1、幼兒園角色游戲指導策略研究摘要：自二十世紀九十年代以后，游戲在我國逐漸引起重視，游戲研究成果也呈逐年上升趨勢。但就角色游戲研究而言，尤其是角色游戲指導策略的研究更是甚少。而目前幼兒園教育實踐中，角色游戲的指導狀況不容樂觀。本研究采用觀察法、訪談法等方法，對幼兒園角色游戲的指導現狀從三個角度角色游戲準備指導、角色游戲過程指導、角色游戲評價指導進行了考察，在考察中發現指導方面存在的問題。并在對角色游戲內涵、價值的理解上針對這些問題提出了一些指導策略建議。關鍵詞：幼兒園；角色游戲；指導策略research on direction strategy of role-play in kindergar

2、tensabstract: from the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. but for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. in the real kindergarten education

3、, the direction state of role-play is not optimistic. by means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives-direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment

4、 in role- play. on the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.key words: the kindergartens ；role- play ； strategy of direction 前言 自19世紀下半葉以來，兒童的游戲不僅是人類學、社會學及美學等學科研究的課題，也是學前教育學和兒童心理學研究的課題。古希臘哲學家柏拉圖最早提出游戲在兒童發展中的實際意義

5、，以后許多研究者開始探討游戲對兒童發展的價值。法國思想家盧梭認為，對于孩子來說，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽為“幼兒園之父”的德國著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認為“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。” 1 福祿貝爾著，孫祖復譯.人的教育m. 北京：人民教育出版社, 1991:34前蘇聯心理學家維果斯基認為，“在游戲中，兒童的表現總是超越他的實際年齡、他的日常行為表現；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。正如放大鏡的焦點一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發展的所有趨向，其本身也

6、是發展的主要源泉。”2 mind in society: the development of higher mental processes, eds. & trans. m. cole. vjohn-steiner, s. scribner, & e souberman. cambridge, ma: harvard university press. 102我國學前教育先驅陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命游戲從教育方面來說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”3 陳鶴琴，屠哲梅.

7、兒童游戲新法m.上海:上海兒童書店,1936從理論上來看，2001年9月頒發并試行的幼兒園教育指導綱要(試行)中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲又是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來快樂，滿足他們想成為某個人物角色的愿望，而且能夠發展幼兒的社會交往能力、提高幼兒的語言交流技巧、豐富幼兒的生活體驗。從實踐上來看，目前，由于幼兒園教師對角色游戲的特點、功能的認識上存在一些偏差，因而對角色游戲的組織與指導方面存在一些問題，比如，教師給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹小；在日常活動中沒有有

8、意識地豐富幼兒的相關角色經驗；教師往往把自己對角色的理解、要求強加給幼兒，并沒考慮到幼兒對某角色有自己的認識等等。筆者認為，在角色游戲指導中存在這樣或那樣的問題歸根結底是幼兒教師對角色游戲的認識不到位，沒有清楚地把握角色游戲的本質、精神。通過本次研究，有助于加深幼兒教師對角色游戲的內涵、特點的理解，有助于提高幼兒教師對角色游戲的組織和指導能力，從而使角色游戲對于幼兒發展的價值得到真正的發揮。因此，選擇“角色游戲的指導策略”作為研究課題具有重要價值。 二、角色游戲解析任何一種事物都有其自身的內涵，也就是“它是什么”的問題。要科學地指導角色游戲，我們就要搞清楚它的內涵所在（教師在角色游戲的指導中存

9、在很多問題歸根結底是對角色游戲的認識不到位，其中就包括對角色游戲內涵理解不到位）。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個問題。（一）游戲的涵義游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。但要問什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點有: 德國教育家福祿培爾:游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。美國心理學家霍爾:游戲是種族的過去生活習慣的延續和再現。德國心理學家格羅斯:游戲是未來生活需要的活動的準備，是本能的聯系或訓練。蘇聯心理學家艾里康寧:游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現人與人的關系。

10、美國心理學家布魯納:游戲是這樣一種活動，在其中形成和完善在定向活動的基礎上對行為的心理調節。1 黃人頌. 學前教育學m .北京: 人民教育出版社，1989：235以上分別從生物學、心理學角度對游戲進行定義，筆者認為游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映周圍生活的活動，其基本特征表現為:游戲是兒童主動的自愿的活動；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富；游戲伴隨著愉悅的情緒。從總體上來看，游戲具有以上四個特點，從一個具體的游戲來分析，并不全部具備上述特點，而且程度也是不同的。（二）角色游戲的涵義角色源于戲劇，是演員掩飾其真實身份，裝扮成

11、戲劇中的人物進行表演，表現出劇中人的個性特征。對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認為，角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。前蘇聯心理學家艾里康寧認為，學前兒童的角色游戲是一種發展了的活動形式，兒童在這種活動中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括地再現成人的活動和他們之間的關系1 蘇亞德什科，索欣主編.學前教育學. 北京：人民教育出版社，1981 :345。皮亞杰認為，角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維2 黃

12、人頌. 學前教育學m .北京: 人民教育出版社，1989：252。日本的河崎道夫對角色游戲的內涵的理解可簡單地概括為三點：幼兒周圍的成人生活和勞動是角色游戲的主要源泉；角色游戲不是簡單的表現活動，它是創造自身獨特世界的活動；幼兒本身不是想象力豐富而進行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學會創造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世界3 河崎道夫.兒童的游戲和發展m.王津嬰編譯 學前教育研究，1996.1。不難看出，以上關于角色游戲的概念界定有一個共同之處，即角色游戲的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認為角色游戲是在幼兒表象思維形成的基礎上而產生的，通

13、過語言、動作、表情等手段，將現實生活中各種角色的表象創造性地反映到游戲中來。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現實活動創造性地結合起來。他們經常用一種物品替代多種真實物品。作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨特性：1.社會性角色游戲的內容大多為“過家家”、“商店”、“超市”、“理發店”、“醫院”“警察抓小偷”等。可見，現實生活是角色游戲的源泉。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再創活動，沒有現實生活，就沒有角色游戲。角色游戲內容的豐富與否，取決于對現實生活的反映程度，游戲的主題、角色、情節、使用材料均與現實社會生活有關。幼兒對角色的認識、體驗也來自現實生活。

14、2.自由性在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內容，之前并無約定俗成的框架,最多在游戲之前提醒他們應該注意些什么。比如說娃娃家的“媽媽”可以抱著娃娃去醫院看病，也可以去逛超市或者去理發店。這位媽媽可以自由選擇內容。3.角色扮演幼兒在角色游戲中總是扮演一個角色，而不是他自己。這就要求幼兒的心理發展到一定水平，事先能理解、熟悉成人社會中這一角色的行為方式,并在頭腦中形成表象，這樣才能在游戲中根據自己的理解、模仿、想象這一角色的動作、語言。當然他們所表現的不是對某個人動作的簡單模仿，而是對某一角色的整體概括。但幼兒在角色游戲中不能隨心所欲，而要符合角色的社會身份，才能為游

15、戲伙伴所贊同、接納。比如一個性急的男孩扮演“老師”，他能夠照顧小朋友，但有時他會急促地要小朋友排好隊，就又推又拉起來。所有在場的小朋友都指責他：“老師哪有推人的？你不像老師！” 4.想象活動是角色游戲的支柱角色游戲的過程是創造性想象活動的過程。如扮演導游角色，就要向游客介紹城市的特點及優美風景，那導游具體該怎么做、怎樣講才能吸引游客，幼兒就要發揮想象，運用語言、動作、表情等；兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會兒當汽車,一會兒當火車,一會兒又當娃娃床。若沒有想象,角色游戲無法開展。三、角色游戲價值分析對角色游戲的認識不僅是對其內涵的理解，而且也包括對其價值的理解。對角色游戲價值的理解也勢

16、必會影響角色游戲的指導。而角色游戲越有價值，說明我們研究這一課題也越有價值。透視國內外對角色游戲價值研究的歷史進程，展現在我們面前的是絢麗多彩的畫卷！無論是在理論層面上，還是在實踐層面上，兒童角色游戲價值的研究可謂是碩果累累。在此基礎上加深對角色游戲價值的理解，從而為角色游戲指導策略提供動力支持。（一）角色游戲價值研究的歷史回顧國外大量的研究成果表明，以“想象”為特征的角色游戲對于幼兒身心各方面的發展都具有積極的意義。(1)角色游戲和幼兒社會性的發展幼兒在角色游戲中結成了兩種社會性關系：真實的同伴關系和想象的角色關系。這兩種關系在理論上被認為是有利于幼兒社會性發展的重要因素。大量的實證研究考察

17、了這樣兩種社會性關系對于幼兒的社會互動和觀點采擇能力、人際問題解決能力、同伴友誼等的影響。結果表明，角色游戲為幼兒提供了充分的同伴互動機會。在與同伴互動的過程中，幼兒認識到他人會有與自己不同的看法與態度，能夠學會協調不同的觀點，解決人際間的問題與沖突，改善同伴關系等（ashby,1976;cobroy and others,1996;dockett,1995;rosberg,1994） (2)角色游戲和幼兒認知的發展角色游戲對于幼兒認知的發展有促進作用。前蘇聯心理學家維果斯基認為，在角色游戲中使用表征物可以促進抽象思維的發展。許多研究者都認為角色游戲與發散思維之間存在正向相關關系。dansky

18、發現兒童更多地參加角色游戲可以促進發散思維的發展。這一結論支持了薩頓史密斯（sutton-smith）的假設，即發生在角色游戲中的表征轉換是游戲對創造性發生作用的關鍵因素1 l.mccune,immediate and ultimate functions of physical activity play, child development v.69,1998。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發現許多學前兒童都沒有守恒的能力，但rubin、fein和vandenberg的研究發現角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識到他們

19、自己，并同時可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時從自己扮演的角色中回到現實的身份中。另外一些研究結果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在守恒任務中成績也較好2 井衛英、陳會昌 . 關于游戲與兒童發展的思考m . 學前教育研究， 2002 (04)。 (2)角色游戲和幼兒心理理論的發展 有關研究已經證實了角色游戲和幼兒心理理論之間存在相關(astington & jenkins, 1995; dunn & cutting,1999; hughes & dunn, 1997; lalonde & chandler, 1995; lillard,2001a; schwebel, ro

20、sen, & singer, 1999; taylor & carlson, 1997; watson,1999, april; youngblade & dunn, 1995)。在兒童早期，兒童逐漸發展出一種反映內在心理理論狀態的模式，被稱為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對自己和他人內部心理狀態的認識。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態，從而產生錯誤信念。實證研究通常用錯誤信念任務的方式來測量角色游戲和心理理論之間的關系。其中astington 和jenkins(1995)、yongblade和dunn(1995)研究發現那些更多參與角色游戲的兒童

21、在完成錯誤信念任務時表現更好3 lillard,angeline pretend play as twin earth: a social-cognitive analysis ,adances in applied mathematics v.49,2002。dockett(1994)研究發現那些在角色游戲中接受訓練的兒童比控制組的兒童更早地通過心理理論的測驗2 井衛英、陳會昌 . 關于游戲與兒童發展的思考m . 學前教育研究， 2002 (04)。(3)角色游戲和幼兒語言能力的發展尼科里奇(1977)和費恩(1979)證實了角色游戲和早期語言水平之間的關系。費恩同意維果斯基的觀點,認為理解

22、語言(內部語言的發展)是高級象征性游戲(包括角色游戲)的一個因素,同時他也支持皮亞杰的觀點,角色游戲和早期的語言都有利于表達能力的發展。康諾利等研究人員(1979)的結論是,兒童在游戲中扮演角色會促進他們社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形成,同時也有助于兒童了解語言規則或所扮演角色的對話方式3 丁邦平. 國外游戲研究成果綜述j . 學前教育研究,1994 (10)。另外，角色游戲還能促進幼兒讀寫能力的發展。christie發現，在幼兒園里經常參加社會角色游戲的兒童更喜歡翻看書籍和報紙，更多地向父母尋求這方面的幫助，這些經驗都有利于促進兒童讀寫能力的發展4 johnson j.e, c

23、hristie j.f and yawkey t.d, play and early childhood development,addison wesley longman, inc.1999。也有相關研究發現角色游戲還能醫治幼兒的心理疾病。我國對角色游戲的價值也有一定的研究，但偏重理論研究,而且不成系統。比如:黃人頌在學前教育學一書中指出角色游戲的價值有以下幾個方面：發展兒童的智力；培養幼兒良好的品德行為和意志品質；培養幼兒的情感和性格；促進幼兒身體的發展4 黃人頌 .學前教育學m .人民教育出版社，1989 :261-266閻慶華認為角色游戲可以提高幼兒的參與意識和活動能力；可以強化幼兒

24、的認知能力，促進幼兒的社會發展；可以提高幼兒解決問題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質和行為習慣；可以有效地發展幼兒的智能。5 閻慶華 . 談角色游戲的多維教育效應j . 青海教育 ,1995( z2)鄭州市幼兒角色游戲研究組在90年代曾對“角色游戲與幼兒交往能力的關系”進行過研究，并在幼兒園游戲與玩具研究一書中發表了角色游戲與幼兒交往能力影響的實驗報告，指出角色游戲在促進幼兒交往能力的發展過程中，對幼兒語言、動作、情感、智力、個性以及美丑的鑒別、自我評價、自我控制均有積極影響。（二）角色游戲價值分析角色游戲對幼兒的德、智、體、美等各方面均有促進作用，就看教師更側重的是哪個方面，怎么去指導。

25、筆者認為角色游戲在促進幼兒社會化發展方面有顯著的作用：首先，角色游戲有助于強化幼兒的社會交往意識和社會角色規范。兒童的角色意識和角色規范，首先是從家長、幼兒園和教師那里接受的，是從現實社會生活感受到的。這種過程對兒童來說僅僅是一種感受，而角色游戲則是把這種感受變成自己參與其間的活生生的“實踐”活動。兒童在這個活動中表現出一種可貴的主動精神，他們主動將角色的表象創造性地反映到游戲中，并使之形象化。比如，在角色游戲中，兒童生動地表現“售貨員”堅守崗位、熱情待客的形象；表現出幼兒園“教師”嚴格要求自己，熱情關愛兒童的形象等等。兒童在角色游戲中表現出來的角色行為是兒童對社會角色規范的認同，是兒童社會化

26、進程中重要的一步。兒童以后的社會化就是在這種認同的基礎上進行的。其次，角色游戲有助于培養幼兒的協作意識。幼兒在角色游戲開始前，必須做一系列的準備工作。例如商量游戲的內容、分配角色、準備玩具和游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個角色和別的角色之間的關系，保持雙方的協調一致。游戲結束后，幼兒間還往往就各人的行動是否協調進行一番評論。可見游戲的全過程在造就一種協作意識，都在使幼兒懂得共同協作是游戲獲得成功的保證。當然角色游戲在促進幼兒智力的發展方面也有不容忽視的作用。角色游戲中的以物代物，有助于促進幼兒抽象思維的發展。將角色的表象創造性地反映到游戲中，不僅有助于促進幼兒的形象化思維能力，而且有助

27、于培養幼兒的創造力。另外，角色游戲是需要幼兒通過語言、動作、表情等手段將現實生活中各種角色的表象創造性地反映到游戲中來。那在一定程度上，促進了幼兒肢體動作的發展。角色有美、有丑，幼兒通過角色游戲還可以提高對美丑的鑒別力。四、幼兒園角色游戲指導的現狀考察對角色游戲的內涵、價值認識清晰之后，我們再來審視幼兒園角色游戲指導的現狀，看看能否運用理論來指導實踐。筆者從三個角度來考察幼兒園角色游戲指導的現狀： （一）幼兒教師對角色游戲準備的指導現狀經訪談了解，幼兒教師對角色游戲準備的指導相當少，幾乎沒有。很多教師都納悶：在進行角色游戲前還需要什么指導（教師都普遍認為對角色游戲的過程的指導是肯定要的，對角色

28、游戲的評價的指導也是可以理解的）。筆者認為，角色游戲準備的指導是不可忽視的，它直接關系著對游戲過程和結果的指導。而且社會現實生活是角色游戲的源泉。無視源泉，怎么可能做好角色游戲的指導。所以要進行角色游戲首先要豐富幼兒的角色體驗。因此角色游戲準備的指導應該貫穿于幼兒的一日生活之中，還應發動家長的積極配合。比如說下個星期要進行的是超市的角色游戲，那教師就可以帶著幼兒親自去逛一下超市，感受超市物品擺放的整齊、有條理，并且讓幼兒親自訪問超市服務員、收銀員（可以問服務員如何將那么多的東西放得如此有條理，一下子就能找到；可以問收銀員如何結帳等等）。回來后，還可以讓幼兒一起進行討論，教師對幼兒的討論進行總結

29、、提升。這樣，幼兒對超市有了感性的認識，并且對超市的服務員、收銀員這兩個角色有了基本的了解，這才能使這兩個角色的表象存在在幼兒的頭腦中。這樣在進行超市的角色游戲時，幼兒就很會想超市里該有什么，而且游戲開展起來也會豐富得多。如此的準備指導才能真正促進幼兒的發展。 （二）幼兒教師對角色游戲過程的指導現狀在對角色游戲過程的觀察中，我發現有的教師的指導安于現狀，要求安安靜靜，怕出亂子。只要矛盾一露頭，教師就馬上出場，急于介入，急于表態；有的教師無目的地游離在幼兒群體之間，這兒走走，那兒看看，對眼前的一切視若無睹，不知道自己到底應該做什么，對幼兒在角色游戲中的無所事事、袖手旁觀等表現不予理會不加指導；有

30、的教師則一頭扎進某一小組角色游戲活動中，真正成為一名“幼兒”，而忘記自己的教師身份，沒有照顧全班幼兒的表現。筆者認為，在角色游戲過程中教師這樣的指導現狀反映出他們并沒有真正理解角色游戲的涵義，也沒有把握好角色游戲的本質、獨特性。角色游戲是在幼兒表象思維形成的基礎上產生的，幼兒通過語言、動作、表情等手段，將現實生活中各種角色的表象創造性地反映到游戲中來。若稍微一出亂子，教師就采取急于介入，急于表態的指導形式，這樣的教師實際上成為了秩序的維護者、管理者，如此的指導生硬，反而干擾了幼兒游戲。而且也違背了角色游戲的本質特征自主性（幼兒是角色游戲的主體）。這樣如何談讓幼兒想象、創造地將現實生活中的角色的

31、表象反映到游戲中來呢。幼兒的許多智慧和創造的火花就被抹滅了，久而久之，孩子是變得乖巧了，但游戲也沒有生機和童趣了。有的教師在幼兒進行角色游戲時無所事事，表明他們沒有真正理解角色游戲的本質精神主體精神，即幼兒是游戲的主體。幼兒是游戲的主體并不是說什么都由幼兒決定，都由他們說了算。畢竟幼兒還小，若要提高游戲的質量，使它的功能得到很好的發揮，教師的有效指導是必要的，而且是必需的。若教師一頭扎進某一小組角色游戲活動中，真正成為一名“幼兒”，那他就忽視了對全體幼兒的觀察。這種局部指導是不可取的。教師對角色游戲過程的指導應該考慮到全體幼兒，觀察全體幼兒的表現。這樣的指導現狀還可以看出教師并沒有理解角色游戲

32、過程中的師幼關系。現代教育中提出，教師是“平等者中的首席”。一方面教師與兒童是平等的，他們在角色游戲中相互影響、共同學習；另一方面教師的作用沒有被拋棄，教師從“外在于兒童的情境”轉化為“與情境共存”，即教師在一定活動情境中提出觀點、看法和見解是供兒童參考，不會強加命令給兒童，因此教師就成為內在于情境的“領導者”，而不是外在的“專制者”。角色游戲中的師幼關系同其他游戲的師幼關系在根本上是相同的，那就是教師是游戲的指導者、幼兒是游戲的主體。 （三）幼兒教師對角色游戲的評價的指導現狀對角色游戲的評價涉及評價主體、評價內容及評價方式。大多數教師認為評價者應是教師與幼兒共同承擔，這說明他們給予了幼兒在評

33、價活動中的話語權，認識到了幼兒有能力評價自己或同伴在角色游戲中的行為表現，發表自己的看法。在對角色游戲的觀察中我發現在評價內容上，大部分幼兒教師在對幼兒的角色游戲進行評價時只批評表現不好的孩子，少部分幼兒教師只表揚或獎勵表現好的孩子，只有極少數的幼兒教師努力看到每一個幼兒在原有基礎上的進步，描述每一個幼兒成功和進步的方面，使每個幼兒都獲得成功的體驗。同時，觀察到在評價方式上，很多幼兒教師既對游戲結果，也對游戲過程進行評價。極少部分教師只對角色游戲結果評價。但是他們在評價中是否注意了個體間的差異呢? 筆者在觀察中發現，教師的評價模式呈現出程式化傾向，沒有注意個體間的差異，且語言貧乏，如 “某某扮

34、演某角色扮得很好”、“某某很有禮貌”、“某某小朋友聲音響亮”、“某某收玩具收得又快又好”、“某某在游戲時大聲吵鬧影響了別的小朋友”等等，這些評價大多針對幼兒的行為是否符合紀律要求而不是指向幼兒在角色游戲過程中表現出來的想象力、創造性。甚至在評價時一字不提幼兒的角色游戲活動。教師把評價活動當作是評判幼兒角色游戲質量的活動，把評價當作對 “過去式”的角色游戲活動的總結，而不是對 “將來式”的角色游戲活動的開端、發展的評價。筆者認為，對角色游戲的評價呈現程式化，沒有注意個體差異，那不就違背了角色游戲的想象力的特征。沒有了想象，角色游戲就失去了支柱，成為了一個軀殼。而且這樣的評價沒有考慮到，在角色游戲

35、中幼兒是否用自己的語言、動作、表情來創造性地扮演現實生活中的角色。更不會看到每位幼兒的成功、進步之處，并對其作出評價，給予肯定。 五、幼兒園角色游戲的指導策略從考察結果來看，雖然幼兒園角色游戲的指導中存在很多問題，但也有一些幼兒教師對角色游戲的指導進行了一些探索，積累了一定的有價值的經驗。在角色游戲評價的指導方面，他們給予了幼兒在評價活動中的話語權，認識到幼兒有能力評價自己或同伴在角色游戲中的行為表現，發表他們的看法。在進行評價時不僅僅是作集體性籠統評價，開始關注對個體的評價。有的教師甚至在探索根據幼兒的需要，幫助和支持幼兒的角色游戲，在幼兒不需要的時候及時隱退，在他們需要時又及時出現。改變幼

36、兒園角色游戲指導的現狀、提高角色游戲的質量的根本是掌握角色游戲指導的策略。所以，筆者在一些教師積累的原有經驗的基礎上提出了一些指導策略，以幫助教師更好地指導角色游戲，使它真正促進幼兒的發展。（一）豐富幼兒的角色體驗,使幼兒形成角色表象.任何的角色游戲一定會有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎上進行再創造，所以說角色表象是幼兒進行角色游戲的前提、基礎。如果幼兒在進行角色游戲前，對涉及的角色有過親身體驗的話,他們進行的角色游戲的內容更豐富、更充實。比如說要進行“火鍋店”的角色游戲，但是幼兒都沒去過火鍋店，那如何開展得起來呢？（二）淡化計劃，根據幼兒的興趣、需要適時調整

37、角色游戲指導要不要目標和計劃？教師熟悉、掌握指導目標和該年齡段幼兒的角色游戲特點是至關重要的。但角色游戲是幼兒獨立自主的創造活動，教師對其的指導不能一味追求即時效果，講究一步到位，應允許教師在指導過程中目標有暫時的游離。還可以根據幼兒的興趣適時地調整計劃。比如說本來計劃好下個星期要進行警察抓小偷的角色游戲，但正好幼兒園組織了一次遠足參觀消防站，而且幼兒對消防很感興趣，參觀回來后還一直在談論消防叔叔是如何如何地勇敢。那教師就可將原來計劃好的角色游戲調整為“消防演習”。（三）先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現,后指導。 教師對角色游戲的觀察與指導是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動的根本，也是教師教育

38、觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。觀察是了解兒童角色游戲的窗口，是進入并參與到兒童角色游戲的門檻，是研究兒童角色游戲的途徑，同時也是有效指導兒童角色游戲的切入點。強調觀察，實質上是引導教師要注意在觀察基礎上的指導，克服主觀性、盲目性。觀察是指導的依據，有利于教師即時調整指導行為，減少指導失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對幼兒游戲水平及時估價、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對于不同幼兒，教師應采用不同的方式進行觀察指導。那到底該觀察些什么呢？簡單地說，可以從以下方面著手：觀察兒童游戲主題是否健康、積極；觀察兒童游戲環境是否安全、衛生、舒適、便于交往活動；

39、觀察兒童游戲需求想些什么、需要什么、做些什么、興趣點與困難點又是什么。有了這些觀察，不僅有利于教師在過程中的指導，比如說教師觀察到某個幼兒在角色游戲中遇到了困難，他又無法解決時，就可以適時地出現，給他提供一些參考建議。又比如教師觀察到幼兒在進行公交車的角色游戲時很亂，沒有排隊，這時教師就可以采取平行介入的策略，“哎，我也來上公交車，可是我該排在誰的后面呢？”簡單地一句話可能就有效地指導了幼兒，讓他們知道自己應該排隊上車。試想，若沒有仔細的觀察的話，怎么指導呢？有了對幼兒在角色游戲中的觀察，才能真正成為幼兒游戲的支持者，在幼兒不需要的時候及時隱退，在他們需要時又及時出現。有了這些觀察還有利于對評

40、價的指導。觀察能夠減少評價失誤。比如說角色游戲結束時，教師批評扮演“媽媽”的幼兒，家里亂七八糟也不收拾。那位“媽媽”真是冤啊！其實她在抱娃娃去公園玩之前，把家里整理過了。這么亂是因為后來被“爸爸”搞的。若教師在游戲過程中仔細觀察的話就不會發生如此的失誤。（四）注重角色游戲評價的價值性、發展性。很多教師把評價當作對“過去式”的角色游戲活動的總結，而不是對“將來式”的角色游戲活動的開端、發展的評價。筆者認為，評價首先應該充分調動幼兒自我評價的積極性，比如，可以讓他們說說在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據他們所說的再評價，首先肯定他們解決問題的能力，再可以討論一下有沒有更好的方法。這樣，通過師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經驗，發展了想象力、獨立性。如此一來，幼兒下次進行角色游戲時遇到類似的問題他就會開動腦筋嘗試各種辦法了。這樣的評價就具有了發展性、價值性。參考文獻1l.mccune,immediate and