1、“人人通”讓數學課堂活力無限 山西省運城市芮城縣四中 李小東摘要：信息化是21世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。網絡學習空間“人人通”是教育信息化的目標和未來， 它在徹底改變傳統的教育教學技術手段，提高課堂教學效率和質量的同時優化了課堂教學結構，滿足了教育改革的需求、促進了課堂活動中師生的互動，學生成為學習活動中的主體、頗有興趣的自主探究與合作交流，教師的主導地位得到突現，課堂教學氛圍和諧寬松，緊張有序，充滿活力，從而架起了通向高效課堂的橋梁，為學校的教育教學方式注入了新的活力。 關鍵詞：人人通數學課堂 活力隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為媒介的多媒體已廣泛應用于學校教學活動

2、中，尤其是去年我校開始試行的“人人通”課題實驗教學，它是教師和學生基于網絡環境下的一種新的教學模式，學生可以自主學習，也可以互動學習，是未來發展的重要方向，突破傳統的教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用零碎時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，不僅可以提高教師的業務水平，還可以提高學生的學習質量，既有知識的學習，也有能力的提高。“人人通”教學，給我們一線教師帶來教育裝備條件改善的同時，更帶來教育思想觀念的更新和教育教學方式的改變，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，為學校的教育教學工作注入了新的活力。 就此，我結合初中數學教學與“人人通”課題研究過程中實際情形來談談個人看法：1、

3、“人人通”的使用，能有效激發學生的學習興趣。著名的教育家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感受事物、追求和探索新知、發展思維的強大的內驅力。它能使學生萌發強烈的求知欲。在課堂教學中，“人人通”的引入，為調動學生的學習熱情搭建了平臺。 它能在滿足學生好奇心，吸引學生注意力的同時，調動學生的積極性、主動性，激發學生學習數學知識的興趣。例如，我在初一教學全等三角形這一章時，學生對通過平移、旋轉、翻折能重合的三角形是全等三角形這一概念沒有感性認識，雖然在一些簡單的題目中能按部就班，但學生在面對一些圖形復雜的題目時，就找不到對應點、對應角、對應邊了。這時

4、，學生借助平板電腦，使三角形動起來，就能很形象的看出哪兩個三角形全等，通過動手操作“化靜為動”學生興趣調動起來了，學起來就輕松了。2、 “人人通”的使用，能有效提高課堂教學效率。 傳統的師生關系雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案是權威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統觀念的影響下，教師不能主動與學生交心；學生幾乎都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學生的創新能力的發揮。自從“人人通”進入課堂后，我發現學生在課堂上的自主性、創新性得到很好的發展，他們隨時可以通過平板電腦上網了解信息，掌握各種知識以及下載自己認為需要

5、加強訓練的練習題，這就促使我們教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程中，特別是在教學活動中碰到疑難問題時，師生共同利用網絡工具尋求解決方法。在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設探索空間，搭建教學支架，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展?！叭巳送ā钡膭討B變化可以將形與數的有機結合起來，把運動和變

6、化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動直觀地展現出一個精彩的數學世界。 利用現代化教學手段可以進行數學實驗，以初二數學勾股定理教學為例，用幾何畫板精確測量三角形的邊長，快速反饋測量結果，展示直角三角形的任意性，進行驗證猜想，這是傳統文化精髓與現代文明的新結合。這一典型實例足以表明“人人通”可以為傳統文化與數學教育現代化的結合提供很好的教學平臺，此例所展示的直角三角形的任意性，是傳統教學手段無法實現的一個夢想。在學習直線與圓的位置關系時， 關于圖形的平移、圖形的旋轉、中心對稱圖形等內容的教學，運用“人人通”直觀形象，學生很容易接受。通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝

7、術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣，變“要我學”為“我要學”，極大的提高了課堂教學效率。3、 “人人通”的使用，能節約時間，增加課堂容量。 “ 人人通”的使用實現了教師備課資源的共享，實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學的高效率，使課堂教學更直觀、更生動，尤其在我們初中數學教學中發揮了巨大的作用。 根據我們縣課改模式，結合“人人通”教學特點，我在上課時運用自學感悟、自我檢測、合作探究、展示點撥、拓展訓練五個教學環節，利用“人人通”平臺中的客觀題知識檢測評價系統，減少了老師課

8、堂批閱時間，更方便了老師統計本班同學各個知識點掌握情況，以便于老師有針對性的講解、練習，從而增加了課堂容量。 如：在學習探索勾股定理時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。 四、“人人通”的使用，達到了分層

9、優化的效果。 傳統教學中，習題的分層呈現、作業的分層布置等方面受到傳統媒介的限制，具體操作起來較為困難，借助“人人通”，有利于初中數學分層教學，能夠使教學活動的開展更加切合每位學生的實際，使每位學生得到最理想的發展。 如：我在執教正、負數的認識練習課中，充分利用“人人通”的優勢，在鞏固應用的練習中為學生準備難易程度不同的三套習題：普通題、提高題、智力題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行選擇一套適合自己的題目進行練習，答錯了，可以在“答案詳情”的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學內容。這樣，不同層次的學生都體驗到成功的快樂，激發了學生參與學習的熱情與動力。五、“人人通”的使用，實現了師生之間零距離的

10、交流。 人人通個人空間的開通與應用實現了學生“自主學習、合作學習和探究學習”的新理念。達到了動態交流的教學目標，為我們的教學注入了新的活力。教師通過空間給學生布置作業，學生對作業中的疑點或學習中遇到的問題，通過個人空間中的問答功能向老師或學生提問后，可以得到老師和其他同學及時回答、講解，真正實現了師生之間零距離的合作交流。記得我在上完初一下冊認識三角形第一課時后，一位同學通過個人空間提出了“我現在對三角形內角和等于180o還不理解，誰能給我講一講”學生們通過空間給予了各種不同的回答，能給他講的更清晰明了，我決定借用微課程的方式來回答，我用平板電腦中的“錄課通”軟件錄制了有關三角形內角和等于18

11、0o的微課，通過個人空間發給學生，第二天我收到該同學的回復“謝謝老師，通過觀看微課程，我對三角形內角和等于180o有了更深的認識?！?這種基于網絡空間下的“翻轉式”課堂，有利于師生進一步的交流，提高了學生學習的積極性、合作性和主動性，真正實現了零距離交流。 總之，“人人通”架起了通向高效課堂的橋梁，它讓遠教設備和資源走進了每個學生和老師，實現了遠程教育資源的共享，優化了課堂教學結構，滿足了教育改革的需求、促進了課堂活動中師生的互動，學生成為學習活動中的主體、頗有興趣的自主探究與合作交流，教師的主導地位得到突現，課堂教學氛圍和諧寬松，緊張有序，從而提高了教學效益和教學質量，為學校的教育教學方式注入了新的活力。 參考文獻;：1.