輸入一些良性信息幫助和引 導孩子建立良好的學習動機和態度都是對孩子很有幫助的 方法。習，聽力較強。我們經常看到社會中有這么一些人

42、，他們隨 時都帶有隨聲聽，只要有空，即使在走路或者是在坐車都掛 有一個耳塞。對于這些孩子，刺激聽覺最能促進其對知識的 記憶和理解。因此對于這些孩子，朗誦是一個非常好的學習 方法，同時也可以把要學的變成一些有聲書，多聽演講錄等 來提高學習效率。聽覺型的孩子在課堂上盡管不會像體覺型 那樣顯得“頑劣”，但是卻也并不老實，因為聽覺型孩子一 般的較容易分心，故在課堂上經常走神，容易東張西望。由 此培養孩子的專注力也就顯得重要了。而一些經典的音樂不 僅能培養孩子的審美情操，還能增加孩子的專注力，解決孩 子注意力不容易集中的問題。1.2.4 行為主導模式：大腦額葉區主要掌管精神功能與思 維功能，此二項均是人

43、類最高級且最優秀的能力， 亦是一個 人行為模式的主導。 對于不同行為主導的人，其行為特點 也存在差異性。不同的特點也為我們在孩子的教育上的側重 點也不同。子在回答老師的問題時候總是很積極， 但是他們回答正確的 幾率確很小。 其實他們的動機只是回答問題這個過程， 而并 不注意自己是否真的知道答案。 因此，這類孩子意志力也較 強，勇敢， 有沖勁，信心及堅持度高， 擁有領導和管理的能 力。對于這類孩子， 我們在實施教育的時候， 要教導他凡事 三思而后行的習慣，做事要給一個理由，要明白為何而做， 為何而學。 同時要給予一個目標， 應用引導和利誘的方法來 強化孩子的思維性，而淡化純粹的“傻瓜式動機引導”

44、。 。并擅長于推理及分析。 同樣的課堂答問的例子， 這類孩子 的的特性可以通過那些明明知道答案， 但是卻缺乏回答問題 的動機的人。 他們很可能會把答案告訴周圍的同學， 然后慫 恿他們起來回答問題?？梢娺@類孩子的特點就是思維有余， 動力不足！ 因此對于這類孩子， 我們在教育的過程中就需要 強化其動機性， 讓他養成想就行動的習慣。 這樣就能夠增強 孩子把想法變成現實的能力，就可以充分發揮其創造力了。1.2.5 多元智能潛質現況排序表：這個表是由八大智能，先 天八大智能的排序， 后天八大智能排序， 增強補弱方案四個 部分組成。：八大智能理論是美國著名教育心理學家霍華德 ?迦德納于 1983 年提出的

45、智能理論。在該理論提出之前，腦神經科學 家通過大量的病例研究已經明確大腦的各大分區和相應的 功能，比如額葉區掌管的是精神、 思維功能， 枕頁區掌管視 覺功能而皮紋學家和胚胎發育學家們則研究發現了皮 紋和大腦的對應關系，通過皮紋就可以知道大腦的發育狀 態。八大智能理論的提出， 為皮紋學和腦神經科學， 胚胎學 的研究成果結合為一體架起了一座橋梁。 基于八大智能理論 的成熟，腦神經學家們已經不只是滿足于知道大腦的大致分 工情況，而可以把各個分區的功能通過八大智能精確的描述 出來了，而這些功能區和皮紋學家研究的皮紋與大腦的對應 是一致的，也就是從此人們找到了皮紋與智能的對應關系。 于是通過皮紋來研究先

46、天的各大智能的優劣程度也就由預 見變成了現實。 能而言。知道這種優勢旨在給我們的后天智能優勢和后天智 能發展提供比較依據， 從而讓我們的教育更有針對性和效益 性。真正實現全面發展的目標。 舉個例子， 窮人家和富人家 的大件物品排序， 對于窮人而言， 他們家最好的電器可能是 電視了，于是他們家的大件物品的排序上電視是排第一的， 而對于富人家， 他可能有車子， 還是電腦，有冰箱，有空調， 這樣電視對于他而言就是排在最后了， 在排位上富人的電視 排最后，但窮人家的可能是黑白的電視， 而富人家的卻是彩 色電視噢，可見富人家最差的電視比窮人家的最大件的電視 都要好。我們的智能排序也是這樣， 不能看出你和他有什么 區別，